2023年高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用篇)

2023年高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用篇)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

函數(shù)是探討現(xiàn)實(shí)世界改變規(guī)律的一個(gè)重要模型，對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)始終以來都是中學(xué)階段的一個(gè)重要的內(nèi)容。函數(shù)的概念是學(xué)習(xí)后續(xù)“函數(shù)學(xué)問”的最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，而函數(shù)的概念又是一個(gè)比較抽象的，對(duì)它的理解始終是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些問題的探究以及探討思路都是比較生疏的，因此，在教學(xué)過程中，留意通過對(duì)以前學(xué)過的“變量之間的關(guān)系”的回顧與思索，力求供應(yīng)生動(dòng)好玩的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好；并通過層層深化的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、操作、溝通、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中歸納、概括出函數(shù)的概念；并通過師生溝通、生生溝通、辨析識(shí)別等加深學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。

函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生又是第一次接觸函數(shù)，充分考慮學(xué)生的接受實(shí)力，從生動(dòng)好玩的問題情景動(dòng)身，通過對(duì)一般規(guī)律的探究過程，從實(shí)際問題中抽象出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念。又通過具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，為下一步學(xué)習(xí)《一次函數(shù)圖像》奠定基礎(chǔ)，并形成用函數(shù)觀點(diǎn)相識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)力與意識(shí)。

學(xué)生第一次利用數(shù)形結(jié)合的思想去探討一次函數(shù)的圖像，感到生疏是正常的。在教學(xué)過程中老師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，對(duì)函數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，去發(fā)覺，對(duì)一次函數(shù)的圖像是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出。在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運(yùn)用“兩點(diǎn)確定一條直線”，很快做出一次函數(shù)的圖像。在鞏固練習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。

依據(jù)學(xué)生狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境引入課題，當(dāng)然可以激發(fā)學(xué)生愛好，但也可能簡(jiǎn)單讓學(xué)生關(guān)注與代數(shù)表達(dá)式的尋求，甚至隊(duì)部分學(xué)生形成肯定的認(rèn)知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以干脆開宗明義，直切主題，如提出問題：一次函數(shù)的代數(shù)形式是y=kx+b，()那么，一個(gè)一次函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖形具有什么特征呢？今日我們就探討一次函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖形特征—本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想探討一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對(duì)他們而言視察對(duì)象、探究思路、探討方法都是生疏的，因而在教學(xué)過程中老師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并留意通過有層次的問題串的細(xì)心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生視察一次函數(shù)的圖像，探討一次函數(shù)的簡(jiǎn)潔性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)及性質(zhì)的相識(shí)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)中，促成學(xué)生對(duì)一次函數(shù)學(xué)問結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善；在鞏固議練活動(dòng)中，提高學(xué)生解決問題的能—本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情景，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又讓學(xué)生深切體會(huì)到一次函數(shù)就在我們身邊，應(yīng)用特別廣泛。教學(xué)中留意到利用問題串的形式，層層遞進(jìn)，逐步讓學(xué)生駕馭求一次函數(shù)表達(dá)式的一般方法。教學(xué)中還留意到敬重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。依據(jù)本班學(xué)生及教學(xué)狀況可在教學(xué)過程中選擇下述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，也可留作課后作業(yè)。本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的'一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。()探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)探究的過程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

吾日三省吾身”是我國(guó)古代的教化家對(duì)反思問題的最簡(jiǎn)潔表達(dá)。我從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已有一段時(shí)間，在教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)了茫然與彷徨，體驗(yàn)了無所適從到漸漸摸索的課堂教學(xué)，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗(yàn)、碰撞不斷的引起我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思，更加堅(jiān)決了課改的信念。

一、關(guān)注初中學(xué)連接問題

初教高一時(shí)，深感中學(xué)教材跨度大，學(xué)問難度、廣度、深度的要求大幅提高，這種巨大的差異，使剛從初中升到中學(xué)的學(xué)生一下子無從適應(yīng)，又沒有為此做好充分的打算，仍舊根據(jù)初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問，不能適應(yīng)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習(xí)潛力有差異的狀況下而出現(xiàn)了成果分化，學(xué)習(xí)心情急降。作為老師應(yīng)特性關(guān)注此時(shí)的連接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些資料？要求到什么程度？哪些資料在中學(xué)階段還要接著學(xué)習(xí)等等，留意初中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的連接，重視培育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素養(yǎng)，適應(yīng)性潛力，重視學(xué)問構(gòu)成過程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)潛力，培育擅長(zhǎng)思索、勇于鉆研的意識(shí)。

二、教學(xué)觀念上反思

課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過:“懂得還不等于己知，理解還不等于學(xué)問，為了取得更堅(jiān)固的學(xué)問，還務(wù)必思索?！毙抡n改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的潛力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)專心地參加學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問，發(fā)展思維潛力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗試、探究、失敗，進(jìn)而體會(huì)勝利的喜悅，到達(dá)真正的學(xué)！所以，此刻老師主角的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，基于對(duì)學(xué)生的視察，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地依據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思索問題，“適法”地針對(duì)不同類型學(xué)問選取引導(dǎo)的方法和技巧。

三、教學(xué)中反思

在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)構(gòu)成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，一齊參加學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。有位教化家曾說:“老師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路就應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，老師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)覺事物的機(jī)會(huì)”。教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學(xué)安排，實(shí)行怎樣有效的策略與措施，須要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

老師務(wù)必圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問水平細(xì)心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生專心有效的'思維，從而持續(xù)課堂張力。設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思索引向深化。學(xué)生只有經(jīng)過思索，教學(xué)資料才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的潛力和新方法的構(gòu)成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清晰了，學(xué)生受到了必需的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

就上面講到的初中學(xué)數(shù)學(xué)存在巨大差異，中學(xué)無論是學(xué)問的深度、難度和廣度，還是潛力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成果好，成果好又能夠激發(fā)愛好，增加信念，更加想學(xué)，成果越拔尖，潛力越提高，構(gòu)成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生起先學(xué)習(xí)不得法而成果不好，如能剛好總結(jié)教訓(xùn)，變更學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改善，不作努力，成果就會(huì)越來越差，成果一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)丟失愛好，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成果越降，思想上產(chǎn)生一種厭惡，膽怯 ，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信念，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表此刻:1、學(xué)習(xí)懶散，不愿動(dòng)腦；2、不訂安排，；3、忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄期望老師講解整個(gè)解題過程，依靠性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的專心性和主動(dòng)性；4、不會(huì)聽課，5、死記硬背，機(jī)械仿照，老師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不會(huì)；6、不懂不問，一知半解；7、不重基礎(chǔ)學(xué)問，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感愛好，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；8、不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

上面所談到的學(xué)生問題表現(xiàn)尤為突出，因此老師需多花時(shí)間了解學(xué)生詳細(xì)狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生駕馭正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能到達(dá)“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思

現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)覺小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū):(1)小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。(2)合作人員搭配不合理，職責(zé)擴(kuò)散。(3)學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的溝通，合作效率低下。(4)老師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過程沒有仔細(xì)設(shè)計(jì)。(5)合作時(shí)間賜予不足。(6)表面上的“假喧鬧”，事實(shí)上“活而無序”。(7)評(píng)價(jià)體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)?重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

