《氮的循環(huán)》評(píng)課

常州·2017.11.21起承轉(zhuǎn)合融會(huì)貫通

福建省教研室黃丹青【思考】高中化學(xué)課堂能給學(xué)生什么？3內(nèi)容選擇：指向“教什么”的問(wèn)題方法探索：解決“怎么教”的問(wèn)題價(jià)值追問(wèn)：涉及“為什么教”的問(wèn)題構(gòu)建形成：氮在自然界中的循環(huán)；氮循環(huán)中的重要物質(zhì)；人類(lèi)活動(dòng)對(duì)自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)修復(fù)氮循環(huán)。深化理解：核心概念氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值變價(jià)非金屬元素的反應(yīng)特點(diǎn)用氧化還原觀建立分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)的視角內(nèi)容選擇：指向“教什么”的問(wèn)題（1）化學(xué)知識(shí)的萌發(fā)與生長(zhǎng)，體現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)的價(jià)值。構(gòu)成機(jī)體的氮元素是哪來(lái)的？如果你是化學(xué)家，將從何處著手用化學(xué)方法解決人類(lèi)生存難題？大量人工固氮可能會(huì)有哪些負(fù)面影響？如果你是化學(xué)家，你會(huì)從何處著手修復(fù)被破壞的氮循環(huán)？?jī)?nèi)容選擇：解決“教什么”的問(wèn)題（2）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維方式，追本溯源、探究反思?；瘜W(xué)學(xué)科思維方式：從化學(xué)學(xué)科視角來(lái)認(rèn)識(shí)或解決問(wèn)題的信息處理對(duì)策和模式。追本溯源、探究反思從“知識(shí)點(diǎn)碎片化學(xué)習(xí)”到“縱向深化和延伸、橫向聯(lián)系和比較的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；從“單向傳授和訓(xùn)練”到“真實(shí)化學(xué)問(wèn)題的解決”轉(zhuǎn)移；從“以結(jié)論為本的封閉學(xué)習(xí)”到“基于整體觀的思維發(fā)展可視化的學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)向。內(nèi)容選擇：解決“教什么”的問(wèn)題（2）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科思維方式，追本溯源、探究反思。培養(yǎng)科學(xué)的情感與態(tài)度，促進(jìn)知情和諧發(fā)展“知”：注意、感知、記憶、思維和推理等?！扒椤保号d趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容選擇：解決“教什么”的問(wèn)題（3）落實(shí)STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）教育起

承

轉(zhuǎn)

合清代《藝概?文概》：“起者，起下也，連合亦起在內(nèi)；合者，合上也，連起亦在內(nèi)；中間用承用轉(zhuǎn)，皆兼顧起合也。”

→構(gòu)成機(jī)體的氮元素是哪來(lái)的？

→如果你是化學(xué)家，將從何處著手用化學(xué)方法解決人類(lèi)生存難題？→大量人工固氮可能會(huì)有哪些負(fù)面影響？→如果你是化學(xué)家，你會(huì)從何處著手修復(fù)被破壞的氮循環(huán)？5個(gè)強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程最終目的是完成意義建構(gòu)。*方法探索：解決“怎么教”的問(wèn)題情境線索→問(wèn)題線索→知識(shí)線索→素養(yǎng)線索問(wèn)題線索*方法探索：解決“怎么教”的問(wèn)題*價(jià)值追問(wèn)：涉及“為什么教”的問(wèn)題[目標(biāo)1]創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生感知注意、記憶檢索和提取概括，提高學(xué)習(xí)理解能力；[目標(biāo)3]依托氧化還原反應(yīng)原理整合氮及其化合物之間的相互關(guān)系，用元素觀、分類(lèi)觀、轉(zhuǎn)化觀、氧化還原觀建立分析反應(yīng)、分析物質(zhì)性質(zhì)的視角，培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析判斷和融會(huì)貫通的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)的遷移創(chuàng)新能力。[目標(biāo)3]遵循“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)與其它自然科學(xué)研究方法的融合貫通，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想。化學(xué)科學(xué)是化學(xué)學(xué)科觀念、學(xué)科思維、科學(xué)實(shí)踐和價(jià)值追求的綜合—徐光憲。反思：微項(xiàng)目活動(dòng)的課堂容量大，在有限的課時(shí)內(nèi)，選擇哪些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)能使教學(xué)更有效？如何對(duì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)（如知識(shí)掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升狀況）？如何把握課堂教