初中語(yǔ)文-《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】：1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的誦讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音。2、能有感情的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美?！灸芰δ繕?biāo)】：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意象入手體會(huì)詩(shī)歌主題的能力?！厩楦心繕?biāo)】：通過(guò)深情的朗讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀。2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。3、學(xué)會(huì)通過(guò)意象賞析詩(shī)歌。【教學(xué)難點(diǎn)】：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，由賞析《鄉(xiāng)愁》的意象美學(xué)會(huì)從意象入手賞析詩(shī)歌。教學(xué)方法：【教法】欣賞法、誦讀法、聯(lián)想法【學(xué)法】學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》教材分析：《鄉(xiāng)愁》是魯教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第一課的誦讀欣賞。本單元的要求是學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，對(duì)欣賞詩(shī)歌有一定的技巧。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品，對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)，品味有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了特定歷史時(shí)期的四個(gè)意象，表達(dá)了千萬(wàn)游子的思鄉(xiāng)之情。本課我計(jì)劃用一課時(shí)完成。要求：學(xué)生對(duì)余光中的鄉(xiāng)愁進(jìn)行詩(shī)意的改寫，替換詩(shī)中的意象，完成屬于自己的一首鄉(xiāng)愁。學(xué)生仿寫作品：《鄉(xiāng)愁》崔亞楠（一組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一件溫暖的毛衣穿的人在這頭織的人在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的小溪我站在盡頭母親在源頭后來(lái)呀鄉(xiāng)愁是一首悠遠(yuǎn)的笛曲他在那頭吹我在那頭聽而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一次漫長(zhǎng)的行程如此長(zhǎng)遠(yuǎn)如此累人《鄉(xiāng)愁》張玉坤（二組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一串清淺的腳印我在這頭父親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一件溫暖的毛衣我在這頭母親在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一列匆忙的火車我在里面家人在外面而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一輪明亮的圓月我在這頭故鄉(xiāng)在那頭部《鄉(xiāng)愁》張雨帆（三組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一只小小的風(fēng)箏我在這頭夢(mèng)想在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一封長(zhǎng)長(zhǎng)的書信我在這頭家人在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一場(chǎng)甜甜的美夢(mèng)單純?cè)谛念^擔(dān)負(fù)在肩頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一本厚厚的的記憶我在外頭童年在里頭《鄉(xiāng)愁》張慧子（四組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一把傾斜的雨傘我在里頭母親在外頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一句深深的叮囑我在這頭母親在那頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線我在城里家人在鄉(xiāng)下而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的滿月，我在這頭；思念在那頭《鄉(xiāng)愁》牛少?gòu)?qiáng)（五組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一句親切的叮嚀我在外頭溫暖在心頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的小溪我在盡頭母親在源頭后來(lái)啊鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的滿月我在城里母親在鄉(xiāng)下而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一次漫長(zhǎng)的旅行如此長(zhǎng)遠(yuǎn)如此惆悵。