幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策

幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策摘要：對于幼兒教師而言，深刻領(lǐng)會教師專業(yè)發(fā)展的重要性，了解教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，對奠定自身良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和指導(dǎo)自身實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。幼兒教師專業(yè)發(fā)展著重點(diǎn)在于教師的專業(yè)成長過程以及提升過程。本文基于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本理論，在展開相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分析的前提之下，以國家、幼兒園以及幼兒教師等多主體的方式展開了不足分析，并提出了相對應(yīng)的解決策略。Abstract:Forpreschoolteachers,aprofoundunderstandingoftheimportanceofteachers'professionaldevelopmentandtherelatedknowledgeofteachers'professionaldevelopmentisoffar-reachingsignificanceforlayingagoodfoundationfortheirprofessionaldevelopmentandguidingtheirownpractice.Teachers'professionaldevelopmentfocusesontheprocessofteachers'professionalgrowthandtheprocessofpromotingteachers'professionalgrowth.Basedontheanalysisoftheconceptandstandardofpreschoolteachers'professionaldevelopment,thispaperputsforwardtheexistingproblemsofpreschoolteachers'professionaldevelopmentfromthreeaspects:thestate,kindergartensandteachers,andputsforwardthesolutionstotheseproblems.

目錄一、概述 3（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展 31．專業(yè) 32．專業(yè)化的幼兒教師 33．幼兒教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展 4（二）國內(nèi)外幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 51．美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 52．英國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 63．我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 7二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 8（一）國家層面 81．國家重視度不夠 82．幼兒教師待遇薪酬低 8（二）幼兒園層面 81.一些幼兒園“閉門造車”，固步自封 82.缺乏園本培訓(xùn)、園本教研 83．未采用適宜的評價(jià)手段來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 9（三）幼兒教師層面 91．初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 92．發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題 10三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的應(yīng)對策略 10（一）國家和社會層面的支持策略 101．幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系逐步完善 112．強(qiáng)化并落實(shí)政府在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任 11（二）幼兒園層面的支持策略 121．以園本培訓(xùn)支持教師專業(yè)發(fā)展 122．用園本教研支持教師專業(yè)發(fā)展 123．采用發(fā)展性評價(jià)幫助教師專業(yè)發(fā)展 13（三）幼兒教師層面的支持策略 131．初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展對策 132．發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策 14參考文獻(xiàn)……………15

