高級中學(xué)語文課堂教學(xué)活動的過去,現(xiàn)在和未來

??~~高中語文課堂教學(xué)的過去、現(xiàn)在和未來——在全縣高一高二年級課堂教學(xué)研討會上的講話傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和教學(xué)方法有很多，比如：文道統(tǒng)一、讀寫結(jié)合、精講多練、談話法、評注法、串講法、詞語教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、復(fù)述法、編提綱法，等等。這些教學(xué)法都是前人使用并總結(jié)出來的。為了使大家系統(tǒng)地了解語文教學(xué)的歷史進(jìn)程和語文法的演變，利于我們更好地把握新課程教學(xué)原則及教學(xué)方式方法，選擇更適合我們的課堂教學(xué)模式，今天我領(lǐng)大家一起來回顧一下語文教學(xué)模式（教學(xué)方法）的歷史發(fā)展。一、傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式、教學(xué)方法及其改革（一）我國古代的語文教學(xué)模式1903年以前，或大體說“五四”之前，在長期的實踐中；學(xué)習(xí)語文形成了相當(dāng)穩(wěn)定的程序:識字f讀文f講文f作文。這實際上就是最早的語文教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式一般是：1.教師領(lǐng)讀f2.串講文句感知文字意義f3.綜合分析全文內(nèi)容，進(jìn)行比較研究一4.學(xué)生自己熟讀，反復(fù)理會f5.向教師背誦和回講（復(fù)書）。寫作教學(xué)模式，古人主張要經(jīng)過“先放后收”的模式。初學(xué)作文時要讓學(xué)生放膽去寫。就一次作文模式而言，一般為：1.“讀有用之文”和范文（習(xí)作例文）f2.作文前對審題立意、布局構(gòu)思、遣詞造句的指導(dǎo)f3.批改講評。在整個封建時代，私塾教育沒有嚴(yán)格的學(xué)制，學(xué)生年齡、教學(xué)年限也沒有嚴(yán)格的規(guī)定，教學(xué)上以教師的教為主，采取的是較為松散的個別教學(xué)。這種狀況直到清末也未有多大改變。（二）五四時期至解放前的語文教學(xué)模式“五四”以后，在國外教育理論的影響下，我國語文教育家結(jié)合我國的語文教學(xué)實際，設(shè)計了多種語文教學(xué)模式的方案，奠定了我國語文教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。如江都、曹芻編的包括語文教學(xué)法在內(nèi)的《修辭教學(xué)法》,把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分為四階段，即思考模式、欣賞模式、練習(xí)模式、建造模式.蔣伯潛的《中國國文教學(xué)法》分為四個步驟：預(yù)備與檢查、試講與范講、試讀與范讀、討論.鐘魯齋的《中學(xué)各科教學(xué)法》為五段式：預(yù)備、授課、比較、總束和應(yīng)用.黎錦熙的《國文教學(xué)法》為三段式，即理解（預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備）、練習(xí)（比較與應(yīng)用）、發(fā)展（創(chuàng)造與活用）。王森然的四階段教程（1．參考：簡介作者和作品；2．研究：分析課文作法和作者素養(yǎng)；3．討論：對課文內(nèi)容和形式開展評論;4．讀后：抒發(fā)感想，讀寫余論）.葉圣陶、朱自清的精讀和略讀教程等。（三）解放初期的語文教學(xué)模式全國解放后，從50年代開始，蘇聯(lián)凱洛夫的教育學(xué)在我國廣泛傳播：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)成為所有中學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式，也就成為語文課的教學(xué)模式。.前蘇聯(lián)“文學(xué)課”教學(xué)模式是:起始階段：介紹作家和作品的時代背景，解釋生詞難句；閱讀和分析階段：朗讀作品，分析人物，分析情節(jié)發(fā)展模式；結(jié)束階段：概括主題思想，總結(jié)寫作技巧.這種教學(xué)模式逐漸主宰了我國學(xué)校的各科教學(xué)，也成了語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種基本模式。(四)教學(xué)改革初期的教學(xué)模式(1978至80年代初)文化大革命結(jié)束后，大家急于補課，提出了“字詞句篇語修邏文”八字方針為語文教學(xué)的最高理想，注重語文知識教學(xué)。1978年3月，呂叔湘在《人民日報》發(fā)表了著名的《語文教學(xué)中兩個迫切問題》的文章，對我國的中小學(xué)語文教學(xué)作了言辭激烈的批評。文章指出：“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足?！甑臅r間(小學(xué)初高中時間)，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”“這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績?”呂叔湘的這篇文章，被語文教學(xué)界譽為“一聲驚雷”，震動了整個語文教學(xué)界，也在社會上引起了強烈的反響。此后，許多語文教育工作者在呂叔湘等人的號召下，積極地從困境中奮起，認(rèn)真總結(jié)建國以來的歷史經(jīng)驗，深刻反思，潛心研究，探索前進(jìn)，銳意進(jìn)取。語文教育教學(xué)改革開始復(fù)蘇。1979年底，為了了解語文教學(xué)的實際，確定好今后語文教學(xué)改革和研究的方向，人民教育出版社曾赴福建和四川兩地，從不同的角度和不同的側(cè)面對學(xué)校和社會各界中學(xué)畢業(yè)生在語文方面存在的問題開展調(diào)查研究。