臨床醫(yī)學溫州問題富兵

熱身運動：

新舊教學設計之比較A.使學生掌握元謀人、北京人、山頂洞人的地點與距今年代；北京人與山頂洞人的生產(chǎn)與生活。B.能夠說出反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。C.能在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并說出他們距今的年代。新課程的教學設計〔〕舊課程的教學設計〔〕D.觀察圖，描述北京人與現(xiàn)代人的不同。E.使學生認識到，我國是人類的發(fā)源地之一，是目前世界上發(fā)現(xiàn)遠古人類遺址最多的國家，從而激發(fā)學生的愛國感情。F.收集我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列，感受中國是人類的起源地之一。G.想象北京人的一天。H.通過本課學習，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。新課程的教學設計〔〕舊課程的教學設計〔〕?歷史與社會課程標準?的調整思路與教材編寫探索課程教材研究所

富兵

一、?歷史與社會課程標準?的調整思路二、課程標準對于內(nèi)容容量與難度的控制三、七年級教科書編寫的新探索四、教學問題研討

一、?歷史與社會課程標準?的調整思路

初中課程體系中，選用?歷史與社會?課程，不開設歷史和地理分科課程，同時仍開設思想品德課程。課程目標“有所錯位〞，是指相對于思想品德課，其內(nèi)容目標有較多雷同。目前存在的主要問題內(nèi)容目標“不夠到位〞，是指相對于歷史與地理的分科教學，其史地方面的知識不夠對稱，特別是地理知識更為欠缺。

兩種表現(xiàn)：史地知識的數(shù)量缺乏夠相關內(nèi)容的要求不一致1.明確歷史和地理教育是建構本課程的學科根底。2.基于歷史與地理教育的核心價值，確定本課程的目標。3.遵循上述認識，標準內(nèi)容目標的呈現(xiàn)方式，表達綜合課程的特點。調整內(nèi)容標準的出發(fā)點和著眼點整體思路1.著眼于學科課程的學業(yè)水平，需要明確歷史與地理知識是支撐本課程內(nèi)容目標的根底。2．著眼于初中課程的總體架構，需要確認歷史與地理教育的特有價值是構本錢課程目標體系的主體。3.著眼于中學課程的整體格局，需要建立同初中思想品德課的橫向互補關系，同高中“人文與社會〞學習領域〔歷史、人文地理、思想政治〕的縱向銜接關系。4.著眼于兩個“內(nèi)容標準〞的設計思路，需要聚集它們各自的優(yōu)點，重新提供呈現(xiàn)內(nèi)容標準的框架。5.基于試教經(jīng)驗，需要更有針對性、更具操作性地闡述課程“實施建議〞，重點是教學建議和評價建議。

二、課程標準對于內(nèi)容容量與難度控制的說明

〔一〕著眼于初中課程的整體格局，進一步確認“綜合〞的范圍，明確歷史與地理知識是支撐本課程內(nèi)容目標的根底，通過整體優(yōu)化內(nèi)容配置，減少內(nèi)容容量，限定內(nèi)容要求。

1．控制內(nèi)容容量與難度的說明一是考慮到同思想品德課并行的關系，刪除原“實驗標準〞中與其完全雷同的內(nèi)容目標。

這大體占原“實驗標準〞規(guī)定內(nèi)容目標總量的三分之一。就調整內(nèi)容目標的設置而言

二是考慮到本課程所替代的是歷史與地理分科課程，相對于歷史與地理的分科教學，原“實驗標準〞規(guī)定的史地方面的知識性內(nèi)容較少、不夠對稱。主要是針對那些本課程不可或缺、但與思想品德課“疑似重復〞的內(nèi)容，務使相關要求更為精細化。

就調整內(nèi)容目標的實施而言1-3-1“不同時代的社會生活有不同的特點，這些特點在人們的思想觀念上留下了時代的印記〞。1-3-2“生活的變化表現(xiàn)在方方面面，這些變化無論是否令人滿意，都是歷史開展的過程。〞1-3生活在歲月變遷中

從不同的側重點、關注點、落腳點等方面，處理好與思想品德課內(nèi)容目標的定位與錯位問題。由此，在控制內(nèi)容容量的同時，也控制其難度。1-3-4規(guī)那么、制度作為公共生活的根本保障，是現(xiàn)實的需要，也是歷史的產(chǎn)物。它們的廢立和沿革，都折射著社會歷史的變化。〔二〕控制內(nèi)容容量與難度，不僅僅表現(xiàn)為知識點的刪減，更重要的環(huán)節(jié)在于對內(nèi)容目標的把握及其評價，改變那種在“應試教育〞背景下形成的“深挖洞〞思維定式——對教材中出現(xiàn)每個“被知識點〞的內(nèi)容，都要做深化或拓展的處理。力圖通過采用個性化的行為動詞，使“內(nèi)容目標〞的呈現(xiàn)具體化、外顯化、清晰化，使內(nèi)容目標在把握方向、程度和范圍上有所依循。2.賦予內(nèi)容目標“減負〞的意義

