二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1

《回聲》這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，特別好玩，同時(shí)回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受。本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第4自然段，這一段講媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)。課文從這一自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的緣由。我運(yùn)用課件，化難為易，變抽象為直觀，突破難點(diǎn)，取得較好的效果。

具體操作如下：先讓學(xué)生自讀課文，與同桌溝通回聲是怎樣形成的'，指一名學(xué)生用自己的話回答，然后要學(xué)生從書上找出描寫回聲的句子。接著，教師打出課件：順手扔起一顆小石子到水池里，要求學(xué)生觀看、口述水面的改變：池里的水被小石子激起一圈圈波紋，波紋碰到池塘岸邊，又蕩了回來(lái)。最終，要求學(xué)生朗讀本段，找出動(dòng)詞，加以體會(huì)?？谑鲞^程，展示課件，想象回聲并反復(fù)進(jìn)行。由于學(xué)生對(duì)回聲原理了解清晰、透徹，很快地就能把這段課文背下來(lái)。

展示課件，展示水面波紋活動(dòng)的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2

在即將過去的20xx---20xx學(xué)年中，我擔(dān)任了高二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，作為一名語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急是培育他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為提高他們的閱讀能力打下良好的基礎(chǔ)。在平常的閱讀課上，我有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生讀書的習(xí)慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉醉于文本。過去老師所寵愛的齊讀，因?yàn)閷W(xué)生要照看讀的整齊，因此無(wú)法專心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)〞罷了。而默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。

這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特殊留意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開講，且慢啟發(fā)〞，漸漸改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必需讓學(xué)生保持安靜、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問題的獨(dú)立思索。以往的閱讀課上，我總是先布置思索題，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、思索的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)也順利到達(dá)了。然而缺乏的是，教師的問題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

這幾年的語(yǔ)文教學(xué)課程改革要求教師從學(xué)生潛心、仔細(xì)、有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體----學(xué)生的敬重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過：“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本事的。〞所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必需緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味〞，通過對(duì)語(yǔ)言文字的“讀〞，反復(fù)的“讀〞，再?gòu)摹白x〞中獲得感悟和體會(huì)，提高閱讀能力。這才是潛心、仔細(xì)、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。

以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì)。在收獲之余，也碰到了不少問題。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒有多少語(yǔ)文教師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問題的緣由在于：語(yǔ)文能力的`提高，取決于一個(gè)基礎(chǔ)的問題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必定帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必定影響學(xué)習(xí)能力的提高。不管是思維還是語(yǔ)言，都要*積累才能豐富；語(yǔ)言能力是由很多點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)小瑣碎的學(xué)問匯聚而成。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“聚沙成塔〞的過程。因此如何有效地加強(qiáng)積累是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的問題。這也是語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)。對(duì)此許多人可能不理解，認(rèn)為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實(shí)，我這里所說(shuō)的積累并不是死記硬背一些名句和詞語(yǔ)，真正的語(yǔ)文積累，內(nèi)容更為豐富，不僅有詞語(yǔ)和古詩(shī)文名句，還應(yīng)有學(xué)生個(gè)人的感受和體驗(yàn)。情感體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感興趣的內(nèi)容在記憶里“自由出入〞時(shí)，才能活學(xué)活用；只有做到活學(xué)活用，才能為閱讀、寫作提供源源不斷的動(dòng)力，形成良性循環(huán)，從而到達(dá)提高語(yǔ)文能力的目的。

現(xiàn)階段我面臨的問題就是，如何找到一條切實(shí)可行的，行之有效的教學(xué)方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生感受和情感體驗(yàn)方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)清泉溪流。期望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能和同仁們不斷的溝通切磋。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

崔巒先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)由教師的教，轉(zhuǎn)到學(xué)生自主的學(xué)。教師在教學(xué)過程中，只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人?！獭耆菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。〞也就是說(shuō)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在整個(gè)教學(xué)過程中，絕不僅僅是完成教案上預(yù)設(shè)的每一個(gè)步驟，我注重以進(jìn)展學(xué)生的自想法識(shí)，培育學(xué)生自主讀書的能力為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，敬重學(xué)生的需要，讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，獲得認(rèn)可和觀賞，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此在課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)以及超出預(yù)設(shè)的亮點(diǎn)和高潮。

