有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)1

近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的深進(jìn)進(jìn)展，怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探究的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生和教師得到更多的進(jìn)展。課堂教學(xué)的有效性始終是廣大教師主動(dòng)探究的課題，在新課程改革的今日更具有現(xiàn)實(shí)意義?！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，使我們教師對(duì)有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導(dǎo)。

那么到底何謂有效課堂？“有效課堂〞關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或進(jìn)展。一堂課是不是“有效〞的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或進(jìn)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)展，也是無(wú)效或低效課堂?！痘A(chǔ)教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1、開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的進(jìn)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。具體表達(dá)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)親密相關(guān)的題目，并將這些題目設(shè)計(jì)到教案中。

2、結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一學(xué)問(wèn)點(diǎn)放在整個(gè)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)、愛(ài)好和熟識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。

1、運(yùn)用“最近進(jìn)展區(qū)〞理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在進(jìn)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。他把現(xiàn)有的進(jìn)展水平與最高潛伏水平間的區(qū)域稱(chēng)為“最近進(jìn)展區(qū)〞，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層〞是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)〞相適應(yīng)，“遞進(jìn)〞則是不斷地把“最近進(jìn)展區(qū)〞變成現(xiàn)有進(jìn)展水平，從而使學(xué)生的熟識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探究，是“最近進(jìn)展區(qū)〞理論的深化和具體運(yùn)用，有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)2

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培育活動(dòng)。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)討論。通過(guò)閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)討論。通過(guò)閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。

所謂“有效課堂教學(xué)〞就像書(shū)中所說(shuō)，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。假如學(xué)生學(xué)了但沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無(wú)功。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的仔細(xì)程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的支配，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。

現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)問(wèn)和能力的過(guò)程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參加的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間，營(yíng)造利于能力進(jìn)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境。在教學(xué)中，可通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)行、音樂(lè)、畫(huà)面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的溝通和融合，到達(dá)全面進(jìn)展學(xué)生素養(yǎng)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參加中學(xué)，輕松活潑的課堂氣氛使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿(mǎn)足，自信念悄悄地形成。

新課程教學(xué)不再要老師的“滿(mǎn)堂灌〞；不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)受發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是敬重學(xué)生獨(dú)特，發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的，它提倡敬重學(xué)生的自主性，這就意味著要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀(guān)念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成需要，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；可讓學(xué)生在輕松自由的活動(dòng)中獲得勝利體驗(yàn)、積累、升華認(rèn)識(shí)，形成自想法識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生越來(lái)越會(huì)學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)、幫助下，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動(dòng)〞為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和互相敬重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和相互協(xié)作、相互幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)得到增添。

在教學(xué)中，學(xué)生可采納兩人或四人小組活動(dòng)的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過(guò)程中，可先請(qǐng)每一個(gè)小組為他們的小組起一個(gè)洪亮的具有藝術(shù)性的名字，這時(shí)培育學(xué)生小組合作意識(shí)已經(jīng)在潛移默化中展開(kāi)了。教師可依據(jù)教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個(gè)成員相互協(xié)作才能夠完成的一些課題、任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中融入小組的集體中，教師可以對(duì)小組的組織給予鼓舞和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓舞學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中提高各方面能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，形成敬重、關(guān)心、友善、共享等品質(zhì)，使學(xué)生能力和人格得到和諧進(jìn)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相幫助、互相支持、互相鼓舞，培育了團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師又適時(shí)地給小組以嘉獎(jiǎng)。在教學(xué)中，對(duì)小組成員的嘉獎(jiǎng)和慶賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，培育集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)既給每個(gè)學(xué)生以充分的自主探究空間，又為他們營(yíng)造了同伴間互相支持、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氣氛。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的進(jìn)展原則，使學(xué)生成為既有獨(dú)特、又有學(xué)問(wèn)，還會(huì)合作的一代新人。

教師要從“以學(xué)論教〞的理念出發(fā)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生：“在參加中體驗(yàn)，在活動(dòng)中進(jìn)展〞，真正表達(dá)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛。教與學(xué)必需要有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完好的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素養(yǎng)教育，使學(xué)生學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)閱歷，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！

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新課程背景下課堂教學(xué)的有效性從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)展。進(jìn)展就其內(nèi)涵而言，指的是學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表如今：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不喜愛(ài)到喜愛(ài)，從不感興趣到感興趣；在學(xué)習(xí)看法上，從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞。那么，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，該如何著手？

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)的保障

有效課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是“師生共同參加、互相作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程〞。師生之間的教與學(xué)的協(xié)作、學(xué)生之間的互相合作、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的情感溝通，都會(huì)影響到教學(xué)效率的高低。創(chuàng)造一個(gè)活躍而不混亂、和諧而不熱鬧的課堂氣氛，是十分必要的。要做到這一點(diǎn)，教師就要立足于堅(jiān)持以學(xué)生進(jìn)展為本，課堂教學(xué)必需基于學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。教師要充分敬重學(xué)生的獨(dú)特，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，給予學(xué)生自由進(jìn)展的空間。教師不管在教學(xué)語(yǔ)言上要文明得體，在教態(tài)上要和氣可親，而且在關(guān)注學(xué)生上要做到一視同仁，無(wú)論是學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)品質(zhì)良好的，還是學(xué)習(xí)成果較差、學(xué)習(xí)品質(zhì)不好的，都要關(guān)注到位，表達(dá)出對(duì)每一個(gè)生命個(gè)體的主動(dòng)關(guān)注，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)展的關(guān)注。只有當(dāng)全部學(xué)生都體驗(yàn)到了老師對(duì)他的關(guān)注，他們才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，就不會(huì)在思想上開(kāi)小差，制造不和諧因素，影響教學(xué)進(jìn)程，那么課堂教學(xué)時(shí)間有了保證，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂教學(xué)效率必定會(huì)大大提高。