六、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思

習(xí)題、試卷評(píng)講不能停留于指出不足、改正錯(cuò)誤及講解方法，而應(yīng)當(dāng)著眼于數(shù)學(xué)潛力的培育。要結(jié)合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯(cuò)誤，抓“通法”與典型思路，加深學(xué)生對(duì)思想方法的相識(shí)，使其領(lǐng)悟思想方法實(shí)質(zhì)，不斷提高解題潛力和糾錯(cuò)、防錯(cuò)潛力。

總之，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中須要反思的地方許多，沒有反思，專業(yè)潛力不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，老師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探究，提高自身的學(xué)識(shí)和身心修養(yǎng)，駕馭新的專業(yè)要求和技能，在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，才能適應(yīng)新課程改革的須要，教化教學(xué)理念和教學(xué)潛力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開展素養(yǎng)教化。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力、發(fā)覺問題與解決問題的實(shí)力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。假如數(shù)學(xué)老師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不留意剛好汲取他們的探討成果，又不對(duì)教學(xué)做仔細(xì)的思索，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不激勵(lì)他們?nèi)ニ妓鞣治鰡栴}，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題的空間呢？所以，老師首先要在教學(xué)中不斷反思。

一、教學(xué)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求老師從片面注意學(xué)問的傳授轉(zhuǎn)變到注意學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，老師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解學(xué)問產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維實(shí)力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，因此我們應(yīng)當(dāng)更新教化觀念，真正做到變注入式教學(xué)為啟發(fā)式，變學(xué)生被好聽課為主動(dòng)參加，變單純學(xué)問傳授為知能并重。在教學(xué)中讓學(xué)生自己視察，讓學(xué)生自己思索，讓學(xué)生自己表述，讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由接受—記憶—仿照—練習(xí)轉(zhuǎn)化為探究—探討—?jiǎng)?chuàng)新，逐步培育學(xué)生發(fā)覺問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)覺問題的實(shí)力。老師要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，視察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、諦視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的實(shí)力，發(fā)覺并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生視察實(shí)力、自學(xué)實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力的提高。

二、教學(xué)方法、教學(xué)手段

1．要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效

老師在上課起先時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，老師應(yīng)當(dāng)實(shí)行一種最通俗易懂的，最適合自己學(xué)生的'教學(xué)方法來講授，也可以從多個(gè)方面來講解，重要的是要配以基礎(chǔ),經(jīng)典的習(xí)題，當(dāng)然適當(dāng)?shù)夭迦肱c此類學(xué)問有關(guān)的笑話那是最好不過了，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問的接受實(shí)力。在選擇例題和習(xí)題時(shí)最好能從易到難呈階梯式呈現(xiàn)。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)也是有幫助的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)當(dāng)先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比干脆講要好的多，這種方法我是屢試不爽。

2．學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)

課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，老師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。

剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄?。這樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。

3．重視基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和基本方法

許多老師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育實(shí)力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就干脆讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問題困難化。眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新奇，越來越敏捷，假如老師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實(shí)力的凹凸。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

1.豐富數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)學(xué)問對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)老師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)雜志、數(shù)學(xué)刊物等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值資料，不但足以提高專業(yè)素養(yǎng)，而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等探討方法。

2.多聽課

聽課作為一種教化探討范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特殊是同事相互聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互視察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，留下具體、詳細(xì)的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課老師剛好進(jìn)行溝通、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。

3.課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑剛好記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其實(shí)平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中須要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中須要反思的地方許多，還須要我們進(jìn)一步深化探究，我們?cè)诮虒W(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教化教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)力才能與時(shí)俱進(jìn)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

在新課程改革背景下，怎么才能讓學(xué)生喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這是一個(gè)很重要的課題。筆者認(rèn)為，首先要整體把握教材，把前后學(xué)問緊密聯(lián)系起來，形成學(xué)問體系；其次要充分了解學(xué)生的實(shí)際狀況以及他們的認(rèn)知水平，便于因材施教；再次要把教和學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)兩者的完備統(tǒng)一。課堂是實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得學(xué)問和技能的主要渠道。通過課堂教學(xué)，不但能發(fā)展學(xué)生智力，還能讓學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)實(shí)力。

一、要有明確的教學(xué)目標(biāo)

老師在備課的時(shí)候，要圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)行有效的教學(xué)方法，利用最佳的教學(xué)設(shè)備，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。在備課的過程中，不能拘泥于教材，要做到敏捷運(yùn)用。在課堂上，應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，通過共同努力，精彩地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)要突出，全部的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)一一綻開。在上課起先，老師就要讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。在想方設(shè)法突破重難點(diǎn)的時(shí)候，就達(dá)到了整堂課的高潮。老師通過教學(xué)語(yǔ)言、板書、動(dòng)作的改變或者利用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)新學(xué)問的接受實(shí)力。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)手段協(xié)助教學(xué)

在新課程改革背景下，老師必需不斷接受簇新事物，駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，一是增加了課堂教學(xué)的.容量；二是節(jié)約了老師板書的時(shí)間，提高老師講解效率；三是生動(dòng)、形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、主動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生呈現(xiàn)板演量大的內(nèi)容時(shí)，老師都可以利用投影儀來完成，比如，幾何圖形、文字較多的數(shù)學(xué)應(yīng)用題、對(duì)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、一些選擇題等都可以用電腦或者投影儀來呈現(xiàn)。

四、依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，敏捷運(yùn)用教學(xué)方法

教無定法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改變以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷改變教學(xué)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，在講解新內(nèi)容的時(shí)候，一般都采納講授法。而在教學(xué)立體幾何時(shí)，老師可以適當(dāng)運(yùn)用演示法，讓學(xué)生明白學(xué)問的形成過程。另外，老師還可以依據(jù)教材內(nèi)容，敏捷運(yùn)用談話法、辯論會(huì)、練習(xí)法等多種教學(xué)方法。不論哪一種教學(xué)方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，有利于培育學(xué)生的實(shí)力，都是有效的教學(xué)方法。

五、關(guān)愛學(xué)生，剛好激勵(lì)

中學(xué)教化教學(xué)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師要多關(guān)注，剛好總結(jié)和評(píng)價(jià)，并處理好課堂的偶發(fā)事務(wù)，提高課堂調(diào)控實(shí)力。在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要了如指掌，比如在學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)概念后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述；學(xué)習(xí)例題后，讓不同層次的學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行板演。老師要關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們放低要求，依據(jù)他們的實(shí)際為他們供應(yīng)勝利的機(jī)會(huì)，培育他們的自信念，讓他們漸漸喜愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

六、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，老師要圍繞學(xué)生綻開教學(xué)，盡可能削減對(duì)學(xué)生的限制，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師做學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。這就須要老師少講，留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦。然而，有的老師問題剛提出，就希望學(xué)生立刻能回答精確，然后就忍不住告知學(xué)生正確的答案，導(dǎo)致學(xué)生的依靠性越來越強(qiáng)，不利于學(xué)生獨(dú)立思索實(shí)力的培育。事實(shí)上，學(xué)生的思維是一個(gè)資源庫(kù)，只要給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們就能想出更好地方法，進(jìn)而發(fā)展思維，提高實(shí)力。