《歡慶》的重難點(diǎn)是把朗讀與想象結(jié)合起來(lái)，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會(huì)喜慶、快樂的氣氛。在揭題解題之后，我就引導(dǎo)學(xué)生朗讀：十月一日——祖國(guó)媽媽的生日。在課堂快要結(jié)束，學(xué)生的感情得以共鳴時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀：十月一日——祖國(guó)媽媽的`生日，十月一日——是個(gè)美妙的日子。這是朗讀的主線，也是情感升華的主線。

在學(xué)生能夠很清晰地分出快樂和樂曲時(shí)，我就讓學(xué)生找到文中相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀：大海奏起快樂的樂曲。大海會(huì)奏什么樣的歌曲，你能唱一唱嗎?并在觀賞圖片中進(jìn)行有感情地朗讀。我認(rèn)為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的，還可以適機(jī)提出問題，激發(fā)學(xué)生的想象力。在學(xué)生找到有田野、楓林、藍(lán)天、大海為祖國(guó)歡慶時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：你最喜愛哪一處景色，為什么?學(xué)生們各有所愛，但部分學(xué)生還是無(wú)法展開想象說(shuō)出自己喜愛的理由。在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題：田野上會(huì)有哪些果實(shí)，它們會(huì)是什么樣子呢?假如你是翱翔的鴿子，你會(huì)對(duì)祖國(guó)媽媽說(shuō)什么呢?這樣更能幫助學(xué)生展開想象融入詩(shī)歌。這節(jié)課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大部分的學(xué)生都投入到了詩(shī)歌當(dāng)中，到最終，他們能脫口而出：花園獻(xiàn)上秀麗的花朵，小溪唱起悅耳的歌曲……

課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)，雖說(shuō)在本堂課的教學(xué)中，出現(xiàn)了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比方說(shuō)寫字的指導(dǎo)不是很到位，后進(jìn)生沒有很好地激發(fā)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力探究創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，做一個(gè)智慧的語(yǔ)文教師。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4

開學(xué)初，一次在班級(jí)講授第二單元識(shí)字課《場(chǎng)景歌》收獲頗多。場(chǎng)景歌這篇課文是一組數(shù)量詞歸類識(shí)字。把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受秀麗景色、感受美妙生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)表示事物的漢字，初步感知不同事物數(shù)量詞的表達(dá)方式。本堂課我設(shè)計(jì)的形式比以往更加豐富，學(xué)生們學(xué)習(xí)的也相對(duì)輕松，也更易于學(xué)生接受，理解。

我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)有：開篇導(dǎo)入采納圖片配音樂及文字的方式，很好的將學(xué)生帶入到課堂情景中來(lái)。在認(rèn)讀生字方面采納多種形式認(rèn)讀，進(jìn)一步穩(wěn)固學(xué)生的識(shí)字成果。本課的教學(xué)重難點(diǎn)通過自主閱讀、出示圖片、展開想象、聯(lián)系表達(dá)、趣味誦讀等方式，讓學(xué)生真正體會(huì)到量詞的表達(dá)效果。這幾種讀的形式激發(fā)了學(xué)習(xí)的'興趣，期中拍手讀和師生對(duì)讀的方式歡迎。

雖然有優(yōu)點(diǎn)，但也有缺乏之處：1。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)需要改良，過多得使用“很好，真不錯(cuò)〞等俗套的評(píng)語(yǔ)。2。在教學(xué)生講授的內(nèi)容多了一些，尤其是量詞的學(xué)習(xí)方面，側(cè)重在理論上多一些，缺少實(shí)踐練習(xí)。合作學(xué)習(xí)沒有應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。

改良措施：

1。在今后的教學(xué)中，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)語(yǔ)更有針對(duì)性、敏捷性。