一、概述（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展對于幼兒教師而言，深刻領(lǐng)會教師專業(yè)發(fā)展的重要性，了解教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)知識，對奠定自身良好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和指導(dǎo)自身實(shí)踐具有深遠(yuǎn)意義。1．專業(yè)專業(yè)是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，指一群人通過長期專門的特殊教育或者是學(xué)習(xí)，對于某一知識技能的了解程度較深，并且能夠?qū)嵤┫鄳?yīng)的專業(yè)活動，實(shí)現(xiàn)問題的解決，推動社會得到發(fā)展的專門性職業(yè)。專業(yè)是社會發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨社會的分工和職業(yè)的分化而出現(xiàn)的，是社會進(jìn)步的標(biāo)志。從事專業(yè)活動需要以系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能掌握為前提。專業(yè)更加偏向于針對性、專業(yè)化的服務(wù)類型，能夠?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行深入剖析，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的服務(wù)，有效的解決問題，并且把服務(wù)置于個人利益之上。幼兒教師在擔(dān)任教師職務(wù)前，需要接受專業(yè)的教師技能的培訓(xùn)，熟知相關(guān)的職業(yè)道德內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識運(yùn)用的熟練性，包括專業(yè)道德、專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面的理念、知識和能力等。2．專業(yè)化的幼兒教師專業(yè)化是指某一職業(yè)真正成為一個專業(yè)，從業(yè)人員成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)這一發(fā)展的過程和結(jié)果。就教師專業(yè)化而言，將教育教學(xué)視為專業(yè)，把教師視為專業(yè)人員，是教師專業(yè)化最基本的含義。幼兒教師專業(yè)化就是通過專門的培訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)教育理念的培養(yǎng)，同時也樹立了正確的教師道德規(guī)范，能夠從事幼兒園相關(guān)的教育工作，較高的專業(yè)自主權(quán)，并獲得社會認(rèn)可的專業(yè)成長的過程和結(jié)果。幼兒教師專業(yè)化包括4個方面的基本含義：第一，幼兒教師專業(yè)表現(xiàn)在兩個維度，一個是學(xué)歷考核，即幼兒教師必須要符合國家規(guī)定的學(xué)歷要求；另一個是專業(yè)知識的考核，即幼兒教師必須要具備相應(yīng)的教育能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的教育活動；第二，幼兒教師培養(yǎng)設(shè)定了專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對于相關(guān)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程內(nèi)容均進(jìn)行了規(guī)定；第三，幼兒教師的入職、資格考試等內(nèi)容，均需要經(jīng)過國家專業(yè)化的程序進(jìn)行認(rèn)定，管理制度嚴(yán)格；第四，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是長效性的過程，幼兒教師必須要樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，不斷的提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)。3．幼兒教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究相對較早且比較成熟。英國學(xué)者霍伊爾認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展涉及到多階段，必須要展現(xiàn)出教師完備的知識體系以及嫻熟的教學(xué)技巧。他進(jìn)一步分析認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展包含兩方面的內(nèi)容：一是基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)，即個體在從事教師工作前，必須要經(jīng)過專門的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的內(nèi)化；二是教師在開展教學(xué)活動時，需要注重教學(xué)的方式與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)知識與工作效果的有機(jī)融合，構(gòu)建良好的同事關(guān)系，同時也能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，營造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情景。富蘭與哈格里夫斯作為當(dāng)代著名的教育學(xué)家，他們認(rèn)為教師專業(yè)包含了兩個緯度的內(nèi)容，一方面是基于在職教師培訓(xùn)課程，所獲得的教育知識的；另一方面是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等方面的進(jìn)步。在國內(nèi)學(xué)術(shù)界，葉瀾教授提出教師專業(yè)發(fā)展，需要以教師的內(nèi)在專業(yè)性作為分析切入點(diǎn)，表現(xiàn)為不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程?！