七、重視基礎(chǔ)學(xué)問和技能的培育

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)試題越來越敏捷、新奇，許多老師和學(xué)生把精力都用在難題、怪題上，認(rèn)為只要加強(qiáng)難題訓(xùn)練就能提高實(shí)力，而那些基礎(chǔ)學(xué)問和技能卻忽視了。在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師往往干脆告知學(xué)生數(shù)學(xué)公式和定理，或者簡(jiǎn)潔地講解一道例題就起先搞題海戰(zhàn)術(shù)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)公式和定理的推證過程，包含了許多的解題方法和規(guī)律，但是老師不去挖掘內(nèi)在的規(guī)律，而是希望學(xué)生通過練習(xí)自己去悟出這些道理。由于學(xué)生的實(shí)力不同，許多學(xué)生“悟”不出方法，不會(huì)敏捷運(yùn)用，只會(huì)照葫蘆畫瓢，甚至把簡(jiǎn)潔的問題困難化。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問駕馭不牢，理解膚淺，在考試的時(shí)候簡(jiǎn)單出現(xiàn)錯(cuò)誤。有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的試題量太大，根本沒有足夠的時(shí)間去完成這些任務(wù)，而解題的速度和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問和技能的駕馭有很大的關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要落實(shí)學(xué)生雙基的訓(xùn)練和培育。

八、化解作業(yè)，反饋信息，指導(dǎo)學(xué)法

在以往的教學(xué)中，老師會(huì)給學(xué)生留大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這一方面給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面給老師的工作帶來壓力，并且也不能更好地獲得真實(shí)的信息反饋。因此，老師要改革布置作業(yè)形式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)。這樣，老師能剛好發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，然后賜予指導(dǎo)和幫助，避開學(xué)朝氣械重復(fù)已經(jīng)駕馭的內(nèi)容，還可以訂正課堂教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，收到良好的教學(xué)效果。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)目的性、層次性、多樣性、針對(duì)性特點(diǎn)，老師應(yīng)從學(xué)問點(diǎn)入手，立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的題型，構(gòu)建一個(gè)開心的練習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得勝利的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性，達(dá)到做題的目的?？傊鳛橹袑W(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，就要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，不斷反思自己的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分做到用好教材、備好課、提高自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，駕馭正確的數(shù)學(xué)思想，挖掘潛在的學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生能夠開心輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

一.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：我們每一節(jié)課都會(huì)有一個(gè)教學(xué)任務(wù)須要完成，這個(gè)任務(wù)來源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過程中，我們須要通過師生共同努力，使學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)問，技能，價(jià)值觀等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對(duì)于重點(diǎn)，可以在板書時(shí)添加著重號(hào)等;對(duì)于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們須要完成數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍圍著教學(xué)重點(diǎn)來逐步綻開的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應(yīng)當(dāng)先做好鋪墊，掃清后面可能出現(xiàn)的障礙，一步一步的接近目標(biāo)，這樣效果比干脆講要好的多。

二.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，老師要圍圍著學(xué)生綻開教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。要想完成有效課堂，必需做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主子翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候賜予學(xué)生剛好的提示，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組探討，小組之間練習(xí)競(jìng)賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好與信念，讓學(xué)生自己體會(huì)到學(xué)習(xí)豐收的樂趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出老師意想不到的好方法來。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì)越來越近，不僅學(xué)問，而且?guī)熒P(guān)系都會(huì)越來越融洽，學(xué)生對(duì)于學(xué)問的'渴望也會(huì)增加的。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，老師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，老師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思索很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬷麄?。這樣簡(jiǎn)單造成學(xué)生對(duì)老師的依靠，不利于培育學(xué)生獨(dú)立思索的實(shí)力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù)，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。

三.重視基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和基本方法許多老師把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培育實(shí)力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急連忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就干脆讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地仿照，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)潔問題困難化。眾所周知，近年來高考數(shù)學(xué)試題越來越新奇，越來越敏捷，假如老師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本學(xué)問不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中推斷錯(cuò)誤。另外現(xiàn)在的試題量過大，有些學(xué)生往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的嫻熟程度及實(shí)力的凹凸。因此在切實(shí)重視基礎(chǔ)學(xué)問的落實(shí)的同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培育。

四、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段依據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節(jié)都用課件的，而是在比如形象思維不能直觀完成的狀況下，或者是空間想象實(shí)力不易達(dá)到的狀況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì)變得不再是那么的神奇，而是給人以更加直觀的感覺，讓學(xué)生可以一目了然地感受到學(xué)問的來龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也可以減輕老師的板書任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不行克服的缺點(diǎn)，也就是說，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì)象我們板書在黑板上那么完整，不行能始終顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

對(duì)于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培育，注意的是學(xué)生在駕馭了初步的學(xué)問的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行演繹，經(jīng)過不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)學(xué)問形成本質(zhì)上的相識(shí)。解決學(xué)生的思維障礙對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的主動(dòng)意義。依據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思索，對(duì)于解決中學(xué)數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)相識(shí)和思索。

1.老師在教學(xué)過程中應(yīng)熟識(shí)學(xué)生已有的學(xué)問狀況

中學(xué)數(shù)學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，比較注意于邏輯思索。因此，老師在講解新的學(xué)問的時(shí)候，要先回顧教學(xué)須要用到的基礎(chǔ)學(xué)問，做好新舊學(xué)問的連接，不讓學(xué)生覺得突兀。例如，在剛起先學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)內(nèi)容，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)潔，對(duì)于那些含有參數(shù)的求解可能對(duì)于許多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解起先講起，逐步過渡到含有參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最終對(duì)求解區(qū)間改變的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)駕馭各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在肯定程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的思維也變得很清楚、很系統(tǒng)，對(duì)學(xué)問點(diǎn)形成了總體的相識(shí)。

2.老師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力的培育

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多的老師只注意集中思維的培育，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維實(shí)力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠很好地幫助學(xué)生駕馭教材中的基礎(chǔ)學(xué)問，更加敏捷自如地應(yīng)用學(xué)問，這也是新的時(shí)代對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，老師不能固定學(xué)生的思維，同一道題老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思索，激勵(lì)學(xué)生從不同的思索角度想出新的方法來解決同一個(gè)問題。發(fā)散思維能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的階梯思路更加開闊，學(xué)問之間的聯(lián)系也變得更加親密。教學(xué)中，通過引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生突破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的敏捷應(yīng)用，從而突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。

3.老師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)原來就是一種相識(shí)新事物的過程，老師要依據(jù)相識(shí)新事物的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生在已有的.學(xué)問的基礎(chǔ)上能夠做好與新學(xué)問的連接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改進(jìn)要考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，不能只根據(jù)老師自己的邏輯思索進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。老師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步形成抽象的思維，能夠在解決一些常常見到的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探究解決問題的新的方法和手段。