調(diào)查的結(jié)論是：低、差、窄、弱、缺：(1)語文水平低下，不能適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)的需要；(2)語文基本功太差；(3)知識面狹窄；(4)理解和表達(dá)能力弱；(5)文言文的閱讀能力欠缺。大家意識到，我們的語文教育還相當(dāng)落后，同時，語文教育僅僅注重基礎(chǔ)知識的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要進(jìn)行思維訓(xùn)練，要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。基于這個認(rèn)識，語文教育界興起了語文教學(xué)改革浪潮，出現(xiàn)了一大批語文教學(xué)刊物，涌現(xiàn)出一大批語文教育改革家、理論家和名師，出現(xiàn)了眾多的語文教改流派和教改口號。例如：1、呂型偉的“文道統(tǒng)一、加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”的口號。2、于漪的“提問激疑教學(xué)法”。3、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”：讀讀、議議、練練、講講。也叫“茶館式教學(xué)法”。4、錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法：廣學(xué)生為主體「指導(dǎo)思想1教師為主導(dǎo)語文導(dǎo)讀法J L訓(xùn)練為主線、 「自讀課教學(xué)模式J教讀課、作業(yè)課復(fù)讀課5、“提問教學(xué)法”(風(fēng)靡一時)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)相比，新的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式，具有下列幾個顯著特點：：（1）教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)生的主體地位，以激發(fā)興趣為突破口，要求動腦、動手、動口，調(diào)動各種心理因素進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅重視知識的傳授，而且更重視學(xué)生智能的發(fā)展。（2）在教與學(xué)的關(guān)系中，注意了兩者的統(tǒng)一，擺正了教師的位置，調(diào)動了學(xué)生的積極性，基本上消除了學(xué)生“陪坐”的現(xiàn)象，使不同水平的學(xué)生都有收獲，提高了差生的自信心，體現(xiàn)了教學(xué)模式辯證發(fā)展的規(guī)律。（3）在師生之間的信息傳遞方式上，突破了點面結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)了教學(xué)的開放性。但后來我看到，這些好的教學(xué)方式方法并沒有被廣大語文教師接受使用，其積極意義沒有得到很大發(fā)揮。應(yīng)該說：積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的教師，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教學(xué)方式方法保守的教師，這是一個客觀事實。（五）改革開放后語文教學(xué)方法的改進(jìn)1983~1985教學(xué)改革發(fā)展。這個階段，教學(xué)方法的創(chuàng)新取得了顯著的成績：建立了“大語文教育”觀，突破了語文教學(xué)局限與課堂45分鐘的封閉狀態(tài)，開始注重引導(dǎo)學(xué)生擴大知識面和參與課外語文活動；探索語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，追求語文教育的科學(xué)化、序列化。許多教師以“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革”為突破口，對語文教學(xué)進(jìn)行深入的教學(xué)改革實驗。如：1、上海陸繼椿的“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”實驗2、北京劉朏朏、高原的“作文三級訓(xùn)練體系”實驗。3、章熊的“發(fā)展語言的同時發(fā)展思維”實驗。4、魏書生的“課堂教學(xué)六步法”屬于“參與式”，基本結(jié)構(gòu)為：①定向。明確教學(xué)要求。②自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己解決問題。③討論。自學(xué)中不能解決的問題放到討論中解決，形式是先小組后全班。④答疑。各組把討論仍未解決的問題或答案有分歧的問題提交全班解決，必要時由教師解答。⑤自測。根據(jù)“定向”提出的要求，主要由學(xué)生自己測試自己。⑥自結(jié)。4、黎世法：“六課型單元教學(xué)法”。他把學(xué)生制訂計劃——課前自學(xué)——專心上課——及時復(fù)習(xí)——獨立作業(yè)——解決疑難——系統(tǒng)小結(jié)——課外學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)八環(huán)節(jié)中六個主體環(huán)節(jié)改成相應(yīng)的六種基本課型，即自學(xué)課——啟發(fā)課——復(fù)習(xí)課——作業(yè)課——改錯課——小結(jié)課。這樣，就將學(xué)生的基本學(xué)習(xí)活動納入了教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)適合學(xué)情，并使之規(guī)律化。