彼螐V文和魏淑華則是認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)在多個方面，如專業(yè)知識、教學(xué)技能、專業(yè)自主等因素，各個方面的發(fā)展由低層次到高層次，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量教師專業(yè)人員的水準(zhǔn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的教學(xué)體驗(yàn)。梳理、歸納國外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的闡述，有兩種基本觀點(diǎn)：一是教師的專業(yè)成長過程；二是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。基于此，可以從一下3個方面來理解：第一，幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要表現(xiàn)在專業(yè)技能的發(fā)展。從時間歷程看，它存在于幼兒園教師整個職業(yè)生涯，并體現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展的不同階段。第二，幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要分為三個緯度，即專業(yè)理念與道德、專業(yè)能力以及專業(yè)知識。第三，相較于其他專業(yè)人員，幼兒教師專業(yè)發(fā)展既有共通性，也有其獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，具有主體自主性、發(fā)展階段性和學(xué)習(xí)終身性特征。幼兒教師專業(yè)化與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一對既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。二者的聯(lián)系在于，幼兒教師專業(yè)化制度的建立為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了保證，只有教師職業(yè)專業(yè)化，才能使教師專業(yè)發(fā)展得到更好更快的提高。當(dāng)然，幼兒教師專業(yè)水平的提高，也會更有力地支持和推進(jìn)教師專業(yè)化。二者的區(qū)別在于，幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)專業(yè)化的過程，是以群體的、外在的作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)性的進(jìn)步；而幼兒教師專業(yè)發(fā)展則是以個體的、內(nèi)在的為衡量標(biāo)準(zhǔn)，所展現(xiàn)的專業(yè)性進(jìn)步過程。也就是說，幼兒教師專業(yè)化體現(xiàn)的是一種教育思想或思潮，一種教育制度以及教育改革；而幼兒教師專業(yè)發(fā)展則是一個教師的成長過程，一個具體的實(shí)踐過程。概言之，幼兒教師專業(yè)化是從社會的角度表征教師職業(yè)從普通職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)轉(zhuǎn)型的過程，重在教師職業(yè)的專業(yè)化；幼兒教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重于表征教師個體的成長與成熟，從而達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程，是幼兒教師個體的專業(yè)發(fā)展。（二）國內(nèi)外幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)隨著國內(nèi)外對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重視，該主題也成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)和當(dāng)代教育改革的主旋律。幼兒教師的專業(yè)性和特殊性，更是引起世界各國及其相關(guān)部門的重視，一些國家（地區(qū)）特別是發(fā)達(dá)國家或國家行業(yè)組織先后提出或制定了本國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求。1．美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國制定了幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大部分州也有地方性幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會所制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)、公正平等與多樣化、觀察與評估、教學(xué)策略、教師與家庭社區(qū)和社區(qū)、合作伙伴、實(shí)踐反思等方面對優(yōu)秀幼兒教師提出要求。詳見表1.1。表1.1美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容理解兒童要求教師能夠基于專業(yè)的兒童知識、通過與兒童及其家長的互動，來解解兒童是一個獨(dú)立的個體，并且根據(jù)每個兒童的獨(dú)特需要和潛能來設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動。公正、公平與多元化教師要為所有兒童創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞和尊重每個兒童的個體差異和獨(dú)特需要，并鼓勵兒童在人際交往中保持平等態(tài)度，實(shí)現(xiàn)公正與公平。觀察與評估基于各類評估方法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確認(rèn)知，剖析優(yōu)缺點(diǎn)，知道怎樣有效運(yùn)用這些方法對兒童的行為、交往活動等進(jìn)行系統(tǒng)觀察、監(jiān)控、記錄，并將所獲信息與兒童、家長以及其他專業(yè)工作者分享，共同改善教育效果。