2。在下一節(jié)課上課之前，或者利用課下時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行拓展練習(xí)，以恰當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)使用量詞。

3。多運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，并落到實(shí)處，不能流于形式。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5

《將軍和蜘蛛》教學(xué)反思

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，正確理解課文意思，體會(huì)課文情感還是有肯定難度的，教學(xué)中我充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活閱歷，引導(dǎo)、幫助學(xué)生加深體驗(yàn)。例如結(jié)合自己失敗的閱歷和感受來(lái)體會(huì)將軍苦痛、難過的心情，課文學(xué)完又將內(nèi)容引伸到生活中去。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要立足于文本，讓學(xué)生多讀多感悟。在本課的'教學(xué)中，讀貫穿始終，有自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、引讀、復(fù)讀，形式多樣。每一次讀都有初讀、感悟、有感情的讀這樣一個(gè)過程，表達(dá)了讀的層次性。其中，教師對(duì)學(xué)生讀的評(píng)價(jià)起了很重要的作用，教師生動(dòng)地描述，渲染了氣氛，推動(dòng)了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生更好地朗讀了課文。

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在上課之前看到一種方法，就是用“我會(huì)讀〞中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。原來(lái)這個(gè)題，我總是要求學(xué)生競(jìng)賽讀，在競(jìng)賽中學(xué)生基本能夠很好的讀出詞語(yǔ)來(lái)。我始終比較滿意。而且當(dāng)要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能夠依據(jù)自己的寵愛來(lái)選擇，比方“帶學(xué)生讀，自己讀，帶四人小組讀，帶女生全體讀〞，還有他們最喜愛的就是挑戰(zhàn)讀了“挑戰(zhàn)小組，挑戰(zhàn)個(gè)人，〞他們的方法比我想得到的要多。所以我常覺得是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以發(fā)揮的空間，但最重要的是教師是不是真的放開了，有沒有真的給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)。今日我照常用了這種方法，孩子們最渴望這個(gè)時(shí)刻了，所以百次而不厭。最終我又加上了選擇其中的詞語(yǔ)說(shuō)一句話，選一個(gè)沒有問題，選兩個(gè)的時(shí)候有了難度，孩子們還不能很好的思維，不過我不焦急。當(dāng)時(shí)挑戰(zhàn)讀剛進(jìn)入課堂的.時(shí)候?qū)W生也是有點(diǎn)無(wú)所適從的，如今不是已經(jīng)很好的么？只要兩三次機(jī)會(huì)之后，效果肯定大不相同的了。從這個(gè)方法上來(lái)看，學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)雖然會(huì)讀，可是不太理解，看來(lái)這個(gè)方法不僅需要運(yùn)用而且是常常的用。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7

二年級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)還是比較冷漠，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣？一開始教學(xué)，我適當(dāng)修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰(shuí)積累得古詩(shī)多，并給予獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于這首詩(shī)大部分學(xué)生已背誦，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在理解詩(shī)的意思。對(duì)詩(shī)意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是領(lǐng)會(huì)不深。為了突破重點(diǎn)，課前我給學(xué)生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學(xué)生對(duì)青松這一形象有了初步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過多種形式的朗讀，把自己當(dāng)作小詩(shī)人，處在詩(shī)的情境之中，孩子們的想象力被激活了，這樣青松頑強(qiáng)、高潔的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。

不過，課堂真是遺憾的藝術(shù)！本課介紹背景的目的，是想讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌的含義，讓學(xué)生知道‘青松’借指頑強(qiáng)的中國(guó)人民在困難面前不彎曲，當(dāng)時(shí)我問：孩子們，這里的青松還會(huì)指誰(shuí)呢？一生說(shuō)：指陳毅。他的'理解是完全正確的，由于堅(jiān)持自己的預(yù)設(shè)，沒對(duì)該生的回答做任何的確定，雖然后來(lái)做了彌補(bǔ)，但顯得很牽強(qiáng)。這說(shuō)明自己缺少課堂教學(xué)的智慧，也說(shuō)明自己對(duì)教材鉆研的不透徹。假如當(dāng)時(shí)說(shuō)；對(duì)是指他自己，表達(dá)自己要向青松一樣不怕困難，信任自己。同學(xué)們想一想，除了指他自己，還會(huì)指誰(shuí)呢？讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想指的是中國(guó)人民，整個(gè)中華民族，該有多好??！