二、教學(xué)情境是進(jìn)行化學(xué)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)問(wèn)的意義總是存在于情境之中的，學(xué)生是不能超越具體的情景來(lái)或得某種學(xué)問(wèn)的。因此，教學(xué)情境，并不是一個(gè)無(wú)關(guān)的因素，而是一個(gè)特別重要的因素，且已經(jīng)卷入了學(xué)生學(xué)問(wèn)建構(gòu)的過(guò)程之中。有效地情境促進(jìn)有效的教學(xué)，有效的教學(xué)促進(jìn)樂(lè)譜曉得學(xué)習(xí)。實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)，就必需充分重視有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

比方，在《物質(zhì)的分別與提純》教學(xué)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：在19世紀(jì)末至20世紀(jì)初的幾年中，有名科學(xué)家居里夫婦為了從以成百?lài)嵱?jì)的瀝青鈾礦礦渣中提取純鐳化合物，設(shè)計(jì)了用酸處理礦渣并在數(shù)百個(gè)蒸發(fā)皿間進(jìn)行重結(jié)晶操作的試驗(yàn)方案，歷經(jīng)四年夜以繼日的艱苦試驗(yàn)，最終在1902年提取出0.1克氯化鐳，從而在放射性討論上做出了重大奉獻(xiàn)。

這樣的教學(xué)情境，既讓學(xué)生接受了人文主義思想的一種教育，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了科學(xué)的試驗(yàn)方法對(duì)討論化學(xué)的重要作用。從教學(xué)的一開(kāi)始，學(xué)生的思維就有效地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如有名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。

三、實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵

蘇聯(lián)有名教育家贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法百花齊放，如學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、商量法、探究法等。這些教學(xué)方法都是教學(xué)工在教學(xué)實(shí)踐中討論和總結(jié)出來(lái)的，在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。但是，“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于到達(dá)某種目的，卻阻礙到達(dá)另一些目的。〞〔巴班斯基〕探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培育學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有其優(yōu)勢(shì)，而難以保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最多的學(xué)問(wèn)，而且對(duì)于陳述性的學(xué)問(wèn)，也沒(méi)有探究的必要；商量法具有多向信息溝通、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使學(xué)問(wèn)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，有利于培育學(xué)生的自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)潔的內(nèi)容；而講授法，盡管師生間的信息溝通是單向的，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但卻具有信息量大，系統(tǒng)性、規(guī)律性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。而且許多教學(xué)內(nèi)容都必需在教師的有效講解后學(xué)生才能理解把握。因此無(wú)論教學(xué)如何改革，“講授〞仍舊會(huì)作為“有效教學(xué)〞的一種有意義的常見(jiàn)教學(xué)方式。在講授過(guò)程中，要注重啟發(fā)、比方的應(yīng)用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生把握。例如：在學(xué)習(xí)丙烯加聚反應(yīng)的教學(xué)中，我形象的用了一個(gè)“吊〞字來(lái)比方，告知學(xué)生，可以將非雙健部分“吊〞在雙健碳原子的下邊，加聚時(shí)，只將雙健打開(kāi)就可以了。又如：《化學(xué)平衡》中“外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響〞的‘勒夏特列原理’可以給學(xué)生講授一些社會(huì)事例，⑴夏天天氣酷熱，同學(xué)們走路、做操時(shí)總是盡量往陰涼沒(méi)有太陽(yáng)曬的地方走、站，

而冬天走路、做操時(shí)總是盡量往暖和有太陽(yáng)曬的地方走、站；⑵在擁擠的公共汽車(chē)上，人們總是往沒(méi)有那么擁擠的地方移動(dòng)。??。任何事物在發(fā)生改變時(shí)均遵循肯定的規(guī)律性。象這樣一些恰到好處、畫(huà)龍點(diǎn)睛的“講授〞總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比方、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些好像難以理解的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就必需結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、長(zhǎng)短相濟(jì)，立體結(jié)合。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

四、優(yōu)化的思維過(guò)程

思維能力是諸種能力的核心，是人才結(jié)構(gòu)中極為重要的組成部分。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。可以說(shuō)，一堂有效的化學(xué)課，應(yīng)是一節(jié)高質(zhì)量的思維課。

從某種程度上講，有效地化學(xué)教學(xué)，是學(xué)生有效思維展示的一種過(guò)程，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到概念、原理、規(guī)律的“來(lái)龍去脈〞，更好地把握化學(xué)的思想和方法、本質(zhì)和規(guī)律，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好的思維品質(zhì)。必要時(shí)，要“放慢〞這些思維過(guò)程，使思維活動(dòng)形成“定格〞，產(chǎn)生“慢鏡頭〞，使學(xué)生更好地體驗(yàn)和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造學(xué)家戈登曾說(shuō)過(guò)，“創(chuàng)造的機(jī)制主要有兩條，即把生疏的東西變成熟識(shí)的，把熟識(shí)的變成生疏的。〞無(wú)論哪種方式，我們都應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采納不同的思維訓(xùn)練途徑，優(yōu)化學(xué)生的思維過(guò)程，以求學(xué)問(wèn)的融會(huì)貫通，以求思維的創(chuàng)新進(jìn)展。

五、加強(qiáng)課后反思是增添有效教學(xué)的必要手段

課后反思是教學(xué)活動(dòng)的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。其實(shí)通過(guò)課后反思，重新審視自己的教學(xué)過(guò)程，確定勝利之處，修正和完善缺乏之處，并不斷完善教學(xué)過(guò)程，就能更好地增添教學(xué)的有效性。為了提高今后教學(xué)的有效性，我認(rèn)為可重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：1、總結(jié)勝利的閱歷，將好的案例、教學(xué)方法等記錄下來(lái)，進(jìn)行整理并用于以后的教學(xué)中以提高教學(xué)的有效性。2、記錄教學(xué)中的失誤。先仔細(xì)分析失誤的緣由，再進(jìn)行修正，正所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智〞。只有這樣，才能避開(kāi)今后出現(xiàn)更多的失誤。3、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑是一節(jié)課的難點(diǎn)。只有找出學(xué)生困惑的緣由，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂效率。另外，課堂上的靈感也盡量要捕捉下來(lái)并加以修正，再用于今后的教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的效果。