《鄉(xiāng)愁》常昕悅（六組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是句句牽掛字字關(guān)切的叮嚀我在線這頭姥姥在線那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是纏綿秋雨下略微傾斜的小傘我在傘里頭母親在傘外頭后來(lái)阿鄉(xiāng)愁是一個(gè)步履蹣跚佝僂消瘦的身影我在山下頭父親在山上頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一個(gè)寵溺美好卻觸碰不得的夢(mèng)魘我在夢(mèng)外頭爺爺在夢(mèng)里頭《鄉(xiāng)愁》嚴(yán)貝貝（一組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一只甜甜的雪糕我在這頭姐姐在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一株矮矮的棗樹我在這頭姥姥在那頭后來(lái)阿鄉(xiāng)愁是一盞舊舊的孔明燈我在外頭思念在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪我在這頭故鄉(xiāng)在那頭《鄉(xiāng)愁》孫劉彧（二組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一條厚厚的被子我在里頭母親在外頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一把傾斜的雨傘我在里頭母親在外頭后來(lái)阿鄉(xiāng)愁是一根長(zhǎng)長(zhǎng)的電話線我在這頭母親在那頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一架高高的天梯我在上頭母親在下頭《鄉(xiāng)愁》崔秀紅（三組）小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一只漂亮的風(fēng)箏我在這頭母親在那頭長(zhǎng)大后鄉(xiāng)愁是一輛破舊的自行車我在前頭父親在后頭后來(lái)阿鄉(xiāng)愁是一扇透明的窗戶我在外頭姐姐在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一朵輕盈的蒲公英種子在這頭根在那頭《鄉(xiāng)愁》課堂效果分析我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)考慮到要合理使用技術(shù)手段，提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂前置性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有關(guān)《詩(shī)歌意象》的微課程的學(xué)習(xí)，并搜集有關(guān)作品作者的相關(guān)背景資料，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》，營(yíng)造了氛圍，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可揭示余光中鄉(xiāng)愁的主題。讓學(xué)生借助于電子白板將搜集到的有關(guān)作者的背景資料進(jìn)行分享，有效的突破了重點(diǎn)。生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，讓學(xué)生了解作家及創(chuàng)作背景有助于理解作品的主題。在讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀的環(huán)節(jié)，教師配上輕音樂(lè)讓學(xué)生入情入境的誦讀。令詩(shī)中的文字在音樂(lè)聲中暈染開來(lái)。學(xué)生的朗讀激情很高，能在音樂(lè)聲中更投入的朗讀和感受，效果很好。詩(shī)歌鑒賞環(huán)節(jié)，采用小組合作交流的方式讓學(xué)生用自己獨(dú)特的視角來(lái)尋找這首詩(shī)歌的美點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行立體的全方位的賞析。蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒有思考就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。通過(guò)小組探究合作，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美情趣。使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序地展開。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同營(yíng)造溫馨和協(xié)的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)余光中的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行詩(shī)意的仿寫環(huán)節(jié)。教師先展示自己的作品，很好的點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作思路，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情?？鬃犹岢珕l(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)在學(xué)習(xí)中是不容忽視的，學(xué)生只有通過(guò)自己的努力積極思考才會(huì)真正掌握知識(shí)。課堂上善于給學(xué)生課堂練筆的機(jī)會(huì)，加深對(duì)意象的理解。與席慕容的《鄉(xiāng)愁》作比較閱讀，可以更好的把握這首詩(shī)的主題和語(yǔ)言風(fēng)格。在課的尾聲，以《思鄉(xiāng)曲》為背景音樂(lè)對(duì)本課做出總結(jié)。在樂(lè)曲聲中結(jié)束本課，不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的熱情。最后，為了了解本課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成，我將課前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案一并收齊，掌握學(xué)生完成情況?；谵r(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，部分學(xué)生家中還沒有配備電腦，微課程、qq群的使用受到一定的限制，但我想,冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？