為什么要傾聽(tīng)孩子

為什么要傾聽(tīng)孩子？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中進(jìn)一步具體地規(guī)范了幼兒期各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)，在語(yǔ)言領(lǐng)域中突出強(qiáng)調(diào)了幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)中，首要的是傾聽(tīng)與表達(dá)能力的培養(yǎng)。幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展首先是從傾聽(tīng)開(kāi)始的，而3—6歲幼兒語(yǔ)言能力的加速發(fā)展同教師和家長(zhǎng)能否做到善于傾聽(tīng)密切相關(guān)。因此生活在幼兒身邊的每一個(gè)成人，都應(yīng)該具有認(rèn)真傾聽(tīng)寶寶講話的意識(shí)，做到心與心的交流從傾聽(tīng)開(kāi)始。01/集體教學(xué)不應(yīng)忽略傾聽(tīng)幼兒幾十年的教育工作經(jīng)歷使教師領(lǐng)悟到：要做到同孩子心心相映、達(dá)到教育目標(biāo)，必須從傾聽(tīng)開(kāi)始。但在很多幼兒園中，隨著班額的不斷增加，教師受條件所限，很容易忽略“傾聽(tīng)”環(huán)節(jié)，一日生活的程式化、組織孩子的繁重任務(wù)、瑣碎的日常生活護(hù)理，導(dǎo)致了教師的“命令式”工作方法——要求多于說(shuō)理、規(guī)矩代替溝通、師生間形成了主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，長(zhǎng)時(shí)間的“不平等”使一些教師越來(lái)越不了解孩子，帶來(lái)的困難是工作的不順手和乏味，年輕教師很快就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。還有一些教師由于欠缺同幼兒的交流能力，常常用生硬的方法管教幼兒，使幼小的孩子不敢同老師交談，有話不敢講致使心理距離加大，成年之后將會(huì)形成人際交往困難，甚至缺乏健康人格。02/傾聽(tīng)讓幼兒想說(shuō)敢說(shuō)會(huì)說(shuō)教師和家長(zhǎng)都是教育者，學(xué)會(huì)聽(tīng)清、聽(tīng)懂孩子的語(yǔ)言至關(guān)重要，在家庭中家長(zhǎng)面對(duì)一個(gè)孩子，可以通過(guò)交談了解寶寶當(dāng)前的學(xué)習(xí)愿望和生活需求，及時(shí)確定自己的教育內(nèi)容。在幼兒園里，如何在傾聽(tīng)幼兒的談話中捕捉到適時(shí)新穎的教育內(nèi)容、確定教育目標(biāo)，其中則需要技巧。給孩子創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)。首先教師要有尊重幼兒、樂(lè)于同他們建立平等交談的習(xí)慣。每天和孩子們生活在一起，無(wú)論他們幾歲，你都要視他們?yōu)樽约旱幕锇?，主?dòng)想出幾個(gè)同他們生活密切相關(guān)的問(wèn)題，拿來(lái)說(shuō)一說(shuō)、聊一聊，時(shí)間可長(zhǎng)可短，地點(diǎn)隨意，養(yǎng)成師生間隨意聊天的習(xí)慣。當(dāng)引發(fā)出“討論”的情景時(shí)，教師可以靜靜地聽(tīng)，把更多的時(shí)間給孩子，讓他們就話題說(shuō)出自己的想法，教師從中發(fā)現(xiàn)自己身邊有誰(shuí)是“小八哥”、有誰(shuí)是“傾聽(tīng)者”、又有誰(shuí)是在“撿笑”，相信此時(shí)教師會(huì)獲得許多開(kāi)心和喜悅。抓住孩子的興趣點(diǎn)。教師可以把自己感興趣的事情和事件作為主題拋給幼兒，引起他們發(fā)表各自見(jiàn)解的興趣，教師參與討論和傾聽(tīng)討論可以增長(zhǎng)幼兒表達(dá)的熱情，經(jīng)常有這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子們會(huì)提高觀察、分析、理解、說(shuō)明的能力。利用幼兒的生活事件。教師可以根據(jù)班里最近發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，向幼兒提出設(shè)問(wèn)，讓孩子們根據(jù)所提問(wèn)題先好好想一想，再找個(gè)集中的時(shí)間大家一起交流看法、還可以分頭告訴老師或同伴，讓每位幼兒感受到自己的想法有人聽(tīng)、自己是被別人尊重的，由此獲得主人翁意識(shí)的提升。教師在其中不僅是參與者，更是教育成果的享受者。