4.老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐步駕馭一些常見的數(shù)學(xué)思維方法，比如數(shù)學(xué)建模。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦駕馭了解題的思維方法，至于計(jì)算，就是一些基礎(chǔ)技能的考查了。老師要引導(dǎo)學(xué)生在駕馭數(shù)學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，在解題過程中能夠通過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者通過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個(gè)數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，要駕馭班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，培育學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維實(shí)力的培育，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)實(shí)力，依據(jù)學(xué)生的反饋信息改進(jìn)教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。老師要不斷地在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探究和發(fā)覺，總結(jié)教學(xué)的閱歷，并進(jìn)行剛好的改進(jìn)，只有這樣才能不斷改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大意義。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

隨著課程的逐步深化，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的難以理解和老師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程的難以教學(xué)的問題出現(xiàn)。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng)設(shè)來提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺地理解和記住某些學(xué)問，在情境中學(xué)習(xí)，在歡樂中學(xué)習(xí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)象和好處

我們針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題，比如說學(xué)生對(duì)于比較難的學(xué)問點(diǎn)聽不懂；對(duì)許久以來的機(jī)械教學(xué)感到厭倦，不想聽，這時(shí)我們須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的專心性，而且對(duì)于課堂的效率也有非常顯著的提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)的原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注意情景的模擬，還要在情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)學(xué)生的將來有影響，教會(huì)他們應(yīng)對(duì)問題的分析方法，其中最重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界觀的認(rèn)知，找出普遍的規(guī)律，專心思索，情境創(chuàng)設(shè)在無形中對(duì)于學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的精確性，保證與教材相一樣，假如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)的資料都有問題，那么無論如何創(chuàng)設(shè)情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來麻煩，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的教學(xué)，是有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)案例。我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最終，我們要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，過高過低的估計(jì)都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng)設(shè)要量身定做，爭(zhēng)取到達(dá)最完備的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng)設(shè)更要注意創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國(guó)家將來?xiàng)澚旱亩皇兰o(jì)的`學(xué)生，正在努力理解著新學(xué)問的滋養(yǎng)，我們不能把過去的例子一遍一遍的重復(fù)，創(chuàng)新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，老師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙改變著，我們依據(jù)與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確思索方式，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

三、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）拋實(shí)際問題，給學(xué)生對(duì)求解的渴望

在情境創(chuàng)設(shè)方法中，最基本的就是向?qū)W生拋問題，把我們常見的生活中的問題提出來，引起學(xué)生的共鳴，推動(dòng)學(xué)生對(duì)問題求解的熱忱。我們明白，數(shù)學(xué)雖然是一門理學(xué)學(xué)科，但是也是來源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數(shù)學(xué)模型回來到生活中，就能夠到達(dá)意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)潔易行，是多數(shù)老師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習(xí)“余弦定理”中，老師做課程導(dǎo)入便可這樣：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了正弦定理，明白了透過兩條邊及兩條邊的對(duì)角的計(jì)算，便可得到三角形邊長(zhǎng)和角度的全部數(shù)據(jù)，那我們想想假如只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)勝利的案例，我們透過對(duì)問題的拋出引出了本節(jié)課講授的學(xué)問點(diǎn)，避開了干脆講授余弦定理的運(yùn)用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對(duì)于學(xué)生的記憶也很有幫忙。

（二）實(shí)際性的計(jì)算，給學(xué)生驗(yàn)證定理

對(duì)于錯(cuò)綜困難的定理，老師自己當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們假如將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最終再告知他們規(guī)律，那么對(duì)于學(xué)生的印象就會(huì)深刻很多。例2：同樣是學(xué)三角函數(shù)，老師能夠在課程導(dǎo)入時(shí)從直角三角形動(dòng)身，分別計(jì)算各邊與對(duì)角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚異地發(fā)覺比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規(guī)律，我們最終在引入正弦定理，信任透過這種方法，學(xué)生會(huì)比較簡(jiǎn)單理解。我們透過讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，不但讓他們自己發(fā)覺規(guī)律，而且驗(yàn)證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應(yīng)自己探究有效的方法，讓學(xué)生真正喜愛上老師的授課。

（三）發(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究

我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，發(fā)散思維也是很常見的方法，這提高了學(xué)生自主探究的潛力，對(duì)創(chuàng)新性有很大的幫忙。例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“數(shù)列”的時(shí)候，學(xué)習(xí)了等差數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列中，最重要的就是通項(xiàng)公式，我們?cè)诮虒W(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數(shù)列的例子，讓學(xué)生自主探討他們的通項(xiàng)公式，共同檢驗(yàn)公式正確與否，而后，老師給出寫等差數(shù)列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最終在反復(fù)探究中，得到寫通項(xiàng)公式最快速的方式。這旨在引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，在數(shù)學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，終歸數(shù)學(xué)不僅僅僅是一門死記硬背的科目，我們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中，多多少少給他們一些開發(fā)，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)具有很重要的好處。

（四）用自身的體驗(yàn)，給學(xué)生難忘的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)講解并描述的資料不簡(jiǎn)單理解時(shí)，老師能夠選取將它消遣化。這樣學(xué)生會(huì)在嬉戲中不知不覺體會(huì)到學(xué)問的價(jià)值。例4：當(dāng)我們學(xué)習(xí)“排列組合”的時(shí)候，老師就能夠進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來，演示各種排法，比如說紅綠燈有多少種排列方式的問題，學(xué)生透過自己的體驗(yàn)回答是6種，那么我們就能夠進(jìn)一步引導(dǎo)，與3*2*1結(jié)果相同，這時(shí)我們便能夠引導(dǎo)出求排列問題的方法。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探究潛力，有獨(dú)自思索的潛力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中須要漸漸培育起來的意識(shí)，我想我們從今刻起先加以引導(dǎo)，透過情境創(chuàng)設(shè)讓他們多在這方面思索思索，爭(zhēng)取為培育出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻(xiàn)。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為中學(xué)生和老師學(xué)問溝通的重要平臺(tái)，擔(dān)負(fù)著重要的學(xué)問學(xué)習(xí)和傳授的功能。在課堂上透過老師有安排、有目的、有組織的開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的有秩序的學(xué)問學(xué)習(xí)，達(dá)成老師和中學(xué)生之間、中學(xué)生和中學(xué)生之間的溝通互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果干脆關(guān)系到老師教學(xué)的效果和中學(xué)生學(xué)習(xí)在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開展好課堂教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要克服的重要課題。這就須要老師要克服應(yīng)試教化和舊的教化觀念的影響和桎梏，摒棄“滿堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，用新課程的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性，促進(jìn)中學(xué)生的自主化探究。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)為學(xué)問學(xué)習(xí)和潛力成長(zhǎng)并重，發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)問和潛力的全面成長(zhǎng)。

一、如何看待中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)

實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，透過有效的改善教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)中學(xué)生獲得更有效的學(xué)習(xí)效果。不僅僅僅只是著眼于中學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)，更重要的是要著眼于中學(xué)生的潛力發(fā)展。在中學(xué)生學(xué)問成長(zhǎng)和潛力發(fā)展的同時(shí)，老師自身素養(yǎng)也要實(shí)現(xiàn)發(fā)展。詳細(xì)表此刻：中學(xué)生從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)；中學(xué)生的思維潛力、創(chuàng)新潛力和解決問題的潛力的到普遍提高；中學(xué)生的情感受到熏陶，實(shí)現(xiàn)專心的學(xué)習(xí)看法。透過有效的課堂學(xué)習(xí)使中學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的學(xué)問、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)方法。而對(duì)老師來說，透過有效的課堂教學(xué)，施展老師自身的教學(xué)魅力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更會(huì)享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)溝通給老師和中學(xué)生帶來的歡樂和滿意。