如果，我們?cè)敢庀嘈盼覀兊纳畛錆M詩(shī)情畫意，我們也許真的可以過(guò)得詩(shī)意盎然?！多l(xiāng)愁》觀課評(píng)課記錄組別語(yǔ)文出課人出課時(shí)間2016、4課題《鄉(xiāng)愁》評(píng)課人蘇文慧等4人評(píng)課時(shí)間2016、4評(píng)課紀(jì)實(shí)教師點(diǎn)評(píng)：教師用富有詩(shī)意的恰切的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，是本課導(dǎo)入的第一大亮點(diǎn)。在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中，引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中深情，整體感知詩(shī)歌，總結(jié)朗讀技巧，為下一步深入文本作了很好的鋪墊。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于常老師的循循善誘，學(xué)生的朗讀才越來(lái)越精彩。語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，從某種意義上講，就是走進(jìn)心靈、平等對(duì)話的藝術(shù)。作為平等中的“首席”，在建構(gòu)上教學(xué)情境時(shí)，教師起著舉足輕重的作用。在學(xué)生的朗讀還不夠到位的情況下，常老師及時(shí)補(bǔ)充的相關(guān)材料和巧妙的分析點(diǎn)撥，起到很好的引領(lǐng)作用，學(xué)生從中受到感情的熏染，悟出表達(dá)感情的方法和技巧。不著痕跡的滲透，達(dá)到了“大道無(wú)名”的境界。4、美在發(fā)現(xiàn)，美在感悟。“詩(shī)以一字為工”，通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)生審美的觸角伸展到文本的每一個(gè)角落，深刻地感受蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生分組討論，充分體現(xiàn)了自主、合作的精神，既有個(gè)人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。5、教育者的責(zé)任在于喚醒、激活、點(diǎn)燃，用心靈去撥動(dòng)學(xué)生的心靈。以“鄉(xiāng)愁是……”的形式，進(jìn)行寫詩(shī)的拓展遷移訓(xùn)練，構(gòu)筑了一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靚麗的風(fēng)景，流淌出音樂(lè)般美妙的旋律！可以說(shuō)，用足、用活了教材這個(gè)“例子”，拓寬了學(xué)生的審美視野，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的潛質(zhì)的開發(fā)，充滿了無(wú)窮的魅力《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。詩(shī)歌的形象大于思維，寥寥數(shù)語(yǔ)總是承載了詩(shī)人滿腔的深情。詩(shī)歌以它特有的魅力，凈化著我們的心靈，陶冶著我們的情操。但詩(shī)歌因其短小精悍，意蘊(yùn)深刻，表達(dá)含蓄的特點(diǎn)給初中學(xué)生帶來(lái)了一定的難度。而多媒體的巧妙運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓詩(shī)歌的美得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是機(jī)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。“而信息技術(shù)的應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)是融聲音、圖畫、動(dòng)畫、視頻為一體。它們的整合更容易讓學(xué)生進(jìn)入感情角色，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊的吸引住學(xué)生，并使其受到感染和教育。因此，作為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一名語(yǔ)文老師，我嘗試著在余光中《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中，合理的使用信息技術(shù)手段激活語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中感受到詩(shī)情畫意。本節(jié)課我能按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行，整體完成效果較好，學(xué)生也真正融入到我所創(chuàng)設(shè)的氛圍中。尤其是仿寫環(huán)節(jié)，特別能引起學(xué)生的共鳴，同學(xué)們都是住校生，他們離開父母，離開家人來(lái)到學(xué)校求學(xué)，當(dāng)心情不好的時(shí)候，生病的時(shí)候，考試不理想的時(shí)候，也會(huì)想家，想媽媽。因此學(xué)生們?cè)谇楦猩峡梢院妥髡吒型硎?，更容易理解作者的這份鄉(xiāng)愁，學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)更容易進(jìn)行仿寫創(chuàng)作，完成的情況也很不錯(cuò)。但在教學(xué)中也存在一定的不足與困惑：1、學(xué)生朗讀指導(dǎo)不到位，在朗讀的展示環(huán)節(jié)還應(yīng)該多給同學(xué)們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。2、在鑒賞品析詩(shī)歌環(huán)節(jié)缺少學(xué)生的朗讀，以讀促品做的不夠好。3、沒有播放名家的范讀視頻，這也是我一直糾結(jié)的問(wèn)題，該不該給學(xué)生播放，在哪里播放？如果上課伊始播放會(huì)不會(huì)先入為主，會(huì)不會(huì)成為學(xué)生個(gè)性朗讀的絆腳石？