促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性的全面發(fā)展。綜合性課程的知識教師在精通兒童學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識以及各種評估理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)施緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展適宜性教學(xué)。有意義學(xué)習(xí)的多種教學(xué)策略要求教師通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，去促進(jìn)每一個兒童的身心健康、有意義學(xué)習(xí)以及社會合作等方面的發(fā)展。家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系教師要和家庭、社區(qū)一起支持并促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，三者是合作伙伴的關(guān)系。反思性實(shí)踐教師定期評估和綜合分析自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動，以提高工作的質(zhì)量和有效性。2．英國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)英國雖然沒有像美國那樣有專門的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但英國政府教師教育資格認(rèn)定委員會(CATE)制定了包括合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)、入職教師標(biāo)準(zhǔn)、資深教師(獲得更高級別薪水的教師)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)和高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)等系列專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋基礎(chǔ)教育各個階段的教師。其中“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”是對教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了明確的規(guī)定，主要表現(xiàn)為三個內(nèi)容，具體內(nèi)容如表1.2。表1.2英國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)品質(zhì)專業(yè)知識與理解專業(yè)技能(1)對兒童和青少年擁有較高的期望，致力于保證自身能充分挖掘自身的教育潛力，形成公平、尊重、信任、樂于助人的品質(zhì)。(2)有積極向上的價(jià)值觀。展示積極的態(tài)度和言行，為兒童和青少年樹立榜樣。(3)要特別注意與其他教師之間建立良好的工作關(guān)系，共同促進(jìn)教學(xué)工作。(4)與兒童和青少年，網(wǎng)事以及家長之間有很好的交流。(5)認(rèn)同和尊重家長，處理好與同事、社區(qū)人員的關(guān)系。共同創(chuàng)造使兒童健康成長的環(huán)境。(6)致力于促進(jìn)師生在校園中團(tuán)結(jié)合作。(7)在實(shí)踐中不斷反思、提高自己。滿足自身專業(yè)發(fā)展的需求，承擔(dān)教師應(yīng)負(fù)的義務(wù)和責(zé)任。(8)有利用一些重要途徑發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的能力，具備認(rèn)識自己的能力。(9)能夠按照一定的建議接受指導(dǎo)和培訓(xùn)。(1)具備教學(xué)所需要的知識，有豐富的理解力，了解如何能達(dá)到相應(yīng)要求，包括知道通過何種途徑激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。(2)知道國家課程的價(jià)值、目的、教學(xué)要求。熟悉學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平要求。(3)了解一系列評價(jià)的方法，包括形成性評價(jià)。(4)了解如何使用校本、國家的評價(jià)體系來增加教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平，提高個人素養(yǎng)。(5)了解一些地區(qū)和國家相關(guān)教育政策的知識，對一些核心課程，能夠在課前課后各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。(1)計(jì)劃，期望和目標(biāo)。教師設(shè)定具體的教育教學(xué)的目標(biāo)，這些目標(biāo)與全體學(xué)生相關(guān)，教師用這些目標(biāo)來計(jì)劃和安排課程。(2)班級管理與組織。教師應(yīng)該對學(xué)生抱有高的期塑，建立起一個學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境重視多樣性并能讓學(xué)生感到安全和自信。(3)教學(xué)與課堂管理。美英兩國都把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了階段劃分。美國幼兒教師質(zhì)量是通過教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)體系來保障的。英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與美國基本相似，是由相對較低水平到高水平發(fā)展的，也就是在合格教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸提高與拓展。