總之，化學(xué)的有效性教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)展需要方面都很勝利的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的化學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和進(jìn)展為宗旨，教師必需具有一切為了學(xué)生進(jìn)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，

使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展、主動(dòng)進(jìn)展和獨(dú)特進(jìn)展。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)4

所謂“有效教學(xué)〞，就是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，實(shí)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

課堂有效教學(xué)，就是通過(guò)有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感看法和價(jià)值觀(guān)〔三維目標(biāo)〕方面獲得進(jìn)步與進(jìn)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)

一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。

語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng)，就是語(yǔ)文教師采納各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程，更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師，必需把學(xué)生多方面的進(jìn)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話(huà)、溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)和發(fā)覺(jué)規(guī)律提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，就必需把學(xué)生的進(jìn)步與進(jìn)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)。下面，就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)，期望對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師〞。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培育學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采納音樂(lè)渲染、古詩(shī)熏陶、師生對(duì)話(huà)、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新穎，一種學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能到達(dá)了“親其師、信其道〞的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本〞為“學(xué)生為本〞，教師成為教學(xué)活動(dòng)的參加者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)〞為“平等、和諧、民主、互動(dòng)〞的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式〞教學(xué)為“立體型輻射型〞教學(xué)，營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面；變“被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)〞為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)〞；變“學(xué)問(wèn)傳授〞為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)〞為目的，對(duì)學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展性的評(píng)價(jià)。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語(yǔ)文教師，首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，懂得用敏捷的方法來(lái)處理教材，細(xì)心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。

我們可以從以下方面入手：

1、依據(jù)教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可實(shí)行以下的解決方法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法；從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì)。小說(shuō)的主題，及主人公的理解，通過(guò)設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)解決。

2、依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)處理?？梢詫?shí)行以下方法：抓過(guò)渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來(lái)突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，從中間的過(guò)渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書(shū)屋部分，讓兩者對(duì)比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、依據(jù)教材的構(gòu)思來(lái)處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的改變來(lái)組詩(shī)，四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

4、依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來(lái)處理。我們?cè)诮虒W(xué)沈復(fù)的《童趣》時(shí)，由于七年級(jí)學(xué)生初次接觸文言文，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)很生疏，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更要把“朗讀〞作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀〞這個(gè)目標(biāo)來(lái)處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營(yíng)造課堂氣氛，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力的青少年，但他們的人生經(jīng)受不豐富，生活的圈子狹窄，有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時(shí)，教師必需讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回來(lái)于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了到達(dá)這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，去探究、發(fā)覺(jué)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，可以課前支配學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文轉(zhuǎn)變成適合表演的劇本；依據(jù)自己的愛(ài)好，選擇一個(gè)扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情呈現(xiàn)出來(lái)；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作；進(jìn)行小組合作，商量小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個(gè)觀(guān)賞者、評(píng)價(jià)者的角色，起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。

通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)語(yǔ)文，也體驗(yàn)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)后勝利的喜悅，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)探究學(xué)問(wèn)的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)小組合作，溝通獲得了學(xué)問(wèn)，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于改變；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要擅長(zhǎng)啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得勝利，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的勝利和歡樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答下列問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先確定他勤于思索，勇于回答下列問(wèn)題，然后再鼓舞他從多角度去思索問(wèn)題?；蛘?，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最終教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的溝通中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改良自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、把握狀況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的學(xué)問(wèn)和能力的進(jìn)展?fàn)顩r，發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、準(zhǔn)時(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，到達(dá)把握學(xué)問(wèn)，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。假如教師能在這個(gè)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，快速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會(huì)取得最正確的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中準(zhǔn)時(shí)地抓住有利時(shí)機(jī)回授來(lái)自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增添自信念，那么對(duì)學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)閱歷更具有主動(dòng)意義。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永久話(huà)題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對(duì)教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們肯定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)5

提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法有許多，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：一是培育學(xué)習(xí)興趣、二是訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法、三是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)。下面我就結(jié)合我的具體做法，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、培育學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)還是有著直接興趣的，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象存在著好奇心，對(duì)化學(xué)試驗(yàn)尤其感興趣，要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的這種興趣來(lái)組織教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性。

1、加強(qiáng)化學(xué)試驗(yàn)和直觀(guān)教學(xué)

化學(xué)試驗(yàn)中，千變?nèi)f化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生最有吸引力，教師在做演示試驗(yàn)時(shí)，要力求操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，可見(jiàn)度大。學(xué)生試驗(yàn)要人人動(dòng)手，細(xì)心觀(guān)看，準(zhǔn)時(shí)分析勝利和失敗的緣由，充分發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)的魅力，穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？衫盟鶎W(xué)化學(xué)學(xué)問(wèn)，在家中進(jìn)行一些簡(jiǎn)便易行的小試驗(yàn)，來(lái)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。如發(fā)給每位同學(xué)半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學(xué)生利用家中一些簡(jiǎn)潔的食品和器具，檢驗(yàn)家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀(guān)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生理解學(xué)問(wèn)能起相當(dāng)大的作用，一些試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的試驗(yàn)，如原電池的工作原理，一些化學(xué)中的微觀(guān)世界，如晶體的結(jié)構(gòu)等，更是有著極強(qiáng)的直觀(guān)示意作用。特殊是電腦多媒體技術(shù)的進(jìn)展，可以在機(jī)上進(jìn)行逼真的試驗(yàn)演練，全方位的互動(dòng)，更為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了新的途徑……