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8

葉圣陶老先生說(shuō)：思有路，遵路識(shí)斯真。胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解假如孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們稚嫩天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

〔1〕首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。初讀古詩(shī)：給學(xué)生充分的時(shí)間讀精確字音，讀通順詩(shī)句，利用已有的閱歷解決難讀的生字，學(xué)生很有自信，讀詩(shī)的主動(dòng)性自然就上來(lái)了。并給學(xué)生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化〔和同桌的小朋友兩個(gè)人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀?！称鋵?shí)這也是一種方法指導(dǎo)：接下來(lái)了解學(xué)生讀懂了什么地方時(shí)，學(xué)生就能從課題到每行詩(shī)句進(jìn)行表達(dá)。

〔2〕其次，對(duì)于理解有困難的詞語(yǔ)進(jìn)行注重了讓學(xué)生進(jìn)入角色?！案邼崹暤睦斫饪隙ㄓ欣щy，引導(dǎo)學(xué)生看圖，看看雪化之后松樹葉子的改變，有學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的'，有學(xué)生說(shuō)雪化后青松顯得更加挺立蒼翠了。結(jié)合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當(dāng)作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻頑強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？〞孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更美麗、更頑強(qiáng)！〞情感謝發(fā)了，語(yǔ)言訓(xùn)練也恰倒好處。

〔3〕拓展閱讀的環(huán)節(jié)證明孩子是可以在一節(jié)課上同步學(xué)習(xí)一組古詩(shī)的。效果比較好。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9

《小兒垂釣》描寫了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景，孩子仔細(xì)專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙

上。是句通俗易懂，活敏捷現(xiàn)的勾畫出一個(gè)天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。

放手讓孩子自己了解詩(shī)的意思，但又有必要的引導(dǎo)，自學(xué)前讓孩子們回憶通過什么方法來(lái)理解詩(shī)意，“看圖猜、聯(lián)系上下文〞等，孩子們按自己歸納的方法在小組里展開強(qiáng)烈的商量。從反饋的狀況來(lái)看，孩子們學(xué)習(xí)的效果是很好的，一個(gè)孩子起來(lái)說(shuō)詩(shī)的意思，許多孩子爭(zhēng)相發(fā)表不同的意見，互相補(bǔ)充。學(xué)生看到圖上小孩子頭發(fā)梳得很是整齊，所以有學(xué)生說(shuō)：蓬頭的解釋不能是頭發(fā)亂蓬蓬的，而是古代小孩子的'一種發(fā)型?？纯磿系膱D片，倒也覺得這種大有可能。但再想小孩子躲在草叢中釣魚，頭發(fā)可能整齊嗎？班上為了這個(gè)展開了商量。最終大家達(dá)成一致，確實(shí)應(yīng)當(dāng)解釋為頭發(fā)亂蓬蓬的。這首詩(shī)寫的是孩子們的同齡人，學(xué)生倍感親切，童真童趣躍然紙上，理解詩(shī)的意境后讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對(duì)詩(shī)歌的感受。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10

1注重語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐的互相聯(lián)系。

植物傳播種子的方法許多，但學(xué)生平常并不是很了解，所以這堂課通過讓學(xué)生觀看蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物的傳播方法，讓學(xué)生初步理解課文。下課后布置讓學(xué)生繼續(xù)觀看還有哪些植物用哪些方法傳播種子，這是培育學(xué)生把課堂中所學(xué)學(xué)問落實(shí)到生活實(shí)踐當(dāng)中，是課內(nèi)學(xué)問向課外學(xué)問的延長(zhǎng)。