所不同的是，英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“一體化”的特點(diǎn)，體現(xiàn)了英國教師對教師專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性的認(rèn)識。兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的代表性，對于建設(shè)我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給予一定的啟示與借鑒，比如階段的劃分，這個階段劃分明確了幼兒教師發(fā)展的方向，有助于增進(jìn)教師對自己發(fā)展到每一階段要求的理解，提高教師的能力，值得我們借鑒，但在借鑒和吸收國際幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時也要考慮到我國的國情，既兼顧共性也要發(fā)展個性，既順應(yīng)時代發(fā)展的潮流也要符合我國的實(shí)際。3．我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)我國為規(guī)范幼兒園教師行為，出臺了相應(yīng)的文件，即《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。在該文件中提出了專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范。詳見表1.3。表1.3我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度基本要求專業(yè)理念與師德幼兒教師應(yīng)遵守教育法律法規(guī)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)；培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；為人師表，以身作則，語言使用符合要求、行為舉止得當(dāng)；重視自身的示范作用，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生正面的影響。專業(yè)知識幼兒教師應(yīng)當(dāng)要基于幼兒的權(quán)益，對相關(guān)的幼兒法律規(guī)范進(jìn)行研究，熟知相關(guān)規(guī)定；了解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排等多項(xiàng)活動的具體內(nèi)容，能夠合理安排幼兒的學(xué)習(xí)與生活；制定科學(xué)的安全預(yù)防策略，對于危險(xiǎn)情況下的救助措施具有初步了解；具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識。專業(yè)能力幼兒教師應(yīng)當(dāng)要建立師生互動關(guān)系，引導(dǎo)幼兒能夠與同伴友好相處；需要將教育融入到日常的互動中，引導(dǎo)幼兒樹立正確的認(rèn)知與價(jià)值觀；根據(jù)幼兒的差異化需求，實(shí)現(xiàn)幼兒活動的準(zhǔn)確指引；幼兒教師需要表現(xiàn)出更強(qiáng)的親和力，能夠與幼兒實(shí)現(xiàn)良好的互動；與同事保持良好往來，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；打造良好的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家長的互動來往；主動反思，不斷提高自身專業(yè)。二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題（一）國家層面1．國家重視度不夠，體制不健全，法令頒布和實(shí)施效果差異大。政府頒布的制度未能得到切實(shí)執(zhí)行，對農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況和特殊需要也有考慮不足之處。部分落后地區(qū)工作性質(zhì)的不穩(wěn)定讓幼兒教師無法享受到醫(yī)療衛(wèi)生及養(yǎng)老等各類保險(xiǎn),有時甚至連自身的合法權(quán)益都無法得到法律的保障,缺乏安全感和歸屬感。2．幼兒教師師資力量不夠、待遇薪酬低，社會地位不高，專業(yè)發(fā)展缺乏保障嚴(yán)格來講，幼兒教師工資待遇出現(xiàn)問題的主要原因還是各級教育主管部門對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的不夠重視。待遇低、工資拖欠情況降低了幼兒教師的工作責(zé)任感和職業(yè)幸福感。幼兒園層面一些幼兒園“閉門造車”，固步自封。缺乏信息交流；教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置不科學(xué)；太注重個人私利，而淡化教學(xué)質(zhì)量；利益至上，不注重發(fā)展。2.缺乏園本培訓(xùn)、園本教研幼兒園在平時幼兒培訓(xùn)實(shí)踐過程中會出現(xiàn)一些問題，如對培訓(xùn)資源缺乏，培訓(xùn)制度和評價(jià)機(jī)制不健全，園本培訓(xùn)認(rèn)識不到位等等這些問題都會影響教師專業(yè)發(fā)展效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于幼兒園或個人原因，開展教研活動比較困難，過半數(shù)的教師只是不定期參加教研活動，并不認(rèn)為教研活動是專業(yè)成長的階梯，對幼兒園組織的各類教育教研活動或?qū)W術(shù)交流活動，如果不下達(dá)硬性指標(biāo)，就會認(rèn)為與己無關(guān)，從而少參加或不參加，忽視或輕視教研活動。3．