閱讀教學的現(xiàn)狀分析及問題解決

閱讀教學的現(xiàn)狀分析及問題解決第一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四交流要點閱讀教學的現(xiàn)狀掃描閱讀教學的問題分析閱讀教學“問題”之“解決”第二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四亂花漸欲迷人眼

——閱讀教學的現(xiàn)狀掃描

課程改革、語文課程標準、各種版本的語文新教材（含選修教材）、語文讀物等，昭示著語文教學特別是閱讀教學（從理念到實踐操作的某些層面）呈現(xiàn)出蓬勃興旺的變革向新氣象；第三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的現(xiàn)狀掃描

學者理性論述，專家方案設計，各種基地的“點”上實驗，學術社團、出版發(fā)行機構、報刊雜志社和各級教科研院所等舉行的各種形式、各類專題的公開觀摩展示活動，充分營構出閱讀教學改革早已繁花似錦甚或碩果累累的現(xiàn)實美景；第四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的現(xiàn)狀掃描

一線教師圍繞閱讀教學及其改革所展開的課題研究成千上萬，且結題時均總結為“有所突破，取得階段性成果，有一定的推廣價值”；而成百上千的語文類雜志每年發(fā)表的“卓有新意”的閱讀教學研究類文章、各級各類出版社出版的閱讀類專門著作也可謂汗牛充棟，這些也都讓我們無法不得出如此結論：語文閱讀教學在課改之后，不僅現(xiàn)狀圓滿，而且未來必將燦爛。第五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的現(xiàn)狀掃描江蘇、廣東等地課改現(xiàn)狀調(diào)查的結果：

隨堂課（或稱“日常課”）的面貌沒有發(fā)生根本性的變化（語文課包括閱讀課自然也不例外）。廣東深圳南山區(qū)的課改調(diào)研報告：追求形式，花架子，走過場，中看不中用，這樣的課堂，幾乎隨處可以看到，包括在很多層次不低的教學研討活動中。第六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的現(xiàn)狀掃描論者在江蘇部分地區(qū)閱讀課堂調(diào)研的結果：

公開教學的閱讀課堂越來越豐富斑斕，簡直可以說異彩紛呈；但隨堂課的多數(shù)確乎沒有多少亮色：古老的課，新鞋老路的課，“現(xiàn)代化”了的課，四不像的課等等。第七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的現(xiàn)狀掃描

像現(xiàn)在這樣一個語文教育，整個破壞了學生對祖國語言和中國文化的興趣，這是一個比任何事情都要痛心的事。

——許紀霖《我們的教育制度在理論上存在誤區(qū)》

用一句話來說，把這么一個富有詩性的、情感的、想象的學科，變得工具化、機械化，這對孩子靈魂的塑造所帶來的負面影響不言而喻。

——夏中義《我想做一個嘗試》第八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

追求熱鬧，內(nèi)容龐雜，教學比較虛空，不扎實。

——成尚榮《不要淡忘了課改的使命》（《人民教育》2006年第10期）第九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索某地區(qū)的十余高、初中的專項調(diào)研問題及其結論：

在你所學的課程中，你最喜歡的一門學科是什么？在你的現(xiàn)任老師中，你最喜歡哪一學科老師？第十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索結論：

我們語文老師知道語文學科和語文老師自己在學生心目中的地位和份量嗎？第十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四這是為什么？

問題究竟出在哪兒？第十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四庭院深深深幾許

——閱讀教學的問題搜索在涉及語文的各種培訓活動中，在多次與語文老師座談交流時，在大量的聽課、評課和對話場合里，經(jīng)常且普遍聽到這樣一種呼聲和建議：理論講得太多了，最需要的是告訴我們怎么做。問題之一——

閱讀及其教學的相關理念我們真的懂得太多了嗎？第十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

《羅布泊，那消逝了的仙湖》一課公開教學：

老師領著同學用極短的時間、極快的速度大致了解了文章的基本內(nèi)容之后，幾乎用全課三分之二強的時間討論了下列問題：

——羅布泊滄海桑田的變化，主要是由于什么？

——在我國范圍內(nèi)，大家所了解的，由于人為破壞而導致被污染、被損毀的美麗的山川湖泊難道就僅是羅布泊一家？能不能再列舉一些？

第十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

——那么，我們把目光收回，看看我們本地，對照我們身邊，像這樣的情況和問題也有存在嗎？請揀最熟悉和影響最大的說說。

——大家進一步地分析研討，如果是你，應該如何處理經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關系？你在這一問題上，今后將如何做？問題之二——