不僅每一單元的教材內(nèi)容可以依次通過上述六種課型進(jìn)行教學(xué)，而且每一篇新課文的教學(xué)也包含這六種因素：通過“自學(xué)”初步弄清問題，通過“啟發(fā)’弄清楚在自學(xué)模式中的難點，再通過“復(fù)習(xí)”將知識系統(tǒng)化，并在理解的基礎(chǔ)上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業(yè)”和“改錯”檢驗前幾步掌握知識的正確程度，最后通過“小結(jié)”使知識進(jìn)一步概括化，技能進(jìn)一步綜合化，從而獲得比較完全的知識和技能。1985年以后，以語文課堂教學(xué)又進(jìn)入反思階段語文教育經(jīng)過前一階段的改革，人們發(fā)現(xiàn)這些改革并沒有從根本上解決語文教育中存在的問題，呂叔湘在1978年提出的中小學(xué)語文教學(xué)的“少、慢、差、費”現(xiàn)象并沒有得到多大的改觀。“四差狀況”：(1)對字的書寫和應(yīng)用能力差。(2)對知識的靈活遷移和綜合運用的能力差。(3)寫作水平差。(4)社會應(yīng)用能力差。這次調(diào)查呈現(xiàn)出的“四差”狀況，比較真實地、客觀地反映了全國初中三年級學(xué)生的語文水平狀況、語文教學(xué)工作狀況。同時，立足于課堂教學(xué)改革的提問教學(xué)法，雖然對改變滿堂灌，活躍課堂氣氛是有益的，但推廣開來，問問答答，演變?yōu)楹苌僦v解的“滿堂問”，也不一定有利于學(xué)生的思維發(fā)展。1997年年底引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論，涉及的問題非常廣泛，不僅總結(jié)了我國語文教育的成績，而且檢討了現(xiàn)行語文教育存在的弊端。大體說來，主要是針對學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識的分歧，教學(xué)觀念的陳舊，教學(xué)內(nèi)容無所依，課程目標(biāo)不明確，教材編寫問題重重，教學(xué)方法僵化、教條化，考試制問題，教師問題。應(yīng)該說，這場大討論反映了人們對語文教學(xué)效率低下的不滿，是對語文教育改革的呼喚，也是語文教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。同時，它也映照出21世紀(jì)社會發(fā)展對教育改革提出的新要求。二、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點及其實施1997年的那場討論后，1997年黨的十五大提出“要切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，提出了面向21世紀(jì)教育事業(yè)發(fā)展與深化改革的總體任務(wù)和目標(biāo)”。1999年1月國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》。該計劃提出：“實施‘跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程’，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力，改革課程體系和評價制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課程框架和課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。爭取經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材體系?！?001年9月，部分省區(qū)的30萬中小學(xué)一年級新生用上新教材，體現(xiàn)素質(zhì)教育新理念的義務(wù)教育新課程進(jìn)入實驗區(qū)，語文新課程實驗教材首次在實驗區(qū)試用。與此同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺。2004年，山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為一個系統(tǒng)體系，自然包括課程結(jié)構(gòu)、課程教材、目的性質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等等一系列內(nèi)容，這里只談高中語文的教學(xué)原則和教學(xué)方法，我們應(yīng)該如何通過執(zhí)行這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，達(dá)到高效課堂的目的。(一)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點關(guān)于教學(xué)方式，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享。以下是解讀要點：1、教學(xué)方式要變，要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，要樹立全新的語文教育觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。要以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。在課堂教學(xué)中，要凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程性目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，采用的教學(xué)方法應(yīng)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所體驗，教學(xué)活動應(yīng)該是豐富多彩的。新課程理念指出”語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心和求知欲?！闭Z文教學(xué)過程中要充分發(fā)揚民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。