未采用適宜的評價(jià)手段來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師和幼兒一樣，不是某個階段的能力或水平就可以直接被下定義，要用發(fā)展的眼光來看待教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。對教師的評價(jià)過于倉促直接，不尊重教師，只著眼于當(dāng)下，減削了教師發(fā)展的動力。（三）幼兒教師層面1．初任幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題（1）專業(yè)品質(zhì)存在的問題對初任教師來說，主要容易出現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)不良、不稱職行為表現(xiàn)這兩方面的問題。首先，一些初任教師不同程度上會有職業(yè)適應(yīng)不良的困惑問題。具體表現(xiàn)在專業(yè)認(rèn)知模糊或?qū)τ變簣@教師職業(yè)缺乏興趣，不安心或不甘于做一名幼兒教師，工作中有得過且過的思想，職業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定。其次，幼兒教師的不稱職行為是教師在保教活動中采用不符合幼兒保教規(guī)律，違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，違背教師職業(yè)道德，對幼兒身心產(chǎn)生消極影響，不利于幼兒健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的不當(dāng)行為。不稱職行為具體表現(xiàn)有：一是認(rèn)知偏差，不尊重幼兒；二是道德偏差，體罰或變相體罰幼兒；三是個性不良，濫用情緒；四是教師個人修養(yǎng)不夠，意識不到自身的不稱職行為。（2）專業(yè)能力存在的問題初任教師雖經(jīng)過職前系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握了一定的幼兒教育理論知識，但對專業(yè)以及角色的理解還停留在感性認(rèn)識層面，粗淺而表面化。加之理論知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力尚需時間，往往會在保教過程、一日活動組織等方面感到力不從心。首先，初任教師面對保教實(shí)踐既有力不從心之感，又有“英雄無用武之地”、抱負(fù)難以施展之感，易于產(chǎn)生退怯、失敗感，以及牢騷和抱怨；初任教師易管制幼兒，對幼兒進(jìn)行控制，以督促、提醒和要求為主來在短時間內(nèi)掌握班級秩序，違反常規(guī)，不利于幼兒的個性發(fā)展。其次，初任教師在一日活動組織中容易重視小塊活動的局部利益，從而忽視一日活動中的整體效益。一是表現(xiàn)在對一日活動作用的認(rèn)識上，比如，把進(jìn)餐看作是為了給幼兒增加營養(yǎng)，把來園的活動看作只是為了安定幼兒的情緒；二是表現(xiàn)在組織一日活動形式呆板，極少注意到每個環(huán)節(jié)間的過渡活動。最后，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)，人際關(guān)系不融洽，與幼兒、家長、同事以及園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系緊張等。不少初任教師由于缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒參與活動程度偏低，教學(xué)活動效果不明顯；或與同事、其他教師來往較少，同事間沒有建立足夠的信任感，缺乏協(xié)作意識；或與幼兒家長溝通不夠、不善溝通，沒有建立有效的、相互信任的共育關(guān)系等。其結(jié)果必定會阻礙自身發(fā)展，更談不上有效地開展工作。（3）專業(yè)知識存在的問題很多幼兒教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系不完善，表現(xiàn)在：知識覆蓋面小，無法形成知識框架等。部分幼兒教師在開展教學(xué)互動時，只能夠從前期準(zhǔn)備的教學(xué)知識出發(fā)，無法實(shí)現(xiàn)延展性的知識教導(dǎo)，導(dǎo)致課堂的授課效果不佳，無法調(diào)動幼兒的積極性，也不能夠營造良好的課堂氛圍，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2．發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題專業(yè)發(fā)展期的教師所擁有的保教經(jīng)驗(yàn)和能力使之充滿自信，容易滋長職業(yè)自滿情緒；長期的保教工作也容易使教師滋生厭煩情緒，并由此失去專業(yè)發(fā)展的熱情和動力；在幼兒園小環(huán)境里的暫時領(lǐng)先而產(chǎn)生的自滿心理，或因工作形成固定模式而不思進(jìn)取的現(xiàn)象長期得以積累，將會使教師產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”“職業(yè)懈怠”，對教師的專業(yè)成長極為不利。三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題的應(yīng)對策略幼兒教師專業(yè)發(fā)展支持策略既包含國家政策保障和社會支持層面的策略，也包含幼兒園層面的支持策略，而教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵則來自教師自身的不斷努力，即教師層面的支持策略。（一）國家和社會層面的支持策略幼兒教師專業(yè)發(fā)展受多種環(huán)境因素影響，分為國家層面與社會層面，教師專業(yè)發(fā)展有賴于國家政策的扶持。當(dāng)前，國家和全社會對學(xué)前教育、幼兒教師的關(guān)注程度是空前的、前所未有的。然而，當(dāng)前的關(guān)注、重視與幼兒教師現(xiàn)實(shí)的社會地位、自身感受、教師隊(duì)伍專業(yè)化程度之間還存在較大的差距。