抓住“情感、態(tài)度、價值觀”這“一維”是不是就可以“以一當三”了呢？

（很多公開教學主要是在這一點上大展雄才）第十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

《春》（朱自清）的公開教學（借班上課）：導入：多媒體展示春來大地，萬象更新之景：遠山冰雪漸消，近水流波潺潺，岸邊百草微翠，楊柳吐絲，一派生機盎然。音樂的伴奏，更添無窮詩意并增人悠遠而豐富的遐想。這時，老師問：同學們，大家欣賞到的是什么季節(jié)的景色？美不美？很好！昨天大家已經(jīng)認真預習了現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《春》，你們覺得《春》所描寫的春景與我們從畫面中欣賞到的春景，那一個更美呢？

問題之三——

每節(jié)課是否都需要導入？現(xiàn)代教育技術在閱讀教學中應該如何運用？

第十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索不少閱讀課堂的教學程序是這樣設定的：

用一節(jié)課1/2時間甚或1/2不到的時間對教材文本進行粗粗的掃描：比如讀一兩段，分組討論一兩次，要求同學選擇一兩段最喜歡的“點”談談體會、說說想法，老師再抽象出一兩點據(jù)說是方法的東西；接著由課內(nèi)走向課外，要求閱讀從課外選來的文章，閱讀程序基本與前相同，只是在下課前，總有一個體現(xiàn)思想深度或高度的“宏大”的比較分析題。問題之四——

“用教材教”是否還需要“教教材”？閱讀的“面廣量大”與“思深質(zhì)高”如何兼顧？（這種教學已經(jīng)成為公開教學中的一種比較流行的模式甚至是制勝的法寶）第十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

一位特級教師公開教學的閱讀課：重點放在立意高度的闡述、構思藝術的研究（小標題）、表達技巧的分析等方面，最后布置的作業(yè)是：模仿本課的寫作方法，寫一篇作文，題目是…

…

問題之五——

閱讀教學與寫作教學，在思維方面有怎樣的區(qū)別？

（對讀寫結合的語文課的理性分析）第十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

現(xiàn)在的公開教學中，我們最經(jīng)常見到的一個場景：老師說，我們接著討論的問題是……，請大家分組合作學習，幾分鐘以后請各組推舉一位代表全班交流。

問題之六——

這樣的小組學習就是“合作學習”并且是有效學習嗎？

（從教學策略和教學方法而言，合作學習似乎是展示語文課改成效的金字招牌。）第十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

對外國文學作品的教學，我們很多老師還是沿襲傳統(tǒng)的思想、傳統(tǒng)的批評和傳統(tǒng)的教學方法，老師不容置疑地說，《我的叔叔于勒》揭露了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系；《孔乙己》揭露了封建科舉制度的罪惡。

問題之七——

學生對閱讀課為什么不歡迎？沒有期待和盼望？（庸俗的社會學批評及其結論和結果在文學作品的教學中還仍然大行其市；很多觀點早已陳舊陳腐，應該被清洗出去，卻仍被不少人奉為至寶。）第二十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

同一個問題，數(shù)位同學回答，答案有三種情形：正確、比較正確、錯誤；老師對回答者的評價基本都是“你回答得很好”“你表述很準確清晰”“你很大膽，敢于發(fā)表自己的見解”一類。

問題之八——

盡管很多問題的答案真的是豐富多彩的，但是不是意味著我們對學生的回答就可以或者只能報以庸俗的附和或者輕率的敷衍（連基本的是非真假的甄別也不需要）？

（老師不愿批評學生，老師不能認真聽取學生的發(fā)言，老師自己也弄不清楚問題的答案；針對學生問題的循序漸進、由淺入深的“點撥”似乎真的久違了，數(shù)學公開教學中竟也有這等怪象。）第二十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索在對文本的研習中，特別是在學生圍繞某一語言點和語言所承載的思想情感內(nèi)容等作了分析、評點和交流之后，老師的點撥一般不可少。我們較多見到的點撥，重復和強調(diào)學生的表達，稍加引申，僅僅在同一個平面上說事。

問題之九——

語文課堂需要什么樣的“點撥”？第二十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索在本省教科所舉辦的一個大型論壇上，我正在就現(xiàn)場觀摩的一節(jié)語文課借題發(fā)揮，一位非語文專業(yè)的專家、特級教師、大市教研室主任直言相問——