2、理論聯(lián)系實(shí)際

生活中有很多豐富的化學(xué)學(xué)問(wèn)，高中學(xué)生對(duì)自然界的現(xiàn)象及其改變已有肯定了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量舉學(xué)生熟識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象，并用化學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行揭示，這能使一些較為枯燥的學(xué)問(wèn)變得好玩，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氣氛中去理解和把握書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)分析和解決問(wèn)題的能力。如在講鋁及其化合物的性質(zhì)時(shí)，跟同學(xué)們談到油條是我國(guó)北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢(qián)鹽〞烹制油條之說(shuō)，那么其中的“堿、礬、鹽〞是指什么？烹制油條時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是什么？再如，在學(xué)習(xí)銨鹽的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們都能把握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺(tái)布景、艦艇上的木料等都常常用NH4Cl處理，原來(lái)NH4Cl受熱分解產(chǎn)生的NH3HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而到達(dá)防火的目的。再比方，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，講蛋白質(zhì)遇到鹽就會(huì)凝固、變硬，向同學(xué)們解釋為什么燒魚(yú)燉肉時(shí)不易過(guò)早放鹽？這是因?yàn)闊~(yú)燉肉時(shí)，蛋白質(zhì)被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質(zhì)過(guò)早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望

3、利用討論性學(xué)習(xí)課或選修課，開(kāi)展生動(dòng)好玩的課外活動(dòng)

課外活動(dòng)能活躍學(xué)生思維，學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。如在高一的討論性學(xué)習(xí)中，我給全年級(jí)的同學(xué)上化學(xué)興趣試驗(yàn)——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍(lán)瓶子試驗(yàn)等，也適時(shí)地開(kāi)展一些化學(xué)用語(yǔ)小競(jìng)賽，如百個(gè)方程式競(jìng)賽，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等。

4、教學(xué)內(nèi)容要適中

教學(xué)內(nèi)容過(guò)深、過(guò)難、作業(yè)過(guò)多，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且簡(jiǎn)單降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，要堅(jiān)持適當(dāng)難度與可接受性相結(jié)合，適當(dāng)密度與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。作業(yè)切忌大量偏難，學(xué)習(xí)檢查切忌頻繁測(cè)驗(yàn)、考試。針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)較好的實(shí)際狀況，高一側(cè)重興趣的培育和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的訓(xùn)練；高二側(cè)重能力的培育；高三則側(cè)重提高學(xué)生的綜合能力。千萬(wàn)不能將高三的內(nèi)容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結(jié)果適得其反，一旦使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)提高的自信念，那我們所作的任何努力都將會(huì)事倍功半。

二、訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法

剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對(duì)高中化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生只有運(yùn)用科學(xué)的方法學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地進(jìn)展自己的智能。

1、學(xué)會(huì)觀(guān)看和分析

化學(xué)試驗(yàn)是討論化學(xué)的重要手段，在教學(xué)重要引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)試驗(yàn)，逐步培育獨(dú)立觀(guān)看的習(xí)慣。通過(guò)觀(guān)看試驗(yàn)現(xiàn)象，來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)和改變規(guī)律，學(xué)會(huì)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，學(xué)會(huì)用試驗(yàn)探究法來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)，同時(shí)在試驗(yàn)中讓學(xué)生把握試驗(yàn)的基本操作，形成化學(xué)試驗(yàn)的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的試驗(yàn)探究法的教學(xué)程序：

〔1〕提出問(wèn)題：金屬鈉有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？金屬鐵在常溫下與水不反應(yīng)，金屬鈉是否也如此呢？

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看試驗(yàn)現(xiàn)象

①用小刀切一小塊金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗

②將其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鳴、紅"

③將生成的氣體點(diǎn)燃--淡藍(lán)色火焰

④將金屬鈉放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體

〔3〕啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象：

①鈉的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低等。

②鈉的化學(xué)性質(zhì)：a、能與水反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣

b、能與氧氣反應(yīng)，條件不同產(chǎn)物不同

〔4〕然后得出結(jié)論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強(qiáng)，金屬性強(qiáng)，單質(zhì)還原性強(qiáng)，比金屬鐵活潑。

〔5〕最終將總結(jié)出來(lái)的學(xué)問(wèn)加以應(yīng)用：

①試驗(yàn)室中如何保存金屬鈉？

②將金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，會(huì)置換出銅嗎？

2、把握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)與教師備課一樣，都是上課的預(yù)備，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生知道教材內(nèi)容，知道問(wèn)題所在能帶著問(wèn)題聽(tīng)課。可是學(xué)生都缺乏預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，我覺(jué)得可以實(shí)行強(qiáng)硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫(huà)出重點(diǎn)，再授新課。這種預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成，可以培育學(xué)生的閱讀能力和學(xué)問(wèn)概括能力。

3、把握正確的思維方法，養(yǎng)成思索問(wèn)題的習(xí)慣

智力的核心是思維，而思維起源于問(wèn)題。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題，只有通過(guò)思索，才能發(fā)覺(jué)問(wèn)題，而問(wèn)題的提出又能促進(jìn)深入思索。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)問(wèn)，去分析理解所觀(guān)看的現(xiàn)象和教師所講的材料，揭示事物的聯(lián)系和差異，找出事物的改變規(guī)律。在學(xué)生具有肯定基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)后，要訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區(qū)分及聯(lián)系。

三、穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)

高中生正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，思維形式和記憶能力都有待進(jìn)一步進(jìn)展，各種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不均，致使學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)零亂，穩(wěn)固率不高，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)由“會(huì)〞到“活〞并由“活〞到“用〞，學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固是關(guān)鍵。