2、教師要轉(zhuǎn)變角色教師要由傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者或研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。教師可以把自己定位為課堂的”導(dǎo)演”和”主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的”主演”，一講到底。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，”像主持人一樣，一句話可以激起學(xué)生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為”主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生”備知識”，充分占有資料，備”知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不能是孤立靜態(tài)的知識，新課程標(biāo)準(zhǔn)”不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實際意義，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要成為教學(xué)活動有效的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的積極的旁觀者、學(xué)生成長的理智的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者……。實踐證明，只有民主型的教師才是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的好教師。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極主動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和和自主性，注重學(xué)生經(jīng)驗與興趣，推行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)會學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，教師不能放棄自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的課堂教學(xué)職責(zé)，從備課環(huán)節(jié)開始就決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，擔(dān)當(dāng)起了教學(xué)的總設(shè)計、總導(dǎo)演的角色。在課堂教學(xué)時教師要強化引導(dǎo)意識，逢山開路、遇水搭橋，適時提供幫助，便能很好地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)知識寶庫，邁上探索大道。首先教師要做必要的知識補充，對課文的理解，對作者思想感情的體味等等，有時還要涉及到作者的經(jīng)歷或所處的時代背景。在學(xué)生出現(xiàn)知識儲備不足、難以理解的時候，老師要及時提供相關(guān)的知識，雪中送炭。3、要注重語文學(xué)科的特點和學(xué)習(xí)漢語文的規(guī)律，要改變語文教學(xué)只重知識傳授輕實踐活動的弊端，改變過分強調(diào)語言學(xué)知識教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，避免繁瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)，注重語文的具體語境、語言的具體運用及重視語文學(xué)習(xí)的心理意義、言語理解的相對性、私人性等問題，注重學(xué)生的語文實踐，加強誦讀、積累、感悟、熏陶，把語文學(xué)習(xí)看作學(xué)生語感的養(yǎng)成積累過程，凸顯語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵、審美意蘊、人文情趣的價值取向具有重要作用。的要求。珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。（當(dāng)然這是比較高的要求）4、新課程改革倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個主動的過程、個性化的過程，學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，包括在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。（二）自主、合作、探究教學(xué)方式的難點1、鼓勵學(xué)生探求鼓勵學(xué)生探求知識，探求理解，探求能力，這個比較難。我認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中，教師的親和能力是鼓勵學(xué)生探求的關(guān)鍵。教師的親和能力首先源于教師的學(xué)科威信。教師的學(xué)科威信的建立是多方面的，很難說全面，但教師自身學(xué)科水平的提高是最關(guān)鍵的。什么是教師的學(xué)科威信？用一句話概括就是：學(xué)生對教師所具備的學(xué)科知識和學(xué)科能力必須是信服的。雖然有人以提倡學(xué)生的“獨立思考”、“不迷信權(quán)威”為名，不贊成樹立教師的“學(xué)科威信”，但是，在高中學(xué)習(xí)的階段，對以接受新知識、訓(xùn)練語言能力為主的高中生，教師的“學(xué)科威信”是必須具備的，具有“學(xué)科威信”應(yīng)該是教師要努力達(dá)到的目標(biāo)。如果在沒有外在因素存在的條件下，一個教師講什么學(xué)生都不信服，這能說他是個好教師么？