問題之十——

現(xiàn)在的語文教學還有“語文味兒”嗎？

（什么是“語文味兒”？閱讀課堂中的“語文味兒”是如何表現(xiàn)出來的？）第二十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學的問題搜索

《記承天寺夜游》的教學中，老師要求初一的孩子反復閱讀，認真品味、體會蘇軾于中表達的情感和思想，學生幾乎沒有什么反應：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如無兩人耳。（老師還要求學生仔細比較分析語言的特點，作調(diào)換式的推敲：小題大做，芝麻放大為西瓜，逼著學生硬性體會，弄得學生痛苦不堪。難度系數(shù)、精練程度、學生的經(jīng)歷、認知水平和感悟能力等一概不予考慮；關于“詠月”詩歌意象的綜合性學習等。）

問題之十一——

文言文閱讀應該是怎樣的？第二十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四為有源頭活水來

——閱讀教學“問題”之“解決”第一、理念問題（1）三維目標是一個整體，任何肢解和割裂，按“維度”條分縷析地設定目標不僅煩瑣，而且荒唐。

于漪說：語言、思維、情感同時發(fā)生，語言這個交際工具不僅僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分?！盎A”概念內(nèi)涵的演變：態(tài)度、情感、能力等都已走進了“基礎”。第二十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”對人文性的理解要慎重，不要輕言“人文”，尤其不要把“人文”理解為一般意義的“文化”，以為課堂上張揚了“情感、態(tài)度、價值觀”而清洗了其它，就是實現(xiàn)了語文教學的“人文性”，那肯定是狹隘的。第二十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”就一般意義而言，在具體的閱讀教學中，三維目標，作為基礎的“一維”和“二維”可能常常比第“三維”更值得重視；“工具性與人文性的統(tǒng)一”，作為負載“人文性”的語言工具有時比“人文性”本身更值得重視。因為“皮之不存”，“毛將焉附”；因為只有這樣，才是或者說才有語文教學。目標的表述，我們可以努力地試著轉“陳述”為“疑問”。就一般的學習者而言，可能都是更注重“問題”的。第二十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（2）閱讀教學的目標定位（理解能力、閱讀素養(yǎng)）、價值取向（個性、創(chuàng)新和實踐能力）知識肯定是重要的，但“豐富的知識如果失去了正常的精神選擇，將是一條極其危險的道路”。大量的知識擁塞在一起，很容易造成“精神短路”?，F(xiàn)在，電腦早已可以幾萬倍、幾十萬倍地超過那些記性最好的腦子進行貯存和檢索，那種對記憶的崇拜實在是太老舊了，卻還在奇怪地流行。第二十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”即使在最自由的審美領域，那種記憶性知識也剝奪了中國觀眾的自由，這真是一個文化悲劇。例如有學者反復論證蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》寫錯了地方，因為赤壁之戰(zhàn)是在另一個地方打的。我設想，如果這個信息倒轉回去，被諸葛亮、周瑜聽到了，他們一定會異口同聲地說：“還是我們換一個地方打吧，因為那首詞比那個仗重要，蘇東坡比我們重要?！?/p>

第二十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”這不是容忍蘇東坡的錯誤，而是承認“創(chuàng)造”這個概念所引領的，是另一個更精彩的世界。

——余秋雨《當前中國社會的六大文化誤區(qū)》（《新華文摘》2006年第19期）

但是，若是沒有一定知識的支撐，沒有必要基礎的支持，能力和“創(chuàng)造”的實現(xiàn)又怎么可能？第三十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”

（3）“自主、合作、探究”的學習方式

自主學習：

要件：時間保障；任務清晰；先學后教；“教”也“不教”；方法指導、興趣激發(fā)和熱情保持。

合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

要件：相互支持，面對面的互動；承擔共同任務中的個人的責任；個人任務的小組加工；活動成效的評估并提高成效途徑的尋找。第三十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”

探究性學習：

在教學中創(chuàng)設一種類似學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

要件：問題性；實踐性；參與性；開放性。第三十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”