1、想方設(shè)法幫助學(xué)生記憶

學(xué)習(xí)化學(xué)要強(qiáng)調(diào)必要的記憶，通過(guò)分析概念，發(fā)覺(jué)規(guī)律，明白各部分學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系等，都可以穩(wěn)固對(duì)這些學(xué)問(wèn)的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生對(duì)一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰(shuí)弱寫(xiě)出誰(shuí)，幾價(jià)加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫(huà)氣體飛?！霸俦确?，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反應(yīng)時(shí)的方程式：CH3CHO+2OH→H2O+Ag+NH3↑+CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨〞，這樣的記憶效果會(huì)好一些。

2、通過(guò)分析發(fā)覺(jué)規(guī)律，歸納簡(jiǎn)化

在學(xué)生全面把握學(xué)問(wèn)的前提下，對(duì)學(xué)問(wèn)做出全面的概括、總結(jié)、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結(jié)，每一單元學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行單元?dú)w納總結(jié)，特殊在高三總復(fù)習(xí)中，更要重視歸納總結(jié)，如既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能跟強(qiáng)堿反應(yīng)的物質(zhì)有哪些類(lèi)？滴加順序不同，試驗(yàn)現(xiàn)象不同的有哪些組？同分異構(gòu)現(xiàn)象有哪些？等，這樣就會(huì)提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，間接地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

3、通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生解題能力

練習(xí)一般以課堂練習(xí)為主，這樣效率高，簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)問(wèn)題。一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往要通過(guò)多次反復(fù)才能形成和穩(wěn)固。因此，在課堂教學(xué)中，必需重視不斷穩(wěn)固，反復(fù)練習(xí)的作用。如在上課時(shí)，可設(shè)計(jì)一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學(xué)生回憶穩(wěn)固。每單元結(jié)束后，都要把學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率高的典型習(xí)題反復(fù)進(jìn)行講評(píng)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性習(xí)題布置給學(xué)生，糾正錯(cuò)誤，以求落實(shí)。另外，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)自我分析、整理試驗(yàn)報(bào)告、自編、自解試卷、一題多解的思索，以及某一基本試驗(yàn)進(jìn)行互相操作的考察等等，都會(huì)起到穩(wěn)固和深化化學(xué)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)習(xí)效率的作用。

總之，提高課堂效率的方法是一件必需長(zhǎng)期探究的工作，需要每位同仁不斷的探究和實(shí)踐。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)6

在教改如火如荼開(kāi)展的今日，有效的課堂教學(xué)也勢(shì)在必行。周三教研室的張主任親自來(lái)到太行小學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題講座。關(guān)于課堂有效教學(xué)，張老師從理論和實(shí)踐層面上展開(kāi)了剖析和策略指導(dǎo)。雖然只有短短的兩節(jié)課時(shí)間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。

首先，此次學(xué)習(xí)站得高?！叭綄?dǎo)學(xué)〞是近幾年的主推模式，我們通過(guò)實(shí)踐“三步導(dǎo)學(xué)〞從而到達(dá)推動(dòng)課堂教學(xué)改革的目的。所以這次在張老師的親授下我仔細(xì)地學(xué)習(xí)了“三步導(dǎo)學(xué)〞第四次修改稿。張老師這次先從三維目標(biāo)的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠(yuǎn)，三維目標(biāo)的科學(xué)性是無(wú)容置疑的，從目標(biāo)中生成的“三步導(dǎo)學(xué)〞也極具科學(xué)性與規(guī)律性。三維目標(biāo)是理論，“三步導(dǎo)學(xué)〞是課堂實(shí)踐模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。“三步導(dǎo)學(xué)〞不再是干巴巴的框架，而變成是靈動(dòng)的課堂之魂。這次學(xué)習(xí)再次加深了我對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)〞的實(shí)踐信念。

其次，此次學(xué)習(xí)視角新。張老師這次對(duì)“三步導(dǎo)學(xué)〞的解讀是跳出導(dǎo)學(xué)之外看導(dǎo)學(xué)，從三維目標(biāo)切入，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓老師們很簡(jiǎn)單去接受導(dǎo)學(xué)模式。有效課堂教學(xué)不是讓我們單純的學(xué)習(xí)理論，更重要的是要去扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。三維目標(biāo)之間的因果關(guān)系突出了“過(guò)程與方法〞的重要性，民主導(dǎo)學(xué)的過(guò)程事實(shí)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。而民主導(dǎo)學(xué)又把激情導(dǎo)課，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)串聯(lián)起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，“三步導(dǎo)學(xué)〞的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是在目標(biāo)指導(dǎo)下的。從這個(gè)角度看待“三步導(dǎo)學(xué)〞，可以說(shuō)是有用而高效的一種模式。

再次，此次學(xué)習(xí)要求嚴(yán)。以往三維目標(biāo)是備課的時(shí)候想一想，寫(xiě)一寫(xiě)的東西，而如今三維目標(biāo)不再是空洞的，是要一一落實(shí)在課堂上的內(nèi)容。假如課前對(duì)目標(biāo)把握不準(zhǔn)或是不充分，出示給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必定就無(wú)效，“有效課堂〞也會(huì)成為一紙空談。這樣一來(lái)，就對(duì)老師提出了更高更嚴(yán)的要求：教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)要扎實(shí)，用集體的智慧拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案，教師備課切入點(diǎn)要精確，檢測(cè)題要精挑細(xì)選，等等這些無(wú)一例外都要嚴(yán)格仔細(xì)的落實(shí)。

總之，推行“有效課堂〞勢(shì)在必行，但任重而道遠(yuǎn)。在提高課堂效率這個(gè)問(wèn)題上，教師要站在三維總目標(biāo)的高度，扎實(shí)踐行“三步導(dǎo)學(xué)〞，課前周密預(yù)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改良教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氣氛。期望通過(guò)此次探討和實(shí)踐，我能以有限的投入收獲無(wú)限的成果，同時(shí)也讓學(xué)生在歡樂(lè)和興趣中，收獲學(xué)問(wèn)，提高能力。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)7