所以，對高中教學(xué)來說，教師有了學(xué)科威信，才能游刃有余地設(shè)計課堂教學(xué)，才能有調(diào)動和鼓勵學(xué)生參與、探求的能力，才能使學(xué)生愿意與你“親和”。教師的親和能力還表現(xiàn)在他對學(xué)生的尊重。教師要尊重學(xué)生的人格和個性，尊重學(xué)生的意見和觀點；教師要和藹可親、寬容大度、要學(xué)會“微笑”、要有長者的風(fēng)范；教師要能控制自己的情緒，盡量不要由于與教學(xué)無關(guān)的個人情緒而影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。教師有了親和力，就會形成寬松的課堂環(huán)境。寬松的課堂環(huán)境形成了，學(xué)生就會愛上你的課，就會愿意和任課教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；就會按著教師的思路進(jìn)行思維，并敢于發(fā)表見解；課堂氣氛就會既嚴(yán)肅緊湊又活潑自主，既體現(xiàn)個性又彼此和諧。課堂的這種寬松環(huán)境無論對哪一學(xué)科都是適合的。2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑難啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教師要有較強的教學(xué)組織能力。教師在啟發(fā)質(zhì)疑中應(yīng)該起主導(dǎo)作用。愛思考應(yīng)該是青少年在成長過程中的重要性格特征，但遺憾的是，我們的學(xué)生卻常常在“思考”這一環(huán)節(jié)上存在著明顯的“惰性”。這種惰性就是“懶于動腦”或“淺嘗輒止”。他們中有的人只聽、只記，而不想；有的人對問題只想到表層便不再深入，故而使思維中斷。思維惰性的存在影響著學(xué)生在語文課堂上的參與與探求?！靶闹賱t思”“學(xué)而不思則罔”，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)要想取得成績，必須勤于思維，善于思維。懶于思維，不會思維，確實是學(xué)習(xí)中的一大障礙，更是課堂教學(xué)中解決起來最費勁的一個難題。教師要充分發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的主導(dǎo)作用，要不斷設(shè)置合適的課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生積極參與與探求。在這里，主動一方是教師。在課堂提問的設(shè)計上，可采取的方法有多種，如：于“無疑”處設(shè)疑，步步深入；從簡易處發(fā)問，層層剖析；從概念解釋入手，體會文意；從語境角度考慮，理解詞句等等。問題要設(shè)的好，要設(shè)的巧。設(shè)的太簡單，不能調(diào)動他們的參與熱情；設(shè)的太復(fù)雜，又會挫傷他們的參與積極性。設(shè)問的標(biāo)準(zhǔn)不可能劃一，要根據(jù)課文的特點、課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平來設(shè)計。同時要圍繞訓(xùn)練學(xué)生思維的準(zhǔn)確性來設(shè)置問題。就語文課來說，思維的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在：對語言概念的理解準(zhǔn)確，對語言環(huán)境的考慮準(zhǔn)確，對語言信息的篩選準(zhǔn)確。學(xué)生不僅在課堂上會產(chǎn)生各種各樣的疑問，就是在課外的閱讀和寫作中，也會產(chǎn)生各種疑惑。面對這些問題，教師要與學(xué)生處在完全平等的地位，從鼓勵開頭，再去幫助他們解決這些疑惑。語文教師的這種“解疑”不僅是在解閱讀之“疑”，也是在解高中學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實社會之“疑”，這種“解疑”職責(zé)對教師來說，是責(zé)無旁貸的。這些“疑”解決好了，同樣會調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語文的積極性。3．讓學(xué)生在質(zhì)疑中起主體作用較難在語文課堂上，總會有學(xué)生是積極的參與者，他們是參與課堂質(zhì)疑的主體。他們在參與中，會提出不少問題，甚至?xí)岢鰧蠋煹馁|(zhì)疑。愛護并鼓勵參與課堂質(zhì)疑的主體，對每一位教師來說都是十分重要的。教師一定要從內(nèi)心深處對學(xué)生的質(zhì)疑“歡呼”（事實上，能做到這一點的教師真的很少）。教師萬萬不能無視學(xué)生的參與，萬萬不能對學(xué)生的質(zhì)疑有對立情緒，萬萬不可打擊學(xué)生的參與積極性。一個學(xué)生受到打擊，所有學(xué)生都會“罷工”；一個學(xué)生受到一次打擊，他就會很長時間“緩”不過來。前面提到的教師的學(xué)科威信是無論如何不可用強力來建立的。在這些方面我是有過深刻教訓(xùn)的。（三）對目前各學(xué)校各教學(xué)模式應(yīng)抱的態(tài)度1、積極支持改革創(chuàng)新2、辯證認(rèn)識創(chuàng)新的教學(xué)模式3、為新的三教、學(xué)模目式前的成我功們貢追獻(xiàn)自求己高的效智慧課堂的智慧與方法（一）我贊同的語文課堂教學(xué)模式“定向一自學(xué)一質(zhì)疑f交流f點撥f訓(xùn)練f評估”的學(xué)習(xí)形式，我認(rèn)為適合我縣目前的語文教學(xué)實際?！岸ㄏ蛞蛔詫W(xué)一質(zhì)疑f交流f點撥f訓(xùn)練f評估”的學(xué)習(xí)形式，主張學(xué)生主動地獲取和積累知識、掌握技能，積極地發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，重在培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新能力。在具體的語文學(xué)習(xí)活動中，它也體現(xiàn)在“定向一自學(xué)一質(zhì)疑f交流f點撥f訓(xùn)練f評估”的學(xué)習(xí)流程之中。