在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)一如既往的走在探索與創(chuàng)新的道路上，我堅(jiān)信，辛勤的汗水一定可以澆灌出嬌艷的鮮花。付出著！感動(dòng)著！收獲著！快樂(lè)著！漸行漸遠(yuǎn)！《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)目標(biāo)】：1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的誦讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音。2、能有感情的朗讀，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美?！灸芰δ繕?biāo)】：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意象入手體會(huì)詩(shī)歌主題的能力?！厩楦心繕?biāo)】：通過(guò)深情的朗讀，體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】：1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀。2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。3、學(xué)會(huì)通過(guò)意象賞析詩(shī)歌?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：通過(guò)誦讀體會(huì)作者深沉的思鄉(xiāng)之情，由賞析《鄉(xiāng)愁》的意象美學(xué)會(huì)從意象入手賞析詩(shī)歌。教學(xué)方法：【教法】欣賞法、誦讀法、聯(lián)想法【學(xué)法】學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)學(xué)情分析：初四學(xué)生由于自身人生閱歷的缺乏和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善，對(duì)鄉(xiāng)愁主題的理解沒有困難，但對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁情感是有難度的。教學(xué)過(guò)程：課堂前置性學(xué)習(xí)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)——解讀詩(shī)歌的意象并搜集作者的相關(guān)資料。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量）課堂學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：（1）播放佟鐵鑫演唱的歌曲《鄉(xiāng)愁》，師：今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一首歌曲想在這里和大家分享，請(qǐng)同學(xué)們靜心聆聽，大家聽的很投入，能說(shuō)一下你從這首歌中聽到了什么嗎？這首如訴如泣的歌曲，原是臺(tái)灣詩(shī)人余光中創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，作者將自己一生的思念與滄桑都濃縮在了這首詩(shī)里，下面讓我們一起走進(jìn)余光中先生那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚吧！（2）作者簡(jiǎn)介：師：哪位同學(xué)愿意分享一下你搜集到的有關(guān)作者的資料呢？生：PPT展示資料——走近作者：余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人，散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。1928年生于南京，1949年去臺(tái)灣,當(dāng)時(shí)年僅21歲，再返鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)64歲。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，思鄉(xiāng)成為他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩(shī)人”。其代表作有：《白玉苦瓜》《舟子的悲歌》《鄉(xiāng)愁四韻》等。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！睅煟河喙庵凶髌范啻潍@文學(xué)大獎(jiǎng)，詩(shī)文皆有很深造詣，梁實(shí)秋評(píng)價(jià)說(shuō)：“余光中右手寫詩(shī)，左手寫文，成就之高，一時(shí)無(wú)兩。”由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又長(zhǎng)期流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情是他詩(shī)歌作品的主要內(nèi)容。今天我們學(xué)習(xí)的這首《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，是詩(shī)人眾多鄉(xiāng)愁詩(shī)中最有代表性，也是流傳最廣的一首詩(shī)。師：想必大家做了充分的準(zhǔn)備，介紹的很詳盡，感謝xx同學(xué)帶來(lái)的分享。（3）我們一起看一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（屏幕顯示）深情地朗讀——細(xì)膩的感受——詩(shī)意的仿寫好的，讓我們走進(jìn)《鄉(xiāng)愁》開始愉快的尋美之旅吧！（設(shè)計(jì)意圖：?營(yíng)造氛圍，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠使學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。?生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，了解作家及創(chuàng)作背景更有助于把握作品的主題。?