二、情境激趣，點(diǎn)燃中學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

我們明白愛好是中學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳養(yǎng)分劑和原動(dòng)力，只要中學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充溢了愛好，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀相識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)把情境激趣作為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好呢？透過超多的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)覺與中學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起中學(xué)生的留意，激起中學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。為此，我在開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注意把中學(xué)生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引中學(xué)生的留意力，引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕獲數(shù)學(xué)問題，構(gòu)成數(shù)學(xué)的思維。透過中學(xué)生的學(xué)以致用，讓中學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問分析和解決生活中的數(shù)學(xué)問題。從中學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，設(shè)計(jì)中學(xué)生感愛好的生活素材，以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給中學(xué)生，使中學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把中學(xué)生的生活實(shí)際中的閱歷和中學(xué)生須要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)問有機(jī)的結(jié)合到一齊，創(chuàng)設(shè)出具有生活氣息的生活情境，讓中學(xué)生在這些生活情境中自主發(fā)覺問題、思索問題，探討遇到的問題，嘗試解決實(shí)際問題。在整個(gè)

過程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng)設(shè)的有效性。結(jié)合中學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)這種情境創(chuàng)設(shè)的有效性，能夠有效的調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

三、合理優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

課堂教學(xué)實(shí)施須要遵循必需的教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)，在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結(jié)構(gòu)是否合理，是否到達(dá)了最大的優(yōu)化效果干脆影響著老師的教學(xué)和中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中透過有效的優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最大優(yōu)化組合，為實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)的過程要留意教學(xué)目標(biāo)與詳細(xì)要求，更要重視中學(xué)生的認(rèn)知過程，老師的教學(xué)環(huán)節(jié)務(wù)必要貼合中學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律。只有貼合中學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)結(jié)構(gòu)才是合理的'教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)的架構(gòu)就是要結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)以及中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律合理的設(shè)置教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)已到達(dá)，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，由于中學(xué)生的差異性，確定了課堂教學(xué)務(wù)必要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)過程更要關(guān)注大多數(shù)中學(xué)生的實(shí)際狀況，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的中學(xué)生，遵循中學(xué)生的相識(shí)規(guī)律和年齡特征，根據(jù)由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。

四、熬煉中學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)課堂才智的高效轉(zhuǎn)化

開啟中學(xué)生的才智，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的才智在課堂教學(xué)中的高效轉(zhuǎn)化，須要的是老師的有效組織和引導(dǎo)更須要中學(xué)生的思維協(xié)作。所以，在教學(xué)中熬煉中學(xué)生的思維，促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的思維和才智轉(zhuǎn)化，是中學(xué)數(shù)學(xué)老師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧中學(xué)生的學(xué)問學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上熬煉中學(xué)生的思維，促進(jìn)中學(xué)生的才智成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)學(xué)問由理解到駕馭，進(jìn)而能敏捷運(yùn)用，變?yōu)闈摿?，最大限度地發(fā)揮中學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)靈。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)靈主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、剛好調(diào)整、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等?？傊袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育中學(xué)生的思維的方法有許多。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)此刻中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育中學(xué)生的思維潛力能夠合理設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)，訓(xùn)練中學(xué)生對(duì)同一條件的敏感性，促使中學(xué)生思維聯(lián)想，培育中學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí)和潛力。還能夠加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系設(shè)置開放性試題，培育中學(xué)生的發(fā)散思維。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

對(duì)于中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維品質(zhì)的培育，注意的是學(xué)生在駕馭了初步的學(xué)問的基礎(chǔ)上，透過分析、歸納、綜合，不斷地對(duì)所學(xué)學(xué)問進(jìn)行演繹，經(jīng)過不斷地推導(dǎo)總結(jié)，對(duì)學(xué)問構(gòu)成本質(zhì)上的相識(shí)。解決學(xué)生的思維障礙對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的專心好處。依據(jù)對(duì)這些不斷地總結(jié)思索，對(duì)于解決中學(xué)數(shù)學(xué)思維障礙，我有以下幾點(diǎn)相識(shí)和思索。

1.老師在教學(xué)過程中應(yīng)熟識(shí)學(xué)生已有的學(xué)問狀況

中學(xué)數(shù)學(xué)，相比于初中和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)，比較注意于邏輯思索。因此，老師在講解新的學(xué)問的時(shí)候，要先回顧教學(xué)須要用到的基礎(chǔ)學(xué)問，做好新舊學(xué)問的連接，不讓學(xué)生覺得突兀。例如，在剛起先學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般都要先復(fù)習(xí)初中階段學(xué)到的一元二次函數(shù)的詳細(xì)資料，而對(duì)于那些不含任何參數(shù)的函數(shù)的最大值和最小值的求解比較簡(jiǎn)潔，對(duì)于那些內(nèi)含參數(shù)的求解可能對(duì)于許多的學(xué)生有點(diǎn)困難。在這個(gè)時(shí)候，我就先從不含參數(shù)的函數(shù)最大值和最小值求解起先講起，逐步過渡到內(nèi)含參數(shù)的函數(shù)的最大值最小值的求解，最終對(duì)求解區(qū)間改變的題目進(jìn)行講解。經(jīng)過這樣幾步的層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)駕馭各種一元二次函數(shù)的最值求解問題，也在必需程度上調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性。學(xué)生的思維也變得很清楚、很系統(tǒng)，對(duì)學(xué)問點(diǎn)構(gòu)成了總體的相識(shí)。

2.老師在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)散思維潛力的培育

在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多的老師只注意集中思維的培育，不重視提升學(xué)生的發(fā)散思維潛力。其實(shí)，發(fā)散思維對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，能夠很好地幫忙學(xué)生駕馭教材中的基礎(chǔ)學(xué)問，更加敏捷自如地應(yīng)用學(xué)問，這也是新的時(shí)代對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求。在講解數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，老師不能固定學(xué)生的思維，同一道題老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的思索，激勵(lì)學(xué)生從不同的思索角度想出新的方法來解決同一個(gè)問題。發(fā)散思維能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的系統(tǒng)的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的.階梯思路更加開闊，學(xué)問之間的聯(lián)系也變得更加親密。教學(xué)中，透過引入開放性的數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生突破常規(guī)的思維方法，解決學(xué)生的思維障礙，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來處理問題，做到解題的思路和方法的敏捷應(yīng)用，從而突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙。

3.老師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改善教學(xué)方法

教學(xué)原來就是一種相識(shí)新事物的過程，老師要依據(jù)相識(shí)新事物的規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生在已有的學(xué)問的基礎(chǔ)上能夠做好與新學(xué)問的連接，在頭腦中建立起二者之間的相互關(guān)系。教學(xué)方法的改善要思索到學(xué)生的實(shí)際狀況，不能只根據(jù)老師自己的邏輯思索進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。老師要講教材中的一些定義和定理引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵，從問題的表面去逐步挖掘其本質(zhì)性的東西，要使學(xué)生逐步構(gòu)成抽象的思維，能夠在解決一些常常見到的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也要嘗試著解決一些抽象的數(shù)學(xué)難題。在遇到一些難以解決的問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生變換思維方式，探究解決問題的新的方法和手段。