1．定向——制定目標(biāo)在語文學(xué)習(xí)活動中，“定向”是極其重要的一環(huán)。它既決定了語文學(xué)習(xí)活動將“學(xué)什么”，也是“怎么學(xué)”的前提。具體來說，所謂“定向”，是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和確定，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，也包含有對學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法的大致構(gòu)想。這主要由教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的要求，根據(jù)教科書、具體文本的特點，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平來考慮，有時也可師生共同按學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)活動中的熱點以及學(xué)習(xí)態(tài)勢來確立。2．自學(xué)——自主學(xué)習(xí)“定向”關(guān)注的主要是“學(xué)什么”，而要完成“定向”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成其學(xué)習(xí)目標(biāo)，該“怎么學(xué)”呢?首先是讓學(xué)生“自學(xué)”?！白詫W(xué)”是學(xué)生根據(jù)“定向”的要求，在教師的指導(dǎo)下，自主、自覺地學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)《師說》為例。學(xué)生可借助工具書，結(jié)合注釋去初步疏通文本的字、詞、句的意思；進(jìn)而大致貫通文理，理清文章層次脈絡(luò)；要能以現(xiàn)代漢語翻譯全文，要能將全文熟讀成誦；還可嘗試著去總結(jié)和思考文本的寫作特點和思想價值。學(xué)生“自學(xué)”，是語文學(xué)習(xí)活動的基本形式，也是基本內(nèi)容。學(xué)生就是要通過這樣的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)和自覺思考的意識和能力，切實豐富自身的語文素養(yǎng)。經(jīng)驗證明，只是老師“滿堂灌”地教，學(xué)生大多只是“學(xué)過了”，學(xué)過的知識很快會遺忘，學(xué)習(xí)能力提高緩慢，學(xué)習(xí)效率事倍功半；而只有學(xué)生自主、自覺地“學(xué)”，才可能真正“學(xué)會”，“學(xué)會”的不僅僅是知識，更是自行獲取知識、提高語文素養(yǎng)的能力。這能力讓人終身受益。從長遠(yuǎn)看，“自學(xué)”的學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是事半功倍了。3．質(zhì)疑——探究質(zhì)疑學(xué)生在自學(xué)過程中，必然會產(chǎn)生一些困惑，發(fā)現(xiàn)一些問題。心存困惑并尋求解答，這就叫“質(zhì)疑”。“質(zhì)疑”是語文學(xué)習(xí)活動的深入。從學(xué)生提出的問題中，可以看出他的自學(xué)態(tài)度，以及見識和鉆研的程度。有的學(xué)生提出的問題很膚淺，明明注釋上或參考資料上已說清的，或稍稍查閱工具書就能解決，稍加思考就能明白的，也當(dāng)作問題提出，這說明該生自學(xué)時不夠踏實，鉆研得還不夠深入。還有的學(xué)生不知從何處質(zhì)疑，提出的問題大而空。這些都需要教師去糾正、去指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑十分重要。學(xué)會質(zhì)疑就是學(xué)會閱讀，學(xué)會思考。“質(zhì)疑”所要注意的是，問題主要是學(xué)生提出，而不是都要老師包辦。4．交流——討論交流學(xué)生在自學(xué)時產(chǎn)生了種種困惑，自然要尋求解答，而解惑的主要途徑之一，則是依靠師生之間、生生之間的多邊“討論交流”。眾人各抒己見，相互啟迪，共同釋疑解惑，在討論交流的過程中加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。討論交流的形式可以是多樣的?？梢允歉餍〗M分別對某個問題進(jìn)行重點攻關(guān)，然后選派代表在大班上報告探究結(jié)果；可以全班就某些問題展開討論，或?qū)W生間暢抒己見，相互辯論；教師則把握交流的過程和走向，或點撥、或點評、或答疑、或?qū)W(xué)生發(fā)言作出評價、或直接解答學(xué)生的困惑、或把討論引向新的話題、或把討論升華到新的高度。同學(xué)們在交流的過程中開拓了思路，豐富了知識，分析問題、解決問題的能力得以提高，常常還會在釋疑、解惑過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，引起新的思考，從而使學(xué)習(xí)走向新的深度和廣度。.點撥——點評指導(dǎo)交流的過程中自然就有學(xué)生和老師的評論，點撥是交流中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。點撥是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的主要途徑。.訓(xùn)練——練習(xí)鞏固“訓(xùn)練”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一項針對性、目的性很強的學(xué)習(xí)活動。“訓(xùn)練”的計劃和材料一般由老師制定。