2在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參加。

本節(jié)課根據(jù)發(fā)覺問題——探究問題的思路來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在發(fā)覺問題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看自然現(xiàn)象，即：鳥有翅膀，牛馬有腳，植物要旅行靠的啥方法？這個(gè)自然現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生對(duì)四周世界具有劇烈的好奇心和主動(dòng)的探究欲。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

新課程下的教材觀強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教材只是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的“文化中介〞和師生對(duì)話的“話題〞。可見，教材只是“憑借〞。我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)發(fā)覺，兒歌的最終寫道：“植物媽媽的方法許多許多，不信你就認(rèn)真觀看，那里有許很多多的學(xué)問，馬虎的小朋友卻得不到它。〞這里給老師和學(xué)生留有較大的空間，能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀看大自然的興趣。所以，我在課前大膽地先讓學(xué)生去大自然采集長(zhǎng)有種子的各種植物，觀看它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，也把課堂先給小朋友自己，讓他們各自站起來(lái)匯報(bào)采集到的植物，介紹已經(jīng)了解的各種學(xué)問，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，為下面的課堂教學(xué)作了較好的鋪墊。教學(xué)中，我能針對(duì)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采納一些生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，把直觀形象的畫面、實(shí)物等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且進(jìn)展了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了他們的想像力和創(chuàng)造力，從而落實(shí)了新課程中提出的“加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐〞、“促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展〞的要求。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11

識(shí)字二里有詞語(yǔ)有圖。在上課之前，沒有想到學(xué)生會(huì)看不明白的呀。在課上突發(fā)一招，讓學(xué)生把詞語(yǔ)與相關(guān)的圖連在一起，本以為是個(gè)小問題，不料花的時(shí)間不短。其中有問題的是“做航模〞“觀天氣〞。對(duì)于觀天氣，學(xué)生從來(lái)沒有接觸過，所以不知道什么是觀天氣，以為就是看天空就可能，哪知道就是看一個(gè)小盒子里的東西，然后有一個(gè)人在記錄呀。唉，假如有機(jī)會(huì)能讓學(xué)生到氣象局去看看多好呀！本課繼續(xù)讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話，果真比昨天說(shuō)的好多了。但是在形式上還是有點(diǎn)單一簡(jiǎn)潔。在上課之初，我問學(xué)生們?cè)谛?nèi)里都有哪些活動(dòng)，孩子們一時(shí)竟然說(shuō)不上來(lái)。啟發(fā)了一會(huì)之后，學(xué)生才開始說(shuō)“學(xué)畫畫，學(xué)跳舞〞等有限的幾個(gè)?？磥?lái)我們平常給孩子太大的壓力，做為班主任，我也是太多的關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致了這種狀況的'發(fā)生，那么多好玩的競(jìng)賽，活動(dòng)，孩子們的心中都沒有印象。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12

《寒號(hào)鳥》講解并描述了喜鵲和寒號(hào)鳥對(duì)待做窩的不同的看法和不同的結(jié)果。喜鵲天天辛勤勞作，冬天來(lái)臨之前早早做好了窩，最終安逸地度過了寒冷的冬天，而寒號(hào)鳥卻過一天算一天，最終耐不住冰凍寒冷，最終凍死在崖縫里。這個(gè)故事說(shuō)明了好逸惡勞、好吃懶做、得過且過是沒有好結(jié)果的，故事告知我們美好的生活要靠也必需靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的道理。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課我先通過描述帶學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在引入了課文的時(shí)候，利用課題，讓學(xué)生留意了“號(hào)〞這個(gè)多音詞。然后讓學(xué)生去自學(xué)課文，初步了解課文的內(nèi)容，并要求學(xué)生進(jìn)行兩次有層次的閱讀課文：首先是解決生字詞，整體感知。同學(xué)們基本了解了文章大意，得出了不同的道理。此后，精讀課文內(nèi)容，朗讀喜鵲兩次勸說(shuō)寒號(hào)鳥的語(yǔ)句，比較分析喜鵲和寒號(hào)鳥的不同做法和不同看法，以及最終決定的不同的結(jié)果。還要讓學(xué)生弄清時(shí)間的順序——就是這篇課文的寫作順序，理清文章的脈絡(luò)。