4.老師在課堂教學(xué)中應(yīng)將數(shù)學(xué)思想方法作為教學(xué)的重點(diǎn)

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是數(shù)學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要逐步駕馭一些常見的數(shù)學(xué)思維方法，比如數(shù)學(xué)建模。對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不在于做了多少的題，而是在做每一種類型的題目的時(shí)候能夠領(lǐng)悟其中用到的數(shù)學(xué)思維方法。一旦駕馭了解題的思維方法，至于計(jì)算，就是一些基礎(chǔ)技能的考查了。老師要引導(dǎo)學(xué)生在駕馭數(shù)學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上，在解題過程中能夠透過分析題目，想到用哪一種思維方法來解決問題，或者透過適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換形式，以適用某個(gè)數(shù)學(xué)思維方法。綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要不斷地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，要駕馭班上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況，培育學(xué)生集中思維的同時(shí)要重視發(fā)散思維潛力的培育，加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)潛力，依據(jù)學(xué)生的反饋信息改善教學(xué)方法，將對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)作為重點(diǎn)。老師要不斷地在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行探究和發(fā)覺，總結(jié)教學(xué)的閱歷，并進(jìn)行剛好的改善，只有這樣才能不斷改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙，這對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有深遠(yuǎn)的重大好處。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

應(yīng)對(duì)新課改，我在教學(xué)過程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì)，如：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求；如何處理背景學(xué)問、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的沖突等等。；

應(yīng)對(duì)課改現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對(duì)教材的整體編排的改變，應(yīng)對(duì)教材引入的親和力，結(jié)合本人對(duì)教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

以前我們常常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，老師須要一桶水”，此刻要反過來講：“要用老師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水?！苯K歸此刻教材要求學(xué)生參加意識(shí)強(qiáng)，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好入手，教材中許多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，透過思索，透過動(dòng)手而干脆得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而學(xué)問結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的變更，因而造成理論學(xué)問很少，只帶給基本框架，而相應(yīng)資料務(wù)必由老師引導(dǎo)和補(bǔ)充，這就有很大的可塑性，究竟要補(bǔ)充多少學(xué)問，補(bǔ)充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單造成兩個(gè)極端，對(duì)于無高三教學(xué)閱歷的老師那但是“水過地皮濕”，因?yàn)閷?duì)舊教材沒有先入為主的緣由，使得他們基本上就不補(bǔ)充，也沒什么可補(bǔ)充的。因而教得快，但會(huì)造成容量不夠，無東西可教，而對(duì)于有高三閱歷的老師，因?yàn)榍懊鎸W(xué)問的積累，常常會(huì)憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)閱歷進(jìn)行補(bǔ)充，這就會(huì)造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問題，應(yīng)對(duì)諸多問題，我個(gè)人認(rèn)為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)依據(jù)實(shí)際狀況動(dòng)身，折中處理，先打好基礎(chǔ)，按部就班地補(bǔ)充適當(dāng)資料。

二、教學(xué)條件難于適應(yīng)新教材要求。

教材中的許多實(shí)例由于非常靠近現(xiàn)實(shí)生活，所以許多數(shù)據(jù)非常大且不規(guī)則，計(jì)算時(shí)常用到計(jì)算機(jī)，許多事例、許多函數(shù)模型須用圖形來表示，這也須要借助計(jì)算機(jī)才能實(shí)現(xiàn)，許多一般完中的教學(xué)設(shè)備都無法到達(dá)要求，這也會(huì)給教學(xué)上造成必需影響。

三、如何處理背景學(xué)問、應(yīng)用材料等課堂延長(zhǎng)材料和課內(nèi)教學(xué)要求之間的沖突。

拿到這本書的第一感覺，資料豐富了！除了原先單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)問，公式符號(hào)，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清楚簡(jiǎn)明的推導(dǎo)，更有背景學(xué)問的引入，應(yīng)用學(xué)問的拓展，還有數(shù)學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)感受數(shù)學(xué)。記得剛開學(xué)，一個(gè)學(xué)生問我：“老師，為什么說數(shù)學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上絢爛的皇冠。”我以我個(gè)人的理解給他這樣的說明：“因?yàn)樽鳛橐婚T工具性學(xué)科，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的地位是無法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應(yīng)用都非常緊密，很多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必需程度上依靠于數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)證明?！倍@些，在原先的教材教學(xué)中體現(xiàn)的并不明顯，學(xué)生無法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數(shù)的單調(diào)性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如P41把函數(shù)圖像和信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合到一齊，還以實(shí)習(xí)作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。

在詳細(xì)的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)這些要求無疑對(duì)老師也提出了更高的要求，不能只是就數(shù)學(xué)講數(shù)學(xué)，一點(diǎn)擴(kuò)充都做不到。對(duì)數(shù)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對(duì)信息技術(shù)的.運(yùn)用，對(duì)數(shù)學(xué)史的了解都應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的提高對(duì)自身的要求但是詳細(xì)實(shí)施中，我也發(fā)覺這樣的問題，有時(shí)很須要把握一個(gè)“度”。過多地注意這些資料，課堂上表面很喧鬧，教學(xué)目標(biāo)確缺失了。當(dāng)然背景，應(yīng)用，過程和歷史如何與數(shù)學(xué)學(xué)問有機(jī)的結(jié)合是很困難的，其實(shí)講背景，講應(yīng)用等是為講數(shù)學(xué)學(xué)問服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)學(xué)問，更有愛好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。

四、新課程會(huì)不會(huì)有新高考？

新課改對(duì)老師對(duì)學(xué)生無疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求的確不簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)新課程的理念，使學(xué)生的學(xué)問素養(yǎng)潛力都得到相應(yīng)的提高靠的決不是幾堂公開課，幾次做秀的探討性學(xué)習(xí)。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神，老師很難做到，因?yàn)橛懈呖歼@根指揮棒的作用。新教材相對(duì)就教材而言，缺少了許多基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得部分學(xué)生思維雖然開闊了，但運(yùn)算潛力差了許多，在課堂上還需對(duì)新教材的資料進(jìn)行補(bǔ)充。許多同事都認(rèn)為新課程當(dāng)然好，但學(xué)生的考試成果大不如從前好了，缺乏必要的重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闀r(shí)間不夠，大部分的老師都感覺一向是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是根據(jù)老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習(xí)還是要跟上，因?yàn)榭荚嚦晒钅苷f明問題。就應(yīng)說只要高考的壓力存在一天，老師和學(xué)生就一天無法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應(yīng)試教化”與“素養(yǎng)教化”的問題。應(yīng)試教化的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素養(yǎng)教化并不排斥高分。假如說素養(yǎng)全面的，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)就必需低，這也是不貼合邏輯的。相反，素養(yǎng)全面地，健康發(fā)展的，分?jǐn)?shù)也必需高。當(dāng)然是不是應(yīng)當(dāng)高到應(yīng)試教化那種程度，倒不必需。應(yīng)試教化的關(guān)鍵誤區(qū)是把“如何應(yīng)付考試”當(dāng)成了教