“訓(xùn)練”是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生自學(xué)時獲取的知識可能亂而無序，而“訓(xùn)練”則是在進(jìn)行梳理，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、升華；知識的積累，某些學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)技能的掌握，往往舉三才能得一，需要反復(fù)學(xué)習(xí)演練才能鞏固。“訓(xùn)練”是拾遺補缺。學(xué)生在自學(xué)時，由于經(jīng)驗的不足，常常在知識內(nèi)容上會有一些遺漏；在“質(zhì)疑”、“交流”中有時也會忽略或顧及不到一些基礎(chǔ)的知識，而“訓(xùn)練”正是對此必要的拾遺補缺。“訓(xùn)練”是遷移拓展。訓(xùn)練材料中大量的內(nèi)容是對原先學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，這就需要舉一反三，需要運用所掌握的知識去解決新的問題。而訓(xùn)練正是在拓展性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的有效手段?！坝?xùn)練”是創(chuàng)造提高。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)，對某個問題有獨特的見解，他們將自己探究思考的心得體會寫成文章，這就是一項創(chuàng)造性的活動，學(xué)生就在這樣富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，增長見識，提高語文素養(yǎng)。7．測評——測驗評估“測評”是具體的學(xué)習(xí)活動中最后一環(huán)。它是對整個學(xué)習(xí)過程質(zhì)量高低的檢查，也是對學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的評定。對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量的檢查，一是指教師要反思自己“定向”是否科學(xué)準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)是否精當(dāng)有效；二是指學(xué)生應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，歸納學(xué)習(xí)中的心得體會，總結(jié)學(xué)習(xí)中的得失。對學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的評定，方法是多樣的。既可以由老師根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)目的而編制試卷，以開卷或閉卷的形式，對學(xué)生進(jìn)行筆試，評定成績；也可由學(xué)生自評、互評，或在自評的基礎(chǔ)上互評。學(xué)生的自評和互評，也是一個自主學(xué)習(xí)、相互交流的學(xué)習(xí)過程。例如小組互評的形式，每一個學(xué)生都要認(rèn)真審核小組其他幾位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果（往往是小論文），寫出評語評定分?jǐn)?shù)，然后由小組長計算出每一同學(xué)的平均得分作為成績。學(xué)生在相互評估中，發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)各人的長處，也暴露、批評各人的短處，各自取長補短，合作分享，共同進(jìn)步。（二）我提倡的高效語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)語文課堂教學(xué)效率必須進(jìn)一步提高，為達(dá)此目的，建議重視用以下標(biāo)準(zhǔn)評價語文課堂教學(xué)：一是學(xué)生為主體的標(biāo)準(zhǔn)。教是學(xué)生需要必須教的，練是學(xué)生需要必須練的。必須教、必須練而沒有教、沒有練，不必教、不必練而教而練，都不是高效課堂。教學(xué)重點和教學(xué)難點的確定，都是根據(jù)學(xué)生需要定的。比如文本必須讀的不讀，不必讀的花很多時間去讀；應(yīng)該討論的不討論，不必討論的花很多時間去討論，都嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)成績，都要杜絕。二是文本標(biāo)準(zhǔn)。即文章解讀的所有分析、所有結(jié)論，都必須緊扣文本。游離文本，照抄教學(xué)參考書的所謂分析，要堅決杜絕。三是訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。對高中語文教學(xué)任務(wù)來說，知識傳授僅占較少的比重，重要的教學(xué)任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，即文章理解能力的訓(xùn)練，語言運用和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，等等。誰不重視能力訓(xùn)練，誰就不可能成為好的語文教師；誰不在課堂上進(jìn)行高效能力訓(xùn)練，誰的語文教學(xué)成績就不可能好。有了訓(xùn)練意識，就會有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，就會給訓(xùn)練留出足夠的時間空間，就不會滿堂講滿堂灌。四是讀寫結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。即解讀文章要盡可能與寫作指導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合。（說明：教師的教學(xué)能力也是價值標(biāo)準(zhǔn)，不在這里的論述當(dāng)中）（三）不同體裁的文章要有不同的教學(xué)方法在語文課堂上，不同體裁的文章有不同的教學(xué)方法，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“在具體的教學(xué)過程中，對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”。