1-2-7描述我國不同地區(qū)的自然條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點。1-4-5

區(qū)分第一手資料和第二手資料，解釋它們各自的意義和功用，運用不同的資料有理有據(jù)地論述問題。1-4-1認識地圖三要素，知道地圖的根本種類，運用地圖獲取所需要的地理信息。對每一條“內(nèi)容目標〞的把握，都有“提示與建議〞。在其“要點提示〞中，不僅提供相關的知識點，而且對這些知識點的意義和價值做出提示。在“活動建議〞中，不僅對采用什么教學活動提出建議，而且具體闡述這一活動如何操作、有什么意義、應關注什么問題。2.賦予內(nèi)容目標“減負〞的意義1－2－7描述我國不同地區(qū)的自然條件，比較人們社會生活和風土人情等方面的特點。要點提示：四大地理區(qū)域的范圍和自然環(huán)境特征；南北方的自然地理分界線：秦嶺－淮河一線。經(jīng)濟、文化、民俗等方面的特點，既展示了我國豐富多彩的區(qū)域人文特色，又反映了自然環(huán)境對人們生活的影響?；顒咏ㄗh：選擇國內(nèi)自然環(huán)境差異較大的典型區(qū)域，用圖片、文字、繪畫等方式進行比較。如北方與南方，沿海與內(nèi)陸；或山地、平原、盆地、高原等。提示與建議

內(nèi)容目標

三、七年級教科書編寫的新探索

區(qū)域教學發(fā)生的變化〔一〕把區(qū)域教學的基點由傳統(tǒng)的具體分區(qū)轉變到區(qū)域地理要素和地理技能的學習。以具體分區(qū)為區(qū)域教學的基點：教學的目光主要放在某一個具體分區(qū)的相關知識上，學生學習的主要目的是掌握這個具體區(qū)域的某些知識。弊端：過于具體的知識點，使實際區(qū)域教學的重心不可防止地放在掌握具體知識上。地理學科區(qū)域的選擇〔A〕大洲——亞洲地區(qū)——東南亞、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、極地地區(qū)國家——日本、美國、澳大利亞、巴西、俄羅斯、埃及中國——北京、臺灣、珠江三角洲、黃土高原、四大地理分區(qū)、長江沿岸地帶地理〔B〕大洲——亞洲國家——日本、東南亞、印度、俄羅斯、中東、歐洲西部、撒哈拉以南的非洲、澳大利亞、美國、巴西中國——四大地理分區(qū)、北京、港澳臺、新疆、珠江三角洲、西雙版納歷史與社會泰國、美國、法國、意大利、澳大利亞、中東、日本中國——新疆〔山區(qū)和綠洲〕、西藏、內(nèi)蒙古、云南、太湖流域、上海

通過典型區(qū)域案例的學習，可以突出培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備較強的學習遷移能力。

通過學習，知道如何去認識一個新的類似的區(qū)域，知道應從哪些方面去了解、認識和解釋這個區(qū)域，特別是知道如何分析區(qū)域人們的生產(chǎn)生活。區(qū)域教學發(fā)生的變化〔二〕把區(qū)域教學的重點由傳統(tǒng)的面面俱到到突出某個主題

——以澳大利亞為例

地理澳大利亞地形氣候動植物畜牧業(yè)人口城市礦產(chǎn)業(yè)全方位百科全書式地理歷史與社會歷史與社會地形澳大利亞畜牧業(yè)氣候某一個側面案例式工業(yè)化地理第六章我們生活的大洲──亞洲第一節(jié)自然環(huán)境第二節(jié)人文環(huán)境第七章我們鄰近的國家和地區(qū)第一節(jié)日本第二節(jié)東南亞第三節(jié)印度第四節(jié)俄羅斯第八章東半球其他的國家和地區(qū)第一節(jié)中東第二節(jié)歐洲西部第三節(jié)撒哈拉以南的非洲第四節(jié)澳大利亞第九章西半球的國家第一節(jié)美國第二節(jié)巴西第十章極地地區(qū)歷史與社會第四單元各具特色的區(qū)域生活第一課家住平原第二課與山為鄰第三課傍水而居第四課草原人家第五課干旱的寶地第六課文明中心──城市綜合探究四來自家鄉(xiāng)的報告目錄第三單元各具特色的區(qū)域生活