4月20日和21日，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)高效課堂〞教學(xué)模式專(zhuān)題研討會(huì)在海門(mén)市通源小學(xué)舉行，我認(rèn)為這次活動(dòng)中所展示的數(shù)學(xué)課的的最大亮點(diǎn)是“有效的小組合作高效的數(shù)學(xué)課堂〞。在以往的一些公開(kāi)課上，我們經(jīng)?？吹綖榱俗非蠛献餍问蕉献?，或者一個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)人舉手，抓緊小組合作，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了課堂的“避難所〞。這次展示的幾堂課不僅僅是幾人圍坐在一起上課這種形式上的小組合作，而是老師們都留意把握了小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，真正需要合作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嵭行〗M合作學(xué)習(xí)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的進(jìn)展和能力的提高。如何把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)更恰當(dāng)，更有效呢？下面我想以幾節(jié)觀(guān)摩課為例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)。

一、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

教師要在有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)時(shí)，奇妙地設(shè)置問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展商量?！墩J(rèn)識(shí)幾分之一》這課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解把一些物體看作一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來(lái)表示，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生理解兩個(gè)以上的物體占整體的幾分之一。丁冬梅老師為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)4個(gè)桃的之后，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)、12個(gè)桃的，先組織學(xué)生小組合作，依據(jù)要求分一分；再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分的方法、每只小猴分得這些桃的幾分之幾；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看分桃的過(guò)程，有沒(méi)有什么發(fā)覺(jué)；最終組織學(xué)生小組商量：桃子的總數(shù)不同，為什么每只小猴分得的桃子數(shù)都占總數(shù)的？通過(guò)組內(nèi)操作、溝通、商量等方式讓學(xué)生感受到應(yīng)把一些物體看做一個(gè)整體來(lái)分，體會(huì)到把一些物體平均分成幾份，其中的一份就占這些物體的幾分之一，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，有效地突出了重點(diǎn)，幫助學(xué)生克服了難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、動(dòng)手操作時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人協(xié)作默契，共同操作，共同勝利的良好品質(zhì)，同時(shí)也培育學(xué)生的動(dòng)手能力。例如丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)桃的、12個(gè)桃的時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)手操作分一分實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)；再比方曹曉丹老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)1元及1元以下的人民幣》這一課中，對(duì)“人民幣可以怎樣分類(lèi)〞這一問(wèn)題實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在小組中通過(guò)思索、商量、操作發(fā)覺(jué)可以有三種分法：按材料分成硬幣和紙幣；按人民幣的單位分成元幣、角幣和分幣；按數(shù)字分，把數(shù)字相同的分為一類(lèi)。

三、探究問(wèn)題時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的。本課的重點(diǎn)是通過(guò)滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生能利用舊學(xué)問(wèn)，自主推導(dǎo)出新學(xué)問(wèn)。在動(dòng)手操作探究時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人協(xié)作默契、共同操作、共同勝利的良好品質(zhì)。例如在徐鳳坤老師在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，雖然課前學(xué)生依據(jù)老師細(xì)心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但在課堂上還是組織學(xué)生在小組中合作、展示、溝通測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法，并且算出圓的周長(zhǎng)與直徑的商，發(fā)覺(jué)圓的周長(zhǎng)和直徑之間的關(guān)系。

四、“開(kāi)放性〞的數(shù)學(xué)問(wèn)題，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中一些“開(kāi)放性〞問(wèn)題答案不唯一，而一個(gè)學(xué)生的思想能力畢竟有限，很難多角度、全面地去思索，這種狀況下開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也是很有必要的。比方劉耀兵老師在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“藍(lán)花的朵數(shù)是1份，但朵數(shù)未知，紅花有12朵，紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍？〞劉老師先讓學(xué)生猜猜藍(lán)花是幾朵，在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)、圈一圈；再組織學(xué)生在小組內(nèi)溝通，小組長(zhǎng)留意收集不同的想法；最終再進(jìn)行全班溝通，發(fā)覺(jué)藍(lán)花的朵數(shù)可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，紅花的朵數(shù)依次是藍(lán)花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比方丁冬梅老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾分之一》這一課上，教師設(shè)計(jì)了“假如有6個(gè)桃子，可以平均分給幾只小猴，每只小猴分得這些桃的幾分之幾〞這一開(kāi)放性的問(wèn)題，也實(shí)行了小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生通過(guò)商量、操作發(fā)覺(jué)有3種不同的分法：平均分給2只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給3只小猴，每只小猴分得這些桃的；平均分給6只小猴，每只小猴分得這些桃的。

學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)中共享智慧、相互啟迪，有效提高學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力。

總之，合作是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和進(jìn)展的重要?jiǎng)恿?。合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有獨(dú)特地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的進(jìn)展和能力的提高，也才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂！

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)8

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“假如學(xué)生在把握學(xué)問(wèn)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危急〞?！坝行У恼n堂〞是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)今日學(xué)習(xí)陳國(guó)忠老師的講座，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試。

首先，重視課前的備課

〔1〕仔細(xì)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，假如目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都簡(jiǎn)單使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)〞，即“跳一跳能摘到果子〞。

〔2〕教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備〞什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教〞，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)〞。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，細(xì)心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

〔3〕創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)“用〞教材教，而不是“教〞教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教〞教材為“活用〞教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，能依據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改良和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工〞、“再創(chuàng)造〞，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

其次，重視課中教學(xué)行為的有效性

課堂教學(xué)行為是教師的“教〞和學(xué)生的“學(xué)〞雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教〞的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教〞的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)細(xì)心地思索、精致地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢？我認(rèn)為：