03/傾聽(tīng)是個(gè)性化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)教師通過(guò)傾聽(tīng)拉近和每一位幼兒的距離，有利于“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的教育。幼兒園的集體教育活動(dòng)落實(shí)的是常規(guī)教育目標(biāo)，而從了解孩子、分別傾聽(tīng)中獲得的內(nèi)容可以產(chǎn)生更具針對(duì)性的個(gè)性化教育目標(biāo)，特別有利于教師在傾聽(tīng)后發(fā)揮引領(lǐng)作用。不少家長(zhǎng)常對(duì)我說(shuō)：“我家孩子有個(gè)性，家里人的話他都不聽(tīng)，只聽(tīng)老師的！”這種現(xiàn)象很普遍，說(shuō)明教師在孩子們心中的位置，這也提供了教師引導(dǎo)教育的可能。通過(guò)傾聽(tīng)，我們不難發(fā)現(xiàn)不同幼兒的個(gè)性，那些乖巧伶俐的幼兒自然是教師教育中最可依靠的力量；那些不善表達(dá)的幼兒可以列入教師發(fā)展語(yǔ)言的工作重點(diǎn)；那些頑皮浮躁的幼兒教師要想出穩(wěn)定安撫的妙招；那些專門給集體制造麻煩的幼兒則需要教師通過(guò)多種渠道設(shè)計(jì)有效方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)教師的精心工作，班集體才會(huì)盡快形成！記得有一年組織大班幼兒新年聯(lián)歡，我請(qǐng)全班小朋友品嘗蛋糕，當(dāng)我把蛋糕分發(fā)到每位幼兒面前時(shí)，我提出：“請(qǐng)小朋友在吃蛋糕前，想出一個(gè)心愿，用一句話告訴大家?！焙⒆觽冋J(rèn)真思考，很快說(shuō)出“我希望老師和小朋友天天快樂(lè)”、“我希望和某某做好朋友”、“我希望媽媽給我買新玩具”……全班小朋友都快說(shuō)完了，只見(jiàn)一個(gè)平常很愛(ài)說(shuō)話的孩子憋紅了臉不發(fā)言，我輕聲地邀請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)心里話，只見(jiàn)他低著頭清楚地說(shuō)：“我希望爸爸媽媽過(guò)了新年就不要再吵架了?！焙⒆觽兌疾蛔雎?，用同情的眼光看著同伴，他們可能也經(jīng)歷過(guò)家庭矛盾，知道家長(zhǎng)吵架給家庭環(huán)境造成的壓抑和郁悶。我很快肯定了大家的心愿，希望吃過(guò)蛋糕以后小朋友的心愿都能實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)結(jié)束前我再次留下話題：“如果遇到爸爸媽媽發(fā)生矛盾，我們應(yīng)該怎樣做？”沒(méi)想到，這個(gè)話題引起了幼兒間的熱烈討論，孩子們各抒己見(jiàn)地想出了很多種自認(rèn)為有效的辦法，這個(gè)活動(dòng)也使我在班級(jí)家長(zhǎng)工作中有了新的內(nèi)容。教師在養(yǎng)成自己傾聽(tīng)習(xí)慣的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，懂得會(huì)聽(tīng)才會(huì)學(xué)習(xí)的道理。無(wú)論組織幼兒學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，首先要向孩子們提出：“請(qǐng)你靜靜地聽(tīng)一聽(tīng)”，“聽(tīng)清楚別人是怎樣說(shuō)的，你再說(shuō)說(shuō)自己的方法”，“先用耳朵聽(tīng)清，邊聽(tīng)邊想，再去模仿”等要求，持之以恒地堅(jiān)持引導(dǎo)傾聽(tīng)，幼兒必將形成先聽(tīng)別人的意見(jiàn)再發(fā)表比他人更成熟的見(jiàn)解的好品質(zhì)。04/傾聽(tīng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的開(kāi)始傾聽(tīng)?zhēng)椭處熈私庥變盒睦恚诠ぷ髦衅肺督逃目鞓?lè)。幼兒教育的基本理論出自心理學(xué)、教育學(xué)和衛(wèi)生學(xué)，很多理論是需要在教育實(shí)踐中加以理解，在工作中常有年輕教師提問(wèn)：為什么幼兒入園都要大哭大鬧？為什么小班幼兒吃飯不會(huì)咀嚼？為什么單親家庭的孩子時(shí)常發(fā)呆？為什么爸爸媽媽自己帶的孩子思維活躍？這仿佛就像幼兒有無(wú)數(shù)個(gè)為什么一樣，如果教師學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究，那么，日積月累就會(huì)獲得許多真知灼見(jiàn)，由此體驗(yàn)帶著問(wèn)題生活的趣味。學(xué)前教育