只要每位語文教師都做一個有心人，語文課堂就會煥發(fā)出它應(yīng)有的生機與活力，打破目前的尷尬處境。文學(xué)作品教學(xué)（主要指小說、戲?。Ｎ膶W(xué)作品是需要鑒賞性學(xué)習(xí)的，需要師生具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。教師要鼓勵學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗、眼光、角度去體驗作品，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。通過把握情節(jié)、品味語言、領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵、體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教給學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的方法是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)追求的?，F(xiàn)代散文教學(xué)。注意整體把握，不肢解課文，問題設(shè)計應(yīng)有思維含量，通過問題的引領(lǐng)將學(xué)生帶入作者的感情中。但是要注意“度”，不脫離文本是學(xué)習(xí)的需要。不脫離文本不等于字字分析，不等于淺層次地分析課文，不等于不顧文本體裁一味地分析課文，一定要注意語文學(xué)習(xí)的熏陶、感染，而非一味地灌輸。散文學(xué)習(xí)離不開讀，邊讀邊品味語言本身之精彩——音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會作者心靈之搏動。可以認(rèn)真默讀，靜靜欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的豐富的內(nèi)涵，體會作家的語言風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)手法?？梢员痴b文章片段——很多師生還沒有意識到背誦現(xiàn)代散文的重要性，以為只有古代詩文才值得背誦，這是一種錯誤的理解。熟讀背誦現(xiàn)代散文，學(xué)生可以獲得比背誦古代散文更加強烈的感動和啟悟，并獲得良好的現(xiàn)代漢語語感和文學(xué)語感。比如在講《荷塘月色》這樣的課文時，若留給學(xué)生更多的誦讀時間，可能比單純的賞析效果更好。為什么現(xiàn)在的學(xué)生不愿意寫作文，跟背誦積累現(xiàn)代文少有很大關(guān)系。在考場中，一些學(xué)生套用幾句古詩詞，甚至用文白相間的艱澀文字來寫作，目的就是取悅閱卷教師獲得高分，這嚴(yán)重背離了“以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性精神”的課標(biāo)要求。古典詩詞教學(xué)。古典詩詞教學(xué)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境，也就是要形成一個“學(xué)習(xí)場”，讀者與作者要在這個“場”中進(jìn)行語言的交流，思想的碰撞。詩歌是語言的音樂，是心聲的外化，它的最大特點在于抒情。抓好朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不言而喻的意義。朗讀和背誦，一方面可以加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗學(xué)生的理解水平，鞏固理解成果。比如教學(xué)《蜀道難》，如果采取各種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，使學(xué)生陶醉于自己的體驗中；感受、品味、領(lǐng)悟，產(chǎn)生旺盛的求知欲、強烈的參與欲，碰撞出智慧的火花，就會取得良好的學(xué)習(xí)效果。文言散文教學(xué)。文言散文和文言詩詞的教學(xué)方式是不同的。它需要教師真正能把文言散文當(dāng)做“文言寫的作品”來教。這樣一來，教師就要考慮學(xué)生實際，先解決文言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這是為疏通文意服務(wù)的；其次要處理好文言基礎(chǔ)知識和文言內(nèi)容的關(guān)系，在教給學(xué)生文言知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確積累文言內(nèi)涵，體會文本中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。聽過一節(jié)《荊柯刺秦王》，印象深刻。教者沿用傳統(tǒng)的文言教法——朗讀法，在讀中理解文章內(nèi)涵，分析人物性格。這里的“讀”是關(guān)鍵，是文言知識積累的必要前提。在讀的過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，真正達(dá)到了在朗讀中學(xué)習(xí)文言文的效果。（四）多媒體和網(wǎng)絡(luò)在語文課堂教學(xué)中的使用和前途隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，多媒體以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動直觀性等特點，越來越多地成為語文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇，網(wǎng)絡(luò)也成了教師學(xué)生不可或缺的幫手。多媒體和網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過