〔1〕教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀(guān)念中“師道尊嚴(yán)〞的架子，要“俯下身子〞與學(xué)生溝通。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以進(jìn)展學(xué)生為本的觀(guān)點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合、參加者。此外，教師還要時(shí)刻牢記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是學(xué)問(wèn)的容器，他們不是被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，而是主動(dòng)、主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)問(wèn)。

〔2〕教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。教師要擅長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的.教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)、主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，主動(dòng)投入到探究新知的活動(dòng)中。

〔3〕教師在課堂中要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。我們常常要求學(xué)生上課用心聽(tīng)講，致力培育學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者互相傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程?！瓋A聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。〞要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中擅長(zhǎng)傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生商量、溝通問(wèn)題時(shí)，要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)覺(jué)，去思索，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新學(xué)問(wèn)的建構(gòu)、能力的提高。

再次，重視課后的教學(xué)反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不肯定成為名師，假如一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。〞所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認(rèn)識(shí)。隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢？我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行。

反思教師的“教〞。它包括：

〔1〕總結(jié)本課“亮點(diǎn)〞、積累勝利閱歷。一節(jié)課下來(lái)，教師回味課中的勝利之處，并且對(duì)勝利的緣由進(jìn)行分析，總結(jié)閱歷，這樣會(huì)使自身的教法越來(lái)越活，教師水平大大提高。

〔2〕查找缺乏的病因，探究對(duì)應(yīng)策略。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意，教師面對(duì)自己失敗的課〔即課堂教學(xué)效益低下的課〕，更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)查找失敗緣由，找準(zhǔn)缺乏之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。另一方面是反思學(xué)生的“學(xué)〞。我們的教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時(shí)，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見(jiàn)解，記錄下這樣的教學(xué)資源，有利于我在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)9

通過(guò)這次的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)通識(shí)培訓(xùn)，我傾聽(tīng)到專(zhuān)家對(duì)《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》的精彩講座，聽(tīng)后覺(jué)得收獲很大。課堂教學(xué)必需做到有效的教學(xué)，否則，就等于浪費(fèi)自己和學(xué)生的珍貴的時(shí)間。課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)展。要想真正到達(dá)課堂教學(xué)的有效我覺(jué)得可以嘗試以下兩點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)有效性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)激勵(lì)，把好奇轉(zhuǎn)化為劇烈的求知欲望和主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和培育他們的興趣和求知欲，喚起探究欲望。同時(shí)，教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生劇烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生設(shè)置肯定的懸念，激發(fā)學(xué)生在課外完成。比方在教學(xué)《大樹(shù)和小草》時(shí)，帶著學(xué)生在校內(nèi)先觀(guān)看狗尾草、蒲公英、車(chē)前草，并用簡(jiǎn)圖把狗尾草畫(huà)下來(lái)，觀(guān)看狗尾草、樟樹(shù)莖的相同和不同處。最終歸納大樹(shù)和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學(xué)生保持了長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，而且節(jié)約了課內(nèi)教學(xué)時(shí)間。

二、重視課堂教學(xué)情境化的創(chuàng)設(shè)，保證課堂教學(xué)有效性。

在我們的生活中到處有科學(xué)，這樣我們可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決實(shí)際問(wèn)題。比方《鹽到哪里去了》一課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，采納生動(dòng)好玩的課件和照片，引起學(xué)生的高度的關(guān)注。學(xué)生會(huì)懷著極大的興趣去探究、商量、合作，產(chǎn)生好的效果。在設(shè)置情境時(shí)，做到情景交融，渾然一體，培育他們解決問(wèn)題的能力，轉(zhuǎn)變并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

提高課堂教學(xué)的有效性的途徑還有許多，做為一名教師，我們的探究路途還很長(zhǎng)，期望在我們各位同仁的努力下，我們的有效課堂教學(xué)的實(shí)施會(huì)更上一層樓。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)10

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接表達(dá)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的傳遞、學(xué)生接受學(xué)問(wèn)狀況的反饋，師生間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)并不象語(yǔ)文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或快樂(lè)，或哀痛；或喜愛(ài)，或憎惡；或抑揚(yáng)，或消沉因此，語(yǔ)文老師的一段話(huà)語(yǔ)足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們興奮萬(wàn)分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬(wàn)千，甚至痛哭流涕而數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言呢？受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的限制，缺少了那種抑揚(yáng)頓挫，心情激揚(yáng)的感染力。但正是因?yàn)槿鄙龠@樣的因素，因此更要我們數(shù)學(xué)注重語(yǔ)言魅力的培育。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的接受，教師語(yǔ)言的的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話(huà)的語(yǔ)言必不行少，同時(shí)語(yǔ)言不但要精確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約，而且要形象、幽默。同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。〞教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感。數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的表達(dá)要精確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤會(huì)。為此，教師要做到如下兩條：

一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必需有個(gè)透徹的理解。

例如“整除〞與“除盡〞、“數(shù)位〞與“位數(shù)〞、“增加了〞與“增加到〞等，有的老師在輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方向時(shí)，東北指的是東和北的中間。二是必需用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話(huà)、方言來(lái)表達(dá)。比方，小能把“垂線(xiàn)〞說(shuō)成“垂直向下的線(xiàn)〞，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)〞說(shuō)成是“最簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)〞等等。嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有精確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說(shuō)話(huà)吐字要清楚，讀題語(yǔ)句要分明，堅(jiān)持使用一般話(huà)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要潔凈利落，重要的話(huà)不冗長(zhǎng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們簡(jiǎn)單接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要精確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。

二、教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可有效增添課堂教學(xué)的效果。

1、主動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展〞。因此，教師在課堂上把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特殊是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師肯定要給予充分的確定。激勵(lì)學(xué)生有不同的思索方向，孩子有新想法時(shí)，教師可以說(shuō)“你真棒〞“你真是個(gè)聰慧的孩子〞“你真不簡(jiǎn)潔〞。