因此，政府在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的職責(zé)，幼兒教師的權(quán)利與義務(wù)、待遇與薪酬等仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范，并需要得到政策性支持和保障，為幼兒教師的發(fā)展進(jìn)行保障，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的薪酬體系的完善，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的保障。1．幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的政策保障體系逐步完善以政府為主體，開展高效的制度性優(yōu)化，推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)入制度、專業(yè)規(guī)范建設(shè)，加大政府投人，提高教師福利待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)水平和質(zhì)量，建立教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)性的保障。為進(jìn)一步完善幼兒教師管理制度，政府發(fā)揮了主導(dǎo)力量，打造了符合教學(xué)需求的幼兒教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了幼兒待遇與薪酬體系的優(yōu)化，并且也在相關(guān)制度完善方面，做出了不懈的努力，如建立統(tǒng)的中小學(xué)教師職務(wù)制度、設(shè)置正高級專業(yè)技術(shù)職稱等。2．強(qiáng)化并落實(shí)政府在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任根據(jù)我國出臺的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，明確的表明幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)需要從多渠道入手，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師儲備人才，必須符合職業(yè)道德、專業(yè)性強(qiáng)等諸多要求。鑒于此，各地必須要基于本地教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)師生比例的科學(xué)確定，明確幼兒園教職工編織數(shù)量，優(yōu)化教職工比例，同時也應(yīng)當(dāng)要基于幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，開展科學(xué)的評定體系，牢牢把握教師入門門檻，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。政府的職責(zé)表現(xiàn)在多個方面，一方面是制定科學(xué)的專業(yè)發(fā)展政策，明確幼兒教師培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍的打造。另一方面必須要履行監(jiān)督義務(wù)，對于實(shí)踐中幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到科學(xué)評估作用，及時糾正不足表現(xiàn)，推動幼兒教師專業(yè)發(fā)展朝著高質(zhì)量方向。而且，政府的職責(zé)履行主要反映在政策的實(shí)施和落實(shí)上，特別是以法律形式對教師權(quán)利和義務(wù)、資格和任用、培養(yǎng)和培訓(xùn)、待遇與獎勵等層面，必須要立足于教師的實(shí)踐現(xiàn)狀，才能夠把握住教師的核心問題，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍的打造。首先，伴隨幼兒園的大力發(fā)展建設(shè)，師資不足問題凸顯，幼兒教師編制問題亟待解決。發(fā)展幼兒教育事業(yè)要從培養(yǎng)和提高師資入手，必須積極發(fā)展幼兒師范教育，同時抓緊在職教師的培訓(xùn)工作，以保證幼兒教育事業(yè)發(fā)展對師資的要求。切實(shí)加強(qiáng)教師培養(yǎng)，特別是農(nóng)村幼兒園教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支合格的幼兒教師隊(duì)伍。其次，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入制度。對教師入門門檻設(shè)立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師必須要符合教師資格要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷考核標(biāo)準(zhǔn)的提高，同時也要對幼兒教師的職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，不僅要掌握基礎(chǔ)的幼兒教育專業(yè)能力，而且也要樹立正確的道德觀，能夠?yàn)橛變浩鸬桨駱幼饔?。同時應(yīng)當(dāng)具備國家教師資格考試合格證書。全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。最后，依法保障幼兒園教師的權(quán)益和工資待遇。政府及其相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)負(fù)起責(zé)任，建立政策落實(shí)的監(jiān)督、檢查機(jī)制，對幼兒教師的待遇體系進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)幼兒工資、晉升、醫(yī)療等多方面的體系完善，真切的保障幼兒教師的利益，而且要突出農(nóng)村幼兒教師的照顧偏向，工資必須及時兌現(xiàn)。