大學英語教學中慕課的可行性分析-第1篇

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛?！謩t徐大學英語教學中慕課的可行性分析【Summary】慕課是近幾年新興的，可以給予課堂教學新思路、新方法的一種教學模式，目前對于慕課的應用多以將傳統(tǒng)課堂教學與慕課相結合的方式進行。慕課由于其知識面更為廣闊和不受時空限制的優(yōu)越性，在互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)展較為完備、普及的當今，有著較為廣泛的使用性。通過對慕課向傳統(tǒng)課堂教學的引進，可以提升學生對于課堂的參與度，有效保障學生在課堂外對所學知識的鞏固。慕課的平臺也為學生提供了知識與學習經(jīng)驗等方面交流的機會。本文即就慕課在大學英語教學中應用的可行性進行了探討分析?！綤ey】大學教育;英語教學;慕課應用【作者簡】介韓雙（1982.07-），女，漢族，河南南陽人，南陽理工學院外國語學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。慕課（MOOC）是一種互聯(lián)網(wǎng)功能與教育事業(yè)相結合的產(chǎn)物，英文名稱直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是近幾年出現(xiàn)并迅速得到廣泛應用的在線課程模式。慕課以網(wǎng)絡化學習的開放教育學以及聯(lián)通主義理論作為建立基礎，由于以互聯(lián)網(wǎng)作為課程進行的載體，因此具有互聯(lián)網(wǎng)不受實踐與空間限制的特點，又謀事在人，成事在天！——《增廣賢文》

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。——林則徐有相當?shù)闹R廣度。慕課的出現(xiàn)，在沖擊著傳統(tǒng)課堂教學模式的同時，也給課堂教學帶來了新思路。一、慕課模式的概述與優(yōu)勢慕課模式由2008年被首次提出應用，在2011年，便有美國多所高校引進了慕課使用，到2013年，中國也有一些知名高校相繼加入慕課使用中。現(xiàn)今，慕課已經(jīng)在教育事業(yè)中占據(jù)了重要地位，毫不夸張地說，慕課已經(jīng)掀起了一場教育事業(yè)的變革。慕課在具體應用中，較傳統(tǒng)教育方式有三大優(yōu)勢：1.慕課學習的開放性。慕課具有可以讓學習者進行開放性學習的特征，由于以網(wǎng)絡作為載體，學習者至于要具備網(wǎng)絡條件，就可以自由進行慕課學習，不受地點與時間的限制。除此之外，慕課學習所需的費用更低乃至免費，學習門檻更低。2.慕課學習的大規(guī)模性。在慕課學習中，同一課程可以支持上萬人乃至幾十萬人同時學習，不具有教學空間的限制。除此之外，慕課的大規(guī)模性還體現(xiàn)在課程廣度上。通過多所高校的課程上傳，慕課中對于各個課程都有完整體系的教學內容，有著豐富的教學資源可供學習者學習。3.課程內容的優(yōu)越性。對于學習者而言，在同內容。在慕課中的在線課程多來自各大名校的優(yōu)秀講師，由于慕課課程的結構與合理化的課程安排，也易進行學習，對于學習者而言有著豐富的教學資源。樣的條件下，需求的是更高水平的教學更容二、慕課在大學英語教學中的應用措施以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。——《舊唐書·魏征列傳》

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！杜f唐書·魏征列傳》慕課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的課堂教學而言即使一種沖擊，也是一種機會。將傳統(tǒng)課堂教學與慕課模式相結合，也是在現(xiàn)階段的大學教學工作中較為常見的一種手段。想要將慕課在大學英語教學中應用，可以從以下幾點方法實踐：1.轉變大學英語教師相對傳統(tǒng)的教學理念。慕課改革是已經(jīng)發(fā)生無法避免的時代變化，盡管對于傳統(tǒng)的課堂教學有一定挑戰(zhàn)，卻也是傳統(tǒng)課堂教學變革的機遇?，F(xiàn)階段的大學英語教學中還有部分教師對于慕課的應用和推廣存在抵觸，應當轉變教師的傳統(tǒng)觀念。幫助教師接受慕課模式，完成對自身角色的轉變，對于課程內容進行合理設計，提升慕課與傳統(tǒng)課堂教學的融合程度。通過將教師由單純的知識傳播者這一身份轉化成妾教學活動的組織人、課程的導學者，以達到提升教學效果、增強學生學習熱情的目的。2.對于大學英語課程的傳統(tǒng)體系予以重構。傳統(tǒng)高校英語教學多以視聽說和綜合英語兩個方面進行，如果想將慕課與大學英語教學充分結合，做到對慕課資源的有效利用，就需要重構傳統(tǒng)的英語教學體系。通過將課堂內容與慕課內容相結合，利用慕課碎片化、循序漸進的教學方式，將課堂教學內容與慕課教學進度相配合，以充分利用慕課教學資源。3.做到對傳統(tǒng)授課模式的轉變。大多數(shù)教師在即使擁有慕課教學資源的情況下，依然堅持以傳統(tǒng)的機械教學模式進行教育工作。在傳統(tǒng)的單向講解課程中，學生的學習過程較為被動，教師缺乏與學生間的互動與溝通，難以保持學生的學習積極性。在推行了慕課教育的情況下，在課堂教育中依然堅持使用傳統(tǒng)方式會導致學生在課堂教學中提不起興趣，在已經(jīng)通過慕課進行過學習后，課堂教學內容對于學生而言就失去了學習意義。大學英語教師需要做到對授課勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！獎?/p>

老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志?！啤ね醪Ｊ接枰赞D變，脫離傳統(tǒng)機械化教學，通過多樣的教學模式加強對慕課內容的利用以及與學生間的互動。三、小結總結而言，在慕課模式已經(jīng)廣泛推廣的當下，各大高校與英語教師都應意識到慕課教學在教學工作中的作用，明確慕課對于教學工作影響。英語教師應當通過有效地利用慕課資源和慕課教學模式，在大學英語整體難度較高情況下，幫助學生降低英語學科的學習難度，改善傳統(tǒng)教學模式中英語學科在教育中的不足之處。Reference：[1]賈淳.自主學習模式在慕課時代大學英語學習中的運用[J].當代旅游，2017，（9）：232.[2]郭愛東.慕課在大學英語翻轉課堂中的應用研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018，（3）：63-64.[3]康燕茹，黃永亮.“慕課+翻轉課堂”在教師繼續(xù)教育中的可行性探究[J].中國成人教育，