高三教師上海之行學(xué)習(xí)體會

第第頁高三教師上海之行學(xué)習(xí)體會

本以為上海屬于全國教科研的前沿陣地，公開課肯定上得“花樣百出”、“五彩繽紛”，必定是各種信息技術(shù)手段輪番上演，來一場讓聽課者目不暇接的“視聽盛宴”。但這兩堂課下來，尤其是上海靜安中學(xué)特級老師陳美老師執(zhí)教的這堂《孫權(quán)勸學(xué)》，讓原來等著“看喧鬧”的我一下子沉靜了下來——這才是我心目中扎扎實實的語文課堂，這才是充斥語文味的魅力語文課堂！

說這堂課扎實，并不是說這堂課老師落實了多少文言文現(xiàn)象，進(jìn)行了多少背誦、默寫的檢查，而是說，同學(xué)在這一堂課上真正學(xué)有收獲，課堂指向是真正落到了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的'技能的培育和提升。作為文言文教學(xué)，陳老師勝利地做到了“文”和“言”的并重。我們都知道，所謂“文”是指字詞句中所蘊(yùn)含的思想感情、文化底蘊(yùn)等人文因素；所謂“言”是指字詞句本身的意義或作用。語文教育家張志公說，“所謂閱讀就是老師帶著同學(xué)走進(jìn)去走出來”。陳老師這堂課給我的感受就是如此。整堂課陳老師引導(dǎo)著同學(xué)把這篇課文當(dāng)成一個文言小故事，貼合初一同學(xué)的學(xué)情，把同學(xué)圍圍著題目自行提出的問題“勸什么？勸誰？為什么勸？勸他學(xué)什么？結(jié)果是什么？”等作為貫穿整堂課的主問題，把整篇課文依據(jù)人物角色奇妙地分成“孫權(quán)勸、呂蒙學(xué)、魯肅贊”三個部分，化整為零，在引導(dǎo)同學(xué)在體會故事情節(jié)、分析人物性格的過程中落實了文言文“言”的問題。在課堂上，“言”是一個橋梁的作用，最終是為“文”服務(wù)的。

由于老師問題的設(shè)計也就是說要“教”的問題洽洽就是同學(xué)自學(xué)學(xué)不會的問題，所以課堂推動得很自然，許多問題的解決都是水到渠成的，并不是什么預(yù)先演練好的，所以同學(xué)在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)文本又能走出來，文言并舉，既讓同學(xué)在合作學(xué)習(xí)中弄懂了字詞句的含義，又開拓了同學(xué)的文化視野，提升同學(xué)的文化品位。我想，語文學(xué)習(xí)不僅是知識的積累、技能的積累，還更應(yīng)是這樣的“文化”的積累。只有如此般的課堂，才真正稱得上是扎實的語文課堂。

語文課堂本就應(yīng)當(dāng)充斥瑯瑯的讀書聲，一個緘默的語文課堂肯定不是一個有滋有味、繪聲繪色的語文課堂。在我們平日的文言文教學(xué)中，我們?yōu)榱俗非笏^的實效，趕進(jìn)度，往往會越俎代庖，以講代學(xué)，不會給同學(xué)太多的朗讀文本的機(jī)會，把原本好好的一堂文言文的課上得沒滋沒味，連自己都不情愿去上，更不用提同學(xué)一上文言文課就“昏睡”了。而在陳老師的這堂課上同學(xué)各種形式的誦讀貫穿整個課堂，同學(xué)真正讀有收獲，是樂讀、愛讀。由此我在想，同學(xué)是通過朗讀結(jié)合文章或作品中固有的語氣、節(jié)奏、情感來感受、品嘗的語言，并由此理解、體清會的思想感情。因此，老師在課堂上不能把朗讀僅僅作為一個教學(xué)步驟淺嘗輒止甚至蜻蜓點(diǎn)水的表達(dá)出來罷了，而應(yīng)當(dāng)做到真正意義上的朗讀，即不僅要求同學(xué)反復(fù)誦讀，而且著重教給同學(xué)誦讀的方法，由易到難誦讀課文。

談到這里我想起了這次講座一位專家的一席話，來