教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)5篇

第第頁(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)5篇坐在辦公桌上，批改一摞摞的作業(yè)，雖然脖子每天都很酸，卻因?yàn)楹⒆觽兊淖舟E和小錯(cuò)誤所暴露的內(nèi)在性格，覺(jué)得自己在探險(xiǎn)，在那片原始的森林里查找天空。幫著他們查漏補(bǔ)缺，很想做，不同意放棄手中那個(gè)神圣的紅筆，我知道每個(gè)孩子看到紅星星時(shí)的喜悅。今天的升旗儀式，全部由六班級(jí)的學(xué)生組織進(jìn)行的，那樣的流暢，那樣的有條不紊，那樣的有朝氣。聲音低沉，神情莊重的小主持人，著裝整齊的鮮紅的升旗隊(duì)伍，優(yōu)秀升旗手代表臺(tái)上發(fā)言，準(zhǔn)確無(wú)誤的國(guó)歌結(jié)束，國(guó)旗到頂，全校響亮的國(guó)歌聲，聲情并茂的國(guó)旗下的講話，這些熟悉的流程，在這里才感受到一種隆重和肅穆。真的很難相信，是一批僅僅六班級(jí)的孩子做的，做的這樣好。最終不得不說(shuō)一下，讓我大開(kāi)眼界的家長(zhǎng)義工，學(xué)校一起為孩子服務(wù)的家長(zhǎng)義工，每天上學(xué)前，放學(xué)后，自發(fā)的有組織的值班，護(hù)送孩子過(guò)公路，引導(dǎo)，登記，檢查，有自己特地的存物柜，袖章，公服，公報(bào)，組長(zhǎng)，活動(dòng)。這樣的參與對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是多好啊，當(dāng)我們和孩子們呆在一個(gè)環(huán)境下，就會(huì)更好的理解他們，反思自己。許多時(shí)候，我們不是不懂孩子的世界，只是許多人始終遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著，沒(méi)有走進(jìn)。我想慢慢的走進(jìn)，走進(jìn)那些溫暖的角落，期盼，接下來(lái)的日子。好好加油！友愛(ài)的米。教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)篇3時(shí)間匆匆，轉(zhuǎn)瞬間已經(jīng)來(lái)到頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校近三周的時(shí)間。從生疏到熟悉，從一開(kāi)始對(duì)環(huán)境的生疏到現(xiàn)在慢慢適應(yīng)，從第一次上課的緊急擔(dān)心到如今的應(yīng)付自如。三周來(lái)，有過(guò)失落有過(guò)迷茫，但更多的是收獲和成長(zhǎng)。前幾天在微博上讀到一位藝人說(shuō)的話“這個(gè)世界上有許多舞臺(tái)，無(wú)論大小，站上去就要全力以赴。只要有觀眾，就是最重要的舞臺(tái)。”看到這句話時(shí)突然想到了自己，作為一名老師，站在講臺(tái)上的態(tài)度不應(yīng)當(dāng)也是這樣的嗎？不管所教的班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果怎么樣，我們都要認(rèn)專心真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)專心真上好每一堂課，肯定不能敷衍學(xué)生。就我自身來(lái)說(shuō)，我的專業(yè)是化學(xué)，當(dāng)我知道我教的班級(jí)是高一文科班的時(shí)候，滿腔熱忱有了消減。因?yàn)樵趯?shí)習(xí)學(xué)校，非高考科目沒(méi)有月考，沒(méi)有期中、期末考試，總的來(lái)說(shuō)就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力，老師沒(méi)有教學(xué)壓力。同組的老師跟我們說(shuō)的也是任憑講一講，上課讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)、背誦課本學(xué)問(wèn)就可以。剛來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校的前幾天，我確實(shí)是這么做的，直接拿來(lái)現(xiàn)成的課件根據(jù)自己的思路改改，馬馬虎虎備一節(jié)課、上一節(jié)課就過(guò)去了。心里想的是反正他們也不聽(tīng)，沒(méi)有必要好好講。但是真的是這樣嗎？通過(guò)這幾天上課的觀察，我驚喜的發(fā)覺(jué)其實(shí)班里的一大部分學(xué)生都在專心聽(tīng)課，在他們的眼睛里能看到對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。上課問(wèn)他們問(wèn)題也會(huì)樂(lè)觀的回應(yīng)，我心目中自認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課本上記了滿滿的筆記，課下他們會(huì)找我問(wèn)清楚不明白的學(xué)問(wèn)。這時(shí)候我在想，我是一名合格的老師嗎？答案可能是否定的。說(shuō)實(shí)話，我認(rèn)為我做的還沒(méi)有學(xué)生好。所以在以后的教學(xué)過(guò)程中，要打破思維定式，不能簡(jiǎn)潔地認(rèn)為文科班的學(xué)生不好好學(xué)習(xí)理科。我們需要提前充分備好每一節(jié)課，不能完全借助PPT，沒(méi)有了課件就手足無(wú)措。對(duì)于藝人來(lái)說(shuō)，無(wú)論舞臺(tái)大小，只要有觀眾就是最重要的舞臺(tái)。同樣對(duì)于我們老師來(lái)講，只要站上講臺(tái)，不管是文科班還是理科班，都是重要的一節(jié)課，我們應(yīng)當(dāng)盡己所能把學(xué)問(wèn)傳授給學(xué)生。教學(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)篇4教育之于家長(zhǎng)，是孩子尚未出生就開(kāi)始談?wù)摰脑掝}，恨不能孩子一出生就學(xué)這個(gè)學(xué)那個(gè)。我家孩子會(huì)背唐詩(shī)、會(huì)認(rèn)字、會(huì)數(shù)數(shù)，這是家長(zhǎng)們常常讓孩子展示的“本領(lǐng)”。