二、勝利之處

我認(rèn)為在本節(jié)課中，我的以下做法是比較勝利的：

1、授課過程中，我按抓重點(diǎn)詞的方法理解全文，又按圖片觀看法來(lái)體會(huì)寒號(hào)鳥的.境況，通過角色扮演和朗讀法來(lái)體會(huì)文中感情，起到了不錯(cuò)的效果。

2、我以描述的方式將學(xué)生帶入情境，借用古詩(shī)《明日歌》幫學(xué)生更好地理解寒號(hào)鳥的遭受及境況，進(jìn)一步啟發(fā)了孩子們。

3、課堂上，我緊緊抓主線，幫學(xué)生理清思路。在課堂開始，我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡(luò)清晰，豁然開朗，撥云見日般明了了。

4、我通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟讀來(lái)感受寒號(hào)鳥的下場(chǎng)，進(jìn)一步理解故事寓意。

三、缺乏之處

1、整節(jié)課，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)有些單調(diào)，沒有使用能激勵(lì)學(xué)生的高效的評(píng)價(jià)方式。

2、課上碰到難點(diǎn)，有些急于求成，沒有做到循循善誘，把更多的說(shuō)話時(shí)間留給學(xué)生，把課堂放手給學(xué)生，沒能培育學(xué)生的表達(dá)能力。

3、應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文，深入地去對(duì)比喜鵲和寒號(hào)鳥的不同處世看法，不同的做法，讓學(xué)生溝通一下他們的對(duì)與錯(cuò)，這樣或許更能深入人心！

四、改良措施

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能含糊不清，語(yǔ)速要慢，做到聲情并茂，富有感染力。我認(rèn)為對(duì)于低段學(xué)生很重要，可以通過評(píng)價(jià)語(yǔ)帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

2、在備課中要反復(fù)分析教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生和自己更輕松地完成教學(xué)任務(wù)，使課堂更加流暢。

3、在教學(xué)碰到難點(diǎn)時(shí)，不要急于求成，要循循善誘，把更多的說(shuō)話時(shí)間留給學(xué)生，敢于培育學(xué)生的表達(dá)能力。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13

本課作為生本課堂研討課，主要從以下幾方面落實(shí)“生本課堂在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐〞：

一，問題引領(lǐng)——將教學(xué)內(nèi)容問題化。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，最主要的是通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思索。我在課前對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行仔細(xì)研讀，依據(jù)學(xué)情將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生的“學(xué)〞有了方向，小組合作學(xué)習(xí)就有了合作商量的“載體〞。這樣學(xué)生的`自主、探究、合作學(xué)習(xí)就不會(huì)流于形式。

二、給予學(xué)生思索的時(shí)間，奠定小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

提出自學(xué)的問題后，讓孩子用畫線、做記號(hào)的方式為的是讓他們有真正自讀思索的時(shí)間。帶著自己思索的問題再去四人小組商量，這樣才讓孩子的腦子真正的動(dòng)起來(lái)。而畫線的時(shí)間，也讓課間巡察的老師有時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有肯定的了解，便于后續(xù)的四人小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)。

三、建立小組評(píng)價(jià)體系。

將小組商量與溝通評(píng)價(jià)體系相掛鉤，實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的問題，采納評(píng)價(jià)小組的整體表現(xiàn)。而獨(dú)特朗讀時(shí)則重視個(gè)人評(píng)價(jià)。比方說(shuō)，四個(gè)人當(dāng)中，有ABcD四個(gè)能力層級(jí)，A是學(xué)習(xí)最好的，D是學(xué)習(xí)最差的。在問問題的時(shí)候，假如是A回答得2分，D回答得6分，中間得4分。用這樣差異評(píng)價(jià)的方式，鼓舞每個(gè)小組成員全力參加，學(xué)習(xí)最差的通過較多的參加可以較好地把握學(xué)問，全組學(xué)習(xí)。