明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的把握及能力的要求。）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)----詩(shī)歌賞析第一樂(lè)章整體感知吟誦美朗誦是解讀詩(shī)歌的敲門磚，我們只有對(duì)詩(shī)歌反復(fù)的誦讀才能真正的走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)詩(shī)歌，大聲的、自由的朗讀這首詩(shī)，初步感受這首詩(shī)所蘊(yùn)含的濃濃的深情。A、要求學(xué)生以自己喜歡的方式大聲朗讀，感受詩(shī)的節(jié)奏和感情基調(diào),初步感受詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深情。B、推薦一位同學(xué)大聲試讀。（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）C、指導(dǎo)朗讀:教師以第一節(jié)為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生注意把握詩(shī)歌的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、重音。朗讀提示：（屏幕顯示）一、二節(jié)，語(yǔ)速要慢，讀出思念之情；第三節(jié)，“啊”可讀作“呀”，讀出生死離別的傷感；第四節(jié)，音調(diào)上揚(yáng)，讀出對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”一字一頓。問(wèn)題一：大家發(fā)現(xiàn)沒有，這首詩(shī)中“頭”字重復(fù)了很多次，有“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”。你覺得還可以用其他的詞語(yǔ)嗎？（我們一般用的是“這邊”、“那邊”、“外邊”、“里邊”）問(wèn)題二：那我們把全詩(shī)的“頭”都換成“邊”再來(lái)朗讀一下全詩(shī)，體會(huì)一下感覺有什么不一樣。（生齊讀）（“這頭那頭”給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠(yuǎn)?！斑@邊那邊”似乎隔得很近，沒有那么遙遠(yuǎn)）遠(yuǎn)。）問(wèn)題三：一、二兩個(gè)小節(jié)，除了距離的遠(yuǎn)，體會(huì)一下還有什么不同？（生換讀一二小節(jié)）（“這頭那頭”語(yǔ)音上給人的感覺要厚重一些，而“這邊那邊”發(fā)音卻是輕飄飄的，厚度不夠。）再比較著讀最后一小節(jié)，讀出距離的遙遠(yuǎn)和情感的沉痛。（齊讀）師：鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。他為什么對(duì)大陸有著如此深厚的感情呢？這就需要我們對(duì)他的身世做一番了解。（大屏幕展示：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去臺(tái)灣，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已經(jīng)64歲。余光中從60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作了《鄉(xiāng)愁》，他說(shuō)："我20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情。"）D、課堂自由朗讀。在學(xué)生自由練習(xí)朗讀的環(huán)節(jié)教師播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生入情入境的誦讀，要讀出節(jié)奏感、旋律美。注意把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成自己的心聲。（學(xué)生齊讀）E、請(qǐng)四名同學(xué)上臺(tái)前配背景音樂(lè)進(jìn)行朗讀展示，并帶領(lǐng)全班同學(xué)大聲齊讀，再次感受詩(shī)人那蕩氣回腸的思鄉(xiāng)之情。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聽范讀，是讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境。朗讀是解讀詩(shī)歌的敲門磚，朗讀能幫助我們更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，也能激起我們內(nèi)心深處的情感火花。我們只有對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行反復(fù)誦讀，才能真正走進(jìn)詩(shī)歌的藝術(shù)殿堂。）第二樂(lè)章合作探究鑒賞美【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】：美之旋律——競(jìng)聘“審美家”讓學(xué)生用自己獨(dú)特的視角來(lái)尋找這首詩(shī)歌的美點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行立體的全方位的賞析。并用“我認(rèn)為詩(shī)歌的特別美，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)暢談一下對(duì)詩(shī)歌的感悟與理解。（可從詞語(yǔ)、意象、結(jié)構(gòu)、情感、意境、韻律等方面品讀。）示例：我認(rèn)為“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”這四個(gè)意象特別美，因?yàn)樗麄兌即碇蛛x，如油畫的著色逐漸加深，層層推進(jìn)了詩(shī)情的抒發(fā)。理解可參考如下：（1）小時(shí)候長(zhǎng)大后后來(lái)啊而現(xiàn)在這四個(gè)表時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線貫穿全詩(shī)，概括了詩(shī)人漫長(zhǎng)的生活歷程和對(duì)祖國(guó)的綿綿思念。