第一課家住平原第二課與山為鄰第三課傍水而居第四課草原人家第五課干旱的寶地綜合探究三認識區(qū)域——以南非為例第四單元文明中心──城市

第一課美國的心臟：華盛頓第二課文化藝術之都：巴黎第三課IT新城：班加羅爾第四課汽車城：韓國蔚山第五課城市規(guī)劃的典范：巴西利亞綜合探究四認識城市——以莫斯科為例

第四單元各具特色的區(qū)域生活第一課家住平原第二課與山為鄰第三課傍水而居第四課草原人家第五課干旱的寶地第六課文明中心──城市綜合探究四來自家鄉(xiāng)的報告地理教育的根本觀點空間觀人地觀區(qū)域差異觀以事實或史實〔生活主題〕為結合點〔陳述對象〕。首先是綜合歷史與地理概念〔時間與空間〕；然后綜合過去與現(xiàn)實、中國與世界相關聯(lián)的背景，綜合政治、經(jīng)濟、文化、社會的多種因素〔視角〕。綜合的意義以歷史過程為主導，一以貫之；其間采取相對集中與反復運用相結合的方式呈現(xiàn)地理知識。

綜合的方法參照?歷史課程標準?和?地理課程標準?中有關人文地理的內(nèi)容，選擇和配置本課程的內(nèi)容目標；以時空觀念為根底，以歷史線索為主導建立總體框架；在這一框架中，采取相對集中與反復呈現(xiàn)相結合的方式，提供地理知識。整合內(nèi)容目標以人為本，著眼于人與社會、人與自然的關系，綜合時間和空間因素，探究歷史和現(xiàn)實問題的來龍去脈。

提高綜合認識的能力

四、如何有效地教學？

——以地理空間概念的教學為中心

例1:關于地理三要素內(nèi)容的設計品德與社會品德與社會地理歷史與社會地圖應該具備根本的標準地圖三要素教材設計意圖地圖繪制為什么需要三要素？地圖三要素是什么？設計情境：居住在相同街區(qū)的兩位學生畫的不同的平面圖發(fā)現(xiàn)問題：兩位學生畫的平面圖為什么不同解決問題：從解決問題的角度提出地圖三要素內(nèi)容設計的步驟例2關于比例尺內(nèi)容的設計

地圖上比例尺大小不同，表示的內(nèi)容詳略程度也不一樣。去一個城市游覽，想知道城市的位置，應該參考小比例尺地圖。想了解城市更多的情況，就要選擇大比例尺地圖。在城市地圖上找到某個景點，想知道這個景點的布局，還要選擇更大比例尺的地圖。地理歷史與社會分析：如何把握教材的真正意圖？師：書上提到林勝強同學要到臺灣進行交流比賽，他收集了大量的介紹臺灣的書籍和地圖，課外我也請同學們幫他收集了一些，現(xiàn)在我請同學們來展示一下?！矊W生展示圖片〕師：你們對臺灣有哪些了解？生：臺灣是我國最大的島嶼，是中國不可分割的一局部。生：臺灣有“蝴蝶王國〞之稱，最大的城市是臺北。生：它隔臺灣海峽和福建省相望。臺灣面積和人口分別有…………教學目標：

學會根據(jù)實際情況選擇不同比例尺的地圖。重點內(nèi)容：？圖中國在世界中的位置優(yōu)越的位置中國位于北半球，在亞洲的東部，太平洋的西岸，北回歸線橫穿中國南部。中國領土的絕大局部處在北溫帶，一小局部處在熱帶。從南到北熱量條件各不相同，有利于多種生物的生長、繁衍。

例

3

關于地球儀內(nèi)容的設計社會地理歷史與社會引導教學的功能

內(nèi)容活動化活動內(nèi)容化內(nèi)容活動化，表達在對根本內(nèi)容的呈現(xiàn)，盡可能采用問題探討的方式，通過思維活動來表達，提供學生思考、分析、解釋的時機；活動內(nèi)容化，表達在內(nèi)容的選擇上，盡可能選擇有內(nèi)涵和有意義的素材，讓學生在學習體驗、操作活動中掌握知識，在思維活動中獲得知識與技能。七大洲、四大洋的相對位置例4關于大洲大洋的分布學生頭腦中的七大洲、四大洋

分析：不理解學習內(nèi)容會造成什么問題？艾賓浩斯

遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。

IhearandIforgetIseeandIrememberIdoandIunderstand

學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。為什么要學習地理？認知家鄉(xiāng)與全球的地理環(huán)境具有參與保護環(huán)境的行動力形成人地協(xié)調開展的思想具備探究地理環(huán)境問題的能力樹立正確保護環(huán)境的價值觀