公辦園所保教人員的工資、勞動保險(xiǎn)、福利待遇，應(yīng)結(jié)合全國的改革予以解決。（二）幼兒園層面的支持策略教師專業(yè)發(fā)展的有效性在很大程度上取決于幼兒園層面的支持及其支持力度。在保教實(shí)踐真實(shí)環(huán)境中，幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)、支持教師專業(yè)發(fā)展的指南和依據(jù)，加強(qiáng)教師職業(yè)理想與職業(yè)道德、育人責(zé)任感與使命感教育，以園本培訓(xùn)以及園本教研為抓手，開展科學(xué)的教師評價(jià)制度，對教師的發(fā)展歷程進(jìn)行記錄，打造成長檔案袋，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，針對性的進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。1．以園本培訓(xùn)支持教師專業(yè)發(fā)展園本培訓(xùn)就是由幼兒園主動發(fā)起和組織的，在本園為核心所開展的培訓(xùn)活動，基于本園的教學(xué)實(shí)際情況，針對性的開展培訓(xùn)內(nèi)容，提升本園教師的專業(yè)發(fā)展，也能夠落實(shí)辦園宗旨。園本培訓(xùn)的形式主要有3種：專題研討、現(xiàn)場觀摩與評議、案例研究。專題研討包括主題確定、獨(dú)立思考、小組交流、團(tuán)隊(duì)研討、總結(jié)提升5個基本環(huán)節(jié)，注重教師的自主性，引導(dǎo)教師能夠?qū)栴}進(jìn)行反思，推動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)能力的提升?，F(xiàn)場觀摩即教師通過對他人保教活動的現(xiàn)場觀摩、分析與評議，進(jìn)而反思、轉(zhuǎn)變保教觀念，不斷提高自身專業(yè)能力和水平的過程。案例研究就是對某一具有研究價(jià)值的典型案例或片段展開分析和研討，以引發(fā)教師的主動思考，獲得啟發(fā)、示范、共鳴或探索尋求最佳解決方案，并以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2．用園本教研支持教師專業(yè)發(fā)展園本教研是一種以幼兒園自身為研究基地，以本園教師為研究主體，以教師在教學(xué)實(shí)踐活動中的問題為研究對象，開展問題之探索，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的目的，也能夠?qū)崿F(xiàn)保教活動的良好效果。園本教研的形式多種多樣，案例分析、說課聽課評課及課題研究是比較常見的方式。案例分析就是教師以記錄材料為載體，將自己的保教活動呈現(xiàn)在其他教師和研究人員面前，并與其他教師、研究人員一起對活動進(jìn)行研究和反思，以此幫助自己或他人去思考問題，從而從根本上改進(jìn)和完善自己的保教活動。說課活動主要包括說課內(nèi)容、說幼兒特點(diǎn)、說方法策略、說活動組織等幾個主要環(huán)節(jié)；聽課要有準(zhǔn)備、有目的的去聽課；評課要堅(jiān)持實(shí)事求是、兼顧整體的原則，幫助老師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。課題研究的目的是在于解決保教實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，并在研究中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。3．采用發(fā)展性評價(jià)幫助教師專業(yè)發(fā)展幼兒教師的專業(yè)發(fā)展離不開評價(jià)體系，良好的評價(jià)體系能夠及時指出幼兒教師的專業(yè)能力不足與教學(xué)方式的問題，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思與調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)效果的重要保障。以尊重教師為基礎(chǔ)，開展高質(zhì)量的發(fā)展性評價(jià)，該種方式是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價(jià)手段。發(fā)展性評價(jià)不是給教師當(dāng)前的能力和水平下一個簡單的結(jié)論，而是幫助教師診斷、反饋發(fā)展中存在的問題，給出改進(jìn)意見或建議，使教師的專業(yè)發(fā)展更具科學(xué)性和有效性。所以，發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施，要著眼于教師的未來，為其日后的專業(yè)發(fā)展起激勵和導(dǎo)向作用。（三）幼兒教師層面的支持策略幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有賴于個體的自我學(xué)習(xí)，對于每一位幼兒教師而言，在專業(yè)方面取得成就是內(nèi)心的真實(shí)期望。因此我們必須要認(rèn)識到，教師的專業(yè)發(fā)展固然受到諸多因素的影響，如幼兒園、社會等，但是核心因素仍然是教師個體的認(rèn)知。諸多優(yōu)秀的幼兒教師均表明自身的成功離不開自我的追求，必須要以內(nèi)在結(jié)構(gòu)化的追求為基礎(chǔ)，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的提升，外部因素僅僅起到輔助作用，鑒于此，教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，結(jié)合《綱要》《指南》等專業(yè)規(guī)范，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激發(fā)成就動機(jī)，制定合乎自身發(fā)展需求的策