（2）我認(rèn)為"小時(shí)候"、"長(zhǎng)大后"、"后來(lái)"、"現(xiàn)在"這幾個(gè)表示時(shí)間的詞用得好，好在準(zhǔn)確地表示了人的成長(zhǎng)歷程。師：也可以說(shuō)這四個(gè)時(shí)間序詞代表了詩(shī)人人生的四個(gè)階段。（分別是：少年—青年—中年—老年）這四個(gè)人生階段又因什么而愁呢？（小時(shí)候外出求學(xué)與母親分隔兩地，只能通過(guò)書信的形式用一枚小小的郵票承載自己厚重的鄉(xiāng)愁）（成家后，詩(shī)人又和妻子兩地分居，絲絲縷縷的牽掛時(shí)刻縈繞心頭，一張張舊舊的船票牽動(dòng)著詩(shī)人多少難忘的回憶）（后來(lái)最讓詩(shī)人痛心疾首的是自己朝思暮想的老母親卻在苦苦的等待與期盼中逝去，一方矮矮的墳?zāi)钩蔀榱嗽?shī)人無(wú)法逾越的鴻溝）（詩(shī)人21歲隨父母移居臺(tái)灣，隨著時(shí)間的流逝，詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)祖國(guó)文化的歸屬感不但沒有淡化反而越來(lái)越強(qiáng)烈，一灣淺淺的海峽寄托了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大陸懷念）（3）這四個(gè)詞語(yǔ)郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{還準(zhǔn)確表達(dá)了情感的變化。感情隨時(shí)間推移而越來(lái)越濃，逐漸升華。前三個(gè)是對(duì)親人，對(duì)女性的思念，最后一節(jié)升華到了對(duì)祖國(guó)的依戀。是的，這不只是詩(shī)人自己，更是千萬(wàn)游子對(duì)祖國(guó)大陸的深情呼喚)（4）"這頭"、"那頭"、"外頭"、"里頭"這幾個(gè)方位詞用得好，好在空間的變化。給人的感覺是在兩段距離的盡頭，很遙遠(yuǎn)。使人感到一種字字關(guān)情，朗朗上口的旋律。（5）我認(rèn)為"小小的"、"窄窄的"、"矮矮的"、"淺淺的"這幾個(gè)詞用得好，好在準(zhǔn)確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉(xiāng)情。（6）美在結(jié)構(gòu)，寓變化于統(tǒng)一。節(jié)與節(jié)之間整齊均衡，每節(jié)內(nèi)部長(zhǎng)短句錯(cuò)落有致，顯現(xiàn)出層疊式的建筑美。（7）美在韻律。重章疊詞的運(yùn)用，造成一種回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律，為全詩(shī)營(yíng)造了一種低回惆悵的基調(diào)。比如（8）美在對(duì)稱。"郵票"、"船票"、"墳?zāi)?、"海峽"四個(gè)意象對(duì)應(yīng)了四幅畫面：母子別、夫妻別、生死別、故國(guó)別。師：詩(shī)歌可以唱，可以讀也可以畫。對(duì)詩(shī)歌的理解我們不能僅僅停留在這四個(gè)事物上，應(yīng)該通過(guò)這些形象的事物來(lái)想象在什么時(shí)間，在哪里，何人在想什么。這些和郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{應(yīng)有聯(lián)系。通過(guò)想象在我們眼前展現(xiàn)的畫面情境，就是詩(shī)歌的意境。美在儉約、凝煉。作者精心選擇了四個(gè)意象，凝聚了一份濃得化不開的鄉(xiāng)情。這四個(gè)意象濃縮了詩(shī)人一生的思念與滄桑。（課件展示）一道天然的海灣，隔斷了海峽彼岸同胞回鄉(xiāng)的腳步，卻鎖不住他們濃濃的鄉(xiāng)思和望鄉(xiāng)的歌聲?；蛟S是一朵浮云，或許是一段樂(lè)曲，或許是一幅畫面，都能串成優(yōu)美的詩(shī)情。詩(shī)中有畫，這是多數(shù)抒情詩(shī)所共有的一個(gè)特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一個(gè)詩(shī)節(jié)，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，用自己散文化的語(yǔ)言，或手中的畫筆描繪出屬于你心中的那一幅優(yōu)美圖畫，不少于100字。教師示范一：“夕陽(yáng)西下，我坐在沙灘的礁石上，傾聽著來(lái)自遠(yuǎn)方的聲音。夕陽(yáng)就像是一團(tuán)熊熊的火焰，似乎永不燃盡，但我知道，夕陽(yáng)會(huì)離我遠(yuǎn)去，就像這海浪一樣，有一天我也會(huì)聽不到它的聲音。一串串腳印在沙灘上，望不到邊，那正是我走向家鄉(xiāng)的路。我問(wèn)蒼天，向著大海母親喊道：‘媽媽!’可是我卻聽不到任何的回答。人言落日是天涯，望極天涯不見家。我聽見了海浪拍打礁石的聲音，這海浪是來(lái)自祖國(guó)的，可對(duì)面的親人們，你們聽見這里的聲音嗎?”對(duì)于較難理解或?qū)W生發(fā)現(xiàn)不了的美點(diǎn)，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)補(bǔ)充。通過(guò)一系列的閱讀品味，最終讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人那濃濃的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國(guó)的無(wú)限感慨!（設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：沒有思考就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，而沒有發(fā)現(xiàn)就談不上教育工作的創(chuàng)造性。通過(guò)小組探究合作，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受審美情趣。使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有序地展開。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同營(yíng)造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。）