在語文學習方式的轉變過程中，我們需要學習和借鑒，需要思考和實踐，尤其需要在具體的教學實踐中準確并大力地實行“自主、合作、探究”的學習方式，但我們絕不能用語文式的含混、模糊和朦朧去有意無意地望文生義、斷章取義，隨便引申，信手移植。否則，這種對語文課改核心理念的逐漸“解構”，將有可能在一片“歌舞升平”中、在我們的不知不覺中，葬送了語文課改。第三十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”第二、語文素養(yǎng)問題（技術問題）（4）讀書——會讀書——教書：從教書者自己說起要知道學生正確地理解課文中語言文字表達的情和意，體會語言文字的表現(xiàn)力和感染力，教師自己就要真正讀懂課文，有較強的獨立閱讀的能力。第三十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（與個人閱讀不同）備課，鉆研教材，卻不能囫圇吞棗。自己稀里糊涂，學生怎可能洞若觀火？“以其昏昏”是使人“昭昭”不起來的。讀懂課文至少要清晰回答三個問題。一是這篇課文寫什么？二是這篇課文是怎么寫的？三是為什么這樣寫而不那樣寫？第三十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”

（就閱讀而言）每位教師盡可以有自己獨特的認識和體會。五篇、十篇、幾十篇、上百篇，獨立閱讀分析，就可嘗到庖丁解牛的滋味。拿到課文，文字躍然紙上，來龍去脈一清二楚，作者與你交談，編者與你溝通，那種鉆研教材的快感難以言表。

——于漪《讀懂還真不容易》（《語文教學通訊·初中刊》2005年第2期）第三十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（5）閱讀與寫作的關系是兩種方向截然相反的思維活動、閱讀教學與寫作教學所要揭示的是兩種完全相反的思維。圖示：

寫作過程:

語言.結構思想、情感寄寓

合成作品

作法

閱讀過程:

感知.領悟作品

分解思想、情感

辨析.品味第三十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”第三、教學素養(yǎng)問題（技術和藝術問題）（6）關注過程，關注價值：從“技術面向”到“理念面向”在理念提升的同時，重視實踐能力和操作方法的學習、模仿和借鑒。第三十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”思想不轉變，理念不提升，那些簡單、平淡、扎實等本應是十分寶貴的東西，極有可能會窄化、僵化，甚至會異化。要把技術面向與理念面向結合起來，特別要把理念轉變、創(chuàng)新精神培養(yǎng)始終放在首位、上位，讓它們始終居于語文教學的主導地位。第三十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（7）感性——知性——理性：在閱讀認知鏈條中增加“知性”環(huán)節(jié)其實質(zhì)性、關鍵性的變化是讓我們每一個學習者走進文章的內(nèi)里，直接感受、品味、領會語言本身尤其是語言背后的“隱衷”；如此，就不會把“過程”變性為“過場”（多媒體“登陸”與傳統(tǒng)板書的使命終結）。第四十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（8）現(xiàn)代性：閱讀教學魅力之源

《陌上?！贰陡傔x州長》（9）“問題解決”教學進入閱讀教學：

建立問題生成和解決的機制，讓學生真正成為閱讀的主體和主人實例：方帆在美國教學中國語文第四十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（10）把握好幾個“度”的調(diào)控：中庸、和諧，建構閱讀教學的穩(wěn)定科學體系強調(diào)閱讀的多元性，絕不是不要文本特定的指向性，答案的豐富多彩與答案的唯一，從來都不是矛盾體；背離“有機”原則，任意隨便“拓展”，與“用教材教”仍然風馬牛不相及?！坝媒滩慕獭?，首先需要“教”好“教材”。第四十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（11）文火、慢工而有細活：“語文味”原來是這樣“熏制”出來的語文味需要有語文味的文本支撐；學習者必須更多地直接面對和接觸文本特別是其語言；最有效的方法是仔細而充分地體味、揣摩、感悟文章中重要的語言點；

在學生進行品讀的過程中，最要強調(diào)的是一個“獨”字。首先是“獨立”。其次是“獨到”。

不可或缺的是體現(xiàn)語文味的活動和適量的練習。

一是朗讀加靜思；二是推敲加分析；三是動腦加動手。

第四十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”例如：在《金岳霖先生》一課的教學中，我們這樣來品味其中的一段話：

問1、我們將原句“他到處搜羅大梨、大石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”改為“他買來梨、石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”，表達的情感內(nèi)容有變化嗎？如有變化，是怎樣的變化？問2、這種變化是如何實現(xiàn)的？問3、在原文或者文外你能找到相關的例子，加以申述嗎？問4、請你自己設計某一場景，進行類似的描述。

第四十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四閱讀教學“問題”之“解決”（12）分析和概括：是最應該培養(yǎng)的孩子的最有用的習慣

香港教學的案例（13）點撥：語文老師必須練就的絕活四兩撥千斤；點撥前后的巨變力避重復和平面，做到必要和實用（三個境界）：共鳴，點破和說明，深、透、新而有的震撼第四十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期四讓我們“語文人”攜手共勉