育的核心，把考試成果當(dāng)作衡量人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這個(gè)指揮棒的驅(qū)使下，人們無法重視素養(yǎng)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的很多素養(yǎng)被扭曲了?？吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識(shí)地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。

五、多媒體的運(yùn)用。

新課程主見多媒體教學(xué)。在教材中很簡(jiǎn)單發(fā)覺新課改對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，并在配備的光盤中帶給了相當(dāng)數(shù)量的課件，有利于學(xué)生更全面的汲取學(xué)問，提高課堂留意力和學(xué)習(xí)的愛好。但我還是認(rèn)為，多媒體學(xué)問教學(xué)的協(xié)助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，有些直觀的資料用多媒體還是不錯(cuò)的，但有的資料諸如讓學(xué)生思索體會(huì)的問題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)，第一章的資料我全部采納多媒體教學(xué)，因?yàn)榭臻g幾何體這部分的教學(xué)采納信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀深刻的學(xué)習(xí)駕馭。而且此刻對(duì)多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，每次空開課或者競(jìng)賽課的時(shí)候，總是讓老師做課件等，認(rèn)為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺得也是對(duì)新課程的理解存在偏差。

總之，新教材將帶給我們?cè)S多挑戰(zhàn)，也給我們?nèi)w同仁一個(gè)熬煉的平臺(tái)。老師在教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)課提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)深刻的變革，有待我們不斷去探究，去創(chuàng)新，共同探討，共同提高。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

走出校內(nèi)，踏上工作的崗位，我已有了兩年半的教齡。上個(gè)學(xué)期，我又重新回到高一，為了進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，我在上學(xué)期初就下定決心從各方面嚴(yán)格要求自己，教學(xué)上虛心向老老師請(qǐng)教，結(jié)合本校和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，針對(duì)性的開展教學(xué)工作，使工作有安排，有組織，有步驟。經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期，我對(duì)教學(xué)工作有了如下的感想：

一、仔細(xì)備課，既備學(xué)生又備教材備教法。

依據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課

程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先考慮到，仔細(xì)寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的打算，課后剛好對(duì)該課作出小結(jié)，寫好教學(xué)后記，并仔細(xì)整理每一章節(jié)的學(xué)問要點(diǎn)，為學(xué)生歸納成集。

二、增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

增加上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新老師不斷努力的目標(biāo)。我追求課堂講解的清楚化，條理化，精確化，條理化，情感化，生動(dòng)化；努力做到學(xué)問線索清楚，層次分明，教學(xué)言簡(jiǎn)意賅，深化淺出。我認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)參加，教學(xué)才能取得較好的效果，所以在課堂上我特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生溝通，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開心。師傅在平常的指導(dǎo)中多次強(qiáng)調(diào)讓我肯定要留意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和接受實(shí)力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在教學(xué)上做到有疑必問。

在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都主動(dòng)征求其他有閱歷老師的看法，學(xué)習(xí)他們的方法。同時(shí)多聽老老師的課，做到邊聽邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補(bǔ)自己在教學(xué)上的不足，并常請(qǐng)備課組長(zhǎng)和其他老老師來聽課，征求他們的看法，改進(jìn)教學(xué)工作。

四、仔細(xì)批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性。

作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問鞏固的`過程。為了做到布置作業(yè)有針對(duì)性，有層次性，我經(jīng)常多方面的搜集資料，對(duì)各種輔導(dǎo)資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都能讓學(xué)生起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改剛好、仔細(xì)，并分析、記錄學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題剛好評(píng)講，并針對(duì)反映出的狀況剛好改進(jìn)自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，留意分層教學(xué)。

在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿意不同層次的學(xué)生的需求，避開了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)學(xué)問性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成果，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)愛好。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件苦痛的事情，而是充溢樂趣的，從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)潔粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并仔細(xì)細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在許多學(xué)問斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特殊留意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的學(xué)問斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，愛好和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、主動(dòng)推動(dòng)素養(yǎng)教化。

目前的考試模式仍舊比較傳統(tǒng)，這確定了老師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教化的層次上，為此，我在教學(xué)工作中留意了學(xué)生實(shí)力的培育，把傳授學(xué)問、技能和發(fā)展智力、實(shí)力結(jié)合起來，在學(xué)問層面上注入了思想情感教化的

因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力。讓學(xué)生的各種素養(yǎng)都得到有效的發(fā)展和培育。

七、狠抓學(xué)風(fēng)。

在擔(dān)當(dāng)高一（5）班的教學(xué)工作的同時(shí)，我也是高一（10）班的班主任，學(xué)生比較重視該科，上課的時(shí)候比較仔細(xì)，大部分學(xué)生都能用心聽講，課后也能仔細(xì)完成作業(yè)。這樣就勢(shì)必影響了其他學(xué)科成果的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種仔細(xì)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，追求讓學(xué)習(xí)充溢挑戰(zhàn)，。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而5班雖然沒有做他們的班主任，但大部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)都很感愛好，學(xué)習(xí)勁頭也濃，但有個(gè)別同學(xué)考試成果不志向，了解緣由，有些是不感愛好，我就跟他們講學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，提

高他們的重視程度；有些是沒有努力去學(xué)，我提出指責(zé)以后再加以激勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們；一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，過分自卑，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析緣由，激勵(lì)他們不要膽怯 失敗，要給自己信念，并且要在平常多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)我也利用課余時(shí)間給他們免費(fèi)輔導(dǎo)。經(jīng)過了這個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)閱歷教訓(xùn)，為今后的教化教學(xué)工作積累閱歷，以便盡快的提高自己。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

“數(shù)學(xué)廣角”是新版教材支配的內(nèi)容，每?jī)?cè)教材都有涉及，是在向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法方面做出的新的嘗試。本冊(cè)支配的排列和組合的思想方法不僅在學(xué)生以后的實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)問基礎(chǔ)，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生抽象實(shí)力和邏輯思維實(shí)力的好素材。數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容每?jī)?cè)書一般有兩個(gè)例題，內(nèi)容不多，看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則比較難懂。

昨天學(xué)校督導(dǎo)課，我就上了排列這一節(jié)課，這節(jié)課重點(diǎn)要培育學(xué)生有依次地全面地思索問題的意識(shí)，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我做了大量仔細(xì)細(xì)致的打算工作，首先仔細(xì)研讀教學(xué)參考書對(duì)本節(jié)課的解讀，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，然后細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心制作教學(xué)，為學(xué)生打算了課堂上要運(yùn)用的2份作業(yè)紙，還布置學(xué)生在家里制作了數(shù)字、字母卡片，三朵花。功夫不負(fù)有心人，上完本節(jié)課，我自己感覺學(xué)習(xí)效果特別好，學(xué)生也得到了相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展，現(xiàn)把本節(jié)課反思如下：