本課中也存在肯定的問題。如有些教學(xué)環(huán)節(jié)還是過于匆忙，如“無(wú)邊無(wú)際〞還沒有說(shuō)透，可以讓更多的同學(xué)來(lái)解釋，聯(lián)系實(shí)際再說(shuō)說(shuō)詞的意思。在寫字展評(píng)環(huán)節(jié)中，最好舉優(yōu)秀同學(xué)的字為參照而不是錯(cuò)誤的字，加深他們正確字的印象，并培育字體美觀感受。此外，四人小組活動(dòng)如何更好地開展，評(píng)價(jià)體系如何完善，這也是下一階段將要繼續(xù)解決的問題。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14

法教師一樣教字〔一個(gè)一個(gè)的〕，可是行不通時(shí)間不太夠。我想這是因?yàn)槲以瓉?lái)沒有仔細(xì)教偏旁的緣由吧，如今我把每個(gè)偏旁的寫法都重新教一遍，期望學(xué)生能夠有所得?；蛟S這樣教是慢了點(diǎn)，但我覺得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法把握了之后速度會(huì)快，而且自己會(huì)寫得不錯(cuò)，我就不用面面俱到的`講了。我原來(lái)注重的是每個(gè)字的寫法，沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動(dòng)課加大對(duì)寫字訓(xùn)練的力度，期望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步：讓學(xué)生板書，之后大家評(píng)。學(xué)生們很踴躍。不過他們有時(shí)會(huì)笑別人，而且因?yàn)椴涣?xí)慣板書寫得不好看。我告知大家我們應(yīng)當(dāng)以一種幫助同學(xué)的心理來(lái)看別人的字，心中想的應(yīng)當(dāng)是我怎么樣才能幫助他寫好字呢？雖然他們小，可是我覺得他們有一點(diǎn)點(diǎn)明白的。

二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15

一轉(zhuǎn)瞬，一學(xué)期又過去了，四個(gè)月的時(shí)間雖說(shuō)短，但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無(wú)窮。隨著新課程理念，深入討論教育教學(xué)方法，讓我懂得了課程是一種實(shí)踐，只要專心鉆研、探究、反思、總結(jié)閱歷，就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中，變成孩子們的笑臉，變成學(xué)生開心的學(xué)習(xí)，變成學(xué)生更真實(shí)的進(jìn)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)閱歷：

一、教育教學(xué)齊頭進(jìn)，教人教書教做人

開學(xué)那兩三天，同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴，雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情，但是他們的“開學(xué)綜合癥〞又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先和班里一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃，并催促每個(gè)人都遵守，并且留意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作，了解學(xué)生及其家庭的基本狀況，隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙，糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間，學(xué)生們開始漸漸的不再遲到了，上課講話的也少了，報(bào)告的次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開始學(xué)會(huì)早到校，早看書，勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣

穩(wěn)住了學(xué)生的“心〞之后，接下來(lái)是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在二年級(jí)的課堂上，學(xué)生們則是充分表達(dá)出了自我主導(dǎo)進(jìn)展的能力，作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手，凡是學(xué)生想說(shuō)的，凡是學(xué)生想做的，或者能自己學(xué)會(huì)的，我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?點(diǎn)撥，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合。比方：在教學(xué)《狼和小羊》這一課，在初讀課文之后，我沒有馬上分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學(xué)生紛紛提問：“狼是什么樣的？〞，“小羊呢？〞“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢〞我先讓他們自己選擇感興趣的問題，小組商量，集中大家的智慧解決問題。在匯報(bào)溝通商量結(jié)果時(shí)，各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來(lái)了，課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后，我常常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答，創(chuàng)新思維以及缺乏之處等等，進(jìn)行反思，每天實(shí)踐一點(diǎn)，反思一點(diǎn)，使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。

二、在“寫〞這方面

我把字寫的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美麗。《課標(biāo)》中指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是穩(wěn)固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的基矗〞一個(gè)人的字寫得好與否，不僅僅是一個(gè)人的“門面〞，而是在肯定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采納了“讀、看、評(píng)、試〞的程序：“讀〞