2、奇妙運(yùn)用批判性的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的師生關(guān)系來(lái)還是沒(méi)講透、沒(méi)講深，等下節(jié)溫柔而不傷感情的批判性語(yǔ)言能準(zhǔn)時(shí)提示學(xué)生上課要仔細(xì)聽(tīng)講，避開(kāi)了學(xué)生抵觸心情的產(chǎn)生，因此能創(chuàng)設(shè)和諧開(kāi)心的師生關(guān)系?？傊?，在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培育是一個(gè)冗雜的過(guò)程，需要教師付出艱苦的努力，進(jìn)行長(zhǎng)期的閱歷積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，主動(dòng)探究，才能使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師自覺(jué)地駕馭這種主客體多變的語(yǔ)言溝通活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和溝通的狀態(tài)，營(yíng)造出特別活躍而又和諧的氣氛。一個(gè)有閱歷的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮杰出的語(yǔ)言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)11

一、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授學(xué)問(wèn)的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種互相溝通的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，到達(dá)事半功倍的效果。

二、課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)

新課程召喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，召喚充滿(mǎn)人文關(guān)心的生態(tài)課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟識(shí)學(xué)生的狀況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思索問(wèn)題，多角度地預(yù)報(bào)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評(píng)價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)于回答杰出的學(xué)生給予高度的評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)于因?yàn)槟懶】膳露f(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應(yīng)適時(shí)給予鼓舞，緩解他們的緊急心情。當(dāng)學(xué)生回答不精確時(shí)，教師就更要耐煩傾聽(tīng)，同時(shí)主動(dòng)思索，以準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。從而使學(xué)生享受被欣賞之后的喜悅。在敬重學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)靈調(diào)整好課堂教學(xué)。在這一方面我始終很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì)、多思，正確的運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

三、課堂教學(xué)的有效組織

其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很杰出，假如沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課肯定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并根據(jù)新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身進(jìn)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

有效課堂教學(xué)的心得體會(huì)12

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的孩子，只有教不好的教師。起初我聽(tīng)了這句話(huà)的時(shí)候很氣憤，我們做教師的，誰(shuí)不期望自己的學(xué)生有長(zhǎng)進(jìn)，有哪個(gè)教師不期望自己的學(xué)生將來(lái)能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學(xué)??？有的時(shí)候真恨不得能代替他去學(xué)。但是學(xué)習(xí)《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》的會(huì)議精神，我的原有的觀(guān)點(diǎn)在頭腦中漸漸退去，為什么會(huì)這樣寫(xiě)呢？緣由很簡(jiǎn)潔，因?yàn)樗幌矏?ài)這位教師，所以他更不會(huì)去喜愛(ài)這位教師所教的課程?？墒?，孩子為什么不喜愛(ài)教師啊？

我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)有以下幾方面的緣由：

一、有些孩子是由于自尊心受到了損害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不應(yīng)有的干預(yù)，或與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不行能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。

二、有的時(shí)候是因?yàn)榻處?、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高，孩子因?yàn)闆](méi)有到達(dá)預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心情，這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。

三、有的時(shí)候是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀(guān)念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。

四、還有的是因?yàn)榻處熑狈φn堂管理的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)覺(jué)學(xué)生上課不用心，明知學(xué)生因?yàn)椴挥眯拇鸩簧蟻?lái)，就有意提高嗓門(mén)，將其一軍：“某某同學(xué)，請(qǐng)你重復(fù)一遍剛剛教師講的話(huà)。〞或者干脆對(duì)這些學(xué)生不管不顧，只提問(wèn)那些好學(xué)生。這時(shí)候教師成了是“主角〞，好學(xué)生成了配角中的“主角〞，而大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員〞，許多時(shí)候是“觀(guān)眾〞或“聽(tīng)眾〞。對(duì)自己不喜愛(ài)的教師學(xué)生又怎么能喜愛(ài)聽(tīng)他講的課呢？所以他的成果也不會(huì)好。

五、還有的課堂過(guò)于死板，氣氛過(guò)于沉悶，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣他更不會(huì)去學(xué)了。

六、還有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要精確。課堂上要多鼓舞，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，確定評(píng)價(jià)要多于否認(rèn)評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或相互進(jìn)行攻擊、相互挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

七、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合、引導(dǎo)者和鼓舞者。

教學(xué)中要盡可能地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，預(yù)備好充分的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供寬闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中主動(dòng)、主動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不簡(jiǎn)單了，首先要把教室布臵在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必需要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去損害學(xué)生。教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在商量的問(wèn)題，可不馬上給予確定或否認(rèn)的評(píng)判，而是以鼓舞的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有獨(dú)特的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以一般一員參加商量，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)商量中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維到達(dá)肯定的程度，教師才闡述自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)?yè)p害，可采納模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指教，建議。這樣愛(ài)護(hù)了學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)其不斷探究。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)受勝利的情感體驗(yàn)。有利于進(jìn)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受他人評(píng)價(jià)的能力，到達(dá)自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)進(jìn)展的目的。

接著要在課堂上確立合理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生進(jìn)展為本〞的思想，也就是說(shuō)我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生的進(jìn)展而展開(kāi)，全部的教學(xué)活動(dòng)肯定要著眼于學(xué)生、著力于學(xué)生、著重于學(xué)生的進(jìn)展。即“以學(xué)定教〞、“以學(xué)施教〞和“以學(xué)論教〞，而不應(yīng)當(dāng)無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體的存在，自顧自的去講，致使在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象空間，進(jìn)行“目中無(wú)人〞的教學(xué)。學(xué)生的留意力不行能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必需要抓住學(xué)生的有意留意時(shí)間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學(xué)生自覺(jué)掌握留意力。當(dāng)然還要多創(chuàng)造一些學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂上問(wèn)題提出的處理要機(jī)靈奇妙，比方：旁敲側(cè)擊法、目光示意法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長(zhǎng)管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