本節(jié)課比較勝利的地方有：

1.教學(xué)過程設(shè)計(jì)好玩味，符合二年級(jí)小孩子的心理特征

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了小豆班運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，以這個(gè)情境為主線，給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼，分彩花，照相留念。孩子們都喜愛動(dòng)畫片大耳朵圖圖里邊的動(dòng)畫形象，所以他們很樂意參加到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這節(jié)課紀(jì)律井然有序，學(xué)生學(xué)得輕松自如，以前我班的一些男生上課總是隨意說話，這次可能也是因?yàn)橛性S多聽課老師，他們不敢隨意說話，因此就仔細(xì)聽課了，正好這次的設(shè)計(jì)他們也喜愛，因此，整節(jié)課教學(xué)氣氛好，活而不亂。

2.教學(xué)效果顯著

我們的教學(xué)須要高效課堂，本節(jié)課排列的思索方法學(xué)生學(xué)習(xí)得很清晰、明白，我巡察時(shí)發(fā)覺以前一些學(xué)東西很慢的幾個(gè)學(xué)生都駕馭了，聽課老師巡察，也發(fā)覺學(xué)生駕馭特別好。課前備課時(shí)，我還擔(dān)憂學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，特意把兩道練習(xí)題的答案都做成了動(dòng)態(tài)直觀的，想著到時(shí)向?qū)W生展示，但是最終都沒用到，因?yàn)閷W(xué)生都很會(huì)想，會(huì)表達(dá)，根本無需看我的答案。

3.注意了學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培育

排列和組合重點(diǎn)要培育學(xué)生有序的思索，這節(jié)課，我特別注意學(xué)生有序思索，教給他們有序思索的方法，還注意他們有序的表達(dá)自己的'想法，邢皓斌同學(xué)講解自己的方法時(shí)，就特別清晰有序，我剛好表?yè)P(yáng)了他。

4.課前打算足夠有效

為了保證本節(jié)課順當(dāng)高效，課前我做了大量的打算工作，備課、做、布置指導(dǎo)學(xué)生做數(shù)字和字母卡片，剪紙花等，各項(xiàng)工作打算充分。

5.板書設(shè)計(jì)整齊、井然有序

為了能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了井然有序的板書，為了上課時(shí)用兩種思索方法寫組成的兩位數(shù)，頭一天下午我就在黑板上畫好了兩個(gè)表格，這樣避開了只用，翻頁(yè)后學(xué)生啥都不記得了的現(xiàn)象。督導(dǎo)的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的板書設(shè)計(jì)也大為贊許。

6.注意了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容難度較大，為了讓學(xué)生能更簡(jiǎn)單理解，我讓他們提前打算了各種卡片和彩花，讓他們自己動(dòng)手?jǐn)[數(shù)字和小花，通過形象的拼擺，他們對(duì)于組數(shù)、分花、照相站隊(duì)相識(shí)特別形象到位。

7.練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意形式多樣

本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題，第一題和例題形式相像，目的是為了鞏固例題，其次題略微有了難度，須要把例題中學(xué)的兩種方法都用上，這樣訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)問駕馭特別扎實(shí)。

本節(jié)課還需改進(jìn)的地方是：

1.老師的教學(xué)語(yǔ)言再力求精煉。

2.其次個(gè)練習(xí)題可以換一換形式，找三個(gè)學(xué)生先站一站，再擺卡片，或是干脆讓學(xué)生三人一組站隊(duì)，這樣，學(xué)生活學(xué)活用，能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)于生活又服務(wù)于生活。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一、教學(xué)策略的選擇：

1、以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本緣由。”為理論基礎(chǔ)。依據(jù)《集合》這節(jié)課在中學(xué)教材的基礎(chǔ)地位，也是中學(xué)數(shù)學(xué)的第一課。首先，主要內(nèi)容雖是對(duì)集合及創(chuàng)始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng)始人康托，年青，開創(chuàng)，受挫，患病，科研，最終被認(rèn)可。這曲折的一生與宏大的成就不得不令我們對(duì)他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事探討。他的執(zhí)著的精神值得我們學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)出對(duì)集合這個(gè)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容求知欲。集合是什么令康托如此執(zhí)著。然后，再向同學(xué)們簡(jiǎn)潔的介紹集合在數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

2、從學(xué)生的閱歷動(dòng)身，培育學(xué)生的總結(jié)規(guī)律的實(shí)力。

（舉例子、總結(jié)）依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，知覺對(duì)感覺信息的組織和說明功能主要依靠過過去的閱歷。因此，在學(xué)習(xí)集合的.概念的時(shí)候，首先，依據(jù)“物以類聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉誕生活中的一些例子，近而再舉出數(shù)學(xué)中這樣的例子，一是為總結(jié)集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會(huì)到，數(shù)學(xué)學(xué)問來源于實(shí)踐。然后，自然而然的結(jié)合這些能組成集合的例子對(duì)集合這個(gè)概念進(jìn)行理解。

3、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，來選擇不同的教學(xué)方法。

（自學(xué)，合作，師生互動(dòng)，舉例子，實(shí)際操作）本節(jié)課的內(nèi)容，多而雜。一些簡(jiǎn)潔的，一看就能明白的，須要記憶的，就由同學(xué)們來自學(xué)。例如：集合的表示方法，數(shù)集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類。都要求學(xué)生來自學(xué)。而對(duì)于元素的確定性這一難點(diǎn)，就設(shè)計(jì)“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個(gè)集合？”這個(gè)問題來讓同學(xué)們探討。而對(duì)于互異性這個(gè)難點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生對(duì)“互異”的理解，先做說明，然后，舉出在運(yùn)用電腦時(shí)，在同一個(gè)地址下不能保存兩個(gè)完全相同的文件。又解決假如有相同的對(duì)象歸入一個(gè)集合時(shí)怎么辦？通過舉例子“把1、1、0，三個(gè)數(shù)字組成的集合是什么樣的呢？”再動(dòng)手操作，把一個(gè)蘋果，三個(gè)桔子，四個(gè)大棗歸入一個(gè)集合（放到一個(gè)盒子里）。

4、依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，來多角度，多層次的選擇練習(xí)題。（口答，筆答，推斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問答接龍，搶答等形式。

二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

1、教學(xué)閱歷不足，對(duì)課堂的馭的實(shí)力還要加強(qiáng)練習(xí)。上課時(shí)，害怕，口誤常常出現(xiàn)，對(duì)課堂的語(yǔ)言組織實(shí)力更有待提高。

2、對(duì)于學(xué)生也要加強(qiáng)心理素養(yǎng)培訓(xùn)，不要出現(xiàn)在課上很簡(jiǎn)潔的問題也解答不上來的局面。

3、數(shù)學(xué)教學(xué)不要局限于單純的學(xué)問教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想道德教化，教書育人是不分的。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，是一個(gè)很重要的課題。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)老師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能做、會(huì)理解，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做、去理解，在多年的教學(xué)中我總結(jié)了以下幾點(diǎn)做法。

一、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，仔細(xì)抓好內(nèi)容落實(shí)

備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，敏捷運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在學(xué)問、實(shí)力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。備課要圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。

每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍圍著教學(xué)重點(diǎn)來逐步綻開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師在上課起先時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。老師要通過聲音、手勢(shì)、板書等刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類學(xué)問有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下劇烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