就是從親子班回家后家長(zhǎng)問(wèn)的第一句話仍舊是“今天學(xué)到什么了?”來(lái)作為衡量孩子有無(wú)收獲的指標(biāo)。家長(zhǎng)們把嬰幼兒的學(xué)習(xí)界定為學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而生存能力中的會(huì)穿衣、會(huì)吃飯、會(huì)如廁等等一系列生存能力的培養(yǎng)，認(rèn)為發(fā)展不了孩子的智慧，不屬于嬰幼兒的學(xué)習(xí)范疇。導(dǎo)致包辦代替、不重視生活能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，把生活與學(xué)習(xí)完全割裂開(kāi)來(lái)了。三歲看將來(lái)：十年親子教育案例集萃楊老師心得：生活到處有教育“事實(shí)上，過(guò)分的早期開(kāi)發(fā)和早期教育會(huì)妨礙兒童的正常發(fā)展。這里所說(shuō)的‘過(guò)分’，有兩層含義：一是超前，認(rèn)為早期開(kāi)發(fā)，越早越好;二是超量，認(rèn)為早期學(xué)習(xí)，學(xué)得越多越好。值得留意的是，這種樸實(shí)的、機(jī)械的、簡(jiǎn)潔化的思想在教育界和社會(huì)上仍很有市場(chǎng)”。兒童心理學(xué)家Elkind曾指出：過(guò)早的正規(guī)教育，過(guò)于匆忙地督促兒童成長(zhǎng)，實(shí)際上會(huì)將兒童置于短期或長(zhǎng)期的危險(xiǎn)之中，短期的危險(xiǎn)包括對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮與懼怕、疲憊、缺乏愛(ài)好、效率低，最終導(dǎo)致心理特殊?????是情感失調(diào)。長(zhǎng)期的危害包括厭學(xué)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低、無(wú)法有效地集中留意力、干擾自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，習(xí)得性無(wú)助等等。從一個(gè)更為寬闊的意義上講，兒童成長(zhǎng)得太快，他們的心理過(guò)早地結(jié)構(gòu)化、定向化，也就不可能為進(jìn)一步的發(fā)展留下空間。正是在這個(gè)意義上，瑞士心理學(xué)家皮亞杰睿智地指出：“我們可以設(shè)想，兒童的慢速發(fā)展或許有利于今后更大的發(fā)展?！痹?jīng)有位父親告訴我，有一次他兒子推著小推車(chē)倒退著過(guò)衛(wèi)生間門(mén)口時(shí)，被地布絆住總也過(guò)不去。兒子焦急了，父親沒(méi)有伸手幫忙，而是說(shuō)：“怎么了，小車(chē)怎么推不過(guò)去了呢?”說(shuō)著父親就過(guò)去幫兒子分析緣由。兒子聽(tīng)后又試了幾遍，明白了小車(chē)的后面撐子比較低，而地布比較高，假如倒退著走誰(shuí)都無(wú)法把小車(chē)推過(guò)去，后來(lái)當(dāng)他每次退到地布時(shí)就先把小車(chē)正過(guò)來(lái)走，再也沒(méi)有被絆住過(guò)。這個(gè)來(lái)自生活中的學(xué)習(xí)使得這個(gè)兩歲多的孩子已經(jīng)能夠?qū)W著解決問(wèn)題了。幼兒常常會(huì)以自己的方式來(lái)處理現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，尤其是其中對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有特別意義的事情，假如我們供應(yīng)問(wèn)題情景或嬉戲的方式，就等于供應(yīng)了幼兒心理上的平安感，他們就會(huì)在情景中輕松開(kāi)心地學(xué)會(huì)解決問(wèn)題?？磥?lái)成人在處理孩子遇到的問(wèn)題時(shí)不要把它簡(jiǎn)潔地認(rèn)為是一件孤立的事情，而是應(yīng)當(dāng)教給他們?cè)趺礃佑^察和處理問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)是有生命力的，是鮮活的，也就是人們常說(shuō)的“授之以漁”。這樣的學(xué)習(xí)有利于幫忙孩子獨(dú)立解決生活中發(fā)生的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)尊重孩子的思維方式、年齡特點(diǎn)以及個(gè)體特點(diǎn)。孩子是樂(lè)觀的探究者，他的學(xué)問(wèn)是他參與活動(dòng)的產(chǎn)物，孩子的這種探究過(guò)程與科學(xué)家的探究是一樣的，要了解孩子的興趣、需要和能力，了解孩子們生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，從而才能通過(guò)生活促進(jìn)孩子生命的成長(zhǎng)。生活到處有教育，這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)懂得生活、喜愛(ài)生活，進(jìn)而為生活而創(chuàng)新的人。美國(guó)近代思想教育家杜威認(rèn)為，“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(zhǎng)，就是生活”，“沒(méi)有教育即不能生活”。在他看來(lái)，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”，教育就是孩子現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的預(yù)備。孩子“要是看見(jiàn)人家做事，就要?jiǎng)邮?，最不同意旁觀——這些天性，做教員的應(yīng)當(dāng)利用它進(jìn)行有益的引導(dǎo)，讓它發(fā)展起來(lái)才對(duì)”。在杜威看來(lái)，“生長(zhǎng)是生活的特征，所以教育就是生長(zhǎng)……我們假如要度量學(xué)校教育的價(jià)值，要看它能否制造持續(xù)不斷的生長(zhǎng)欲望，能否供應(yīng)方法，使這種欲望得以生長(zhǎng)”。這里所指的“生長(zhǎng)”就是指孩子本能發(fā)展的各個(gè)階段，不僅包括身體方面，還包括智力和道德方面。所以，我們決不能把親子教育的內(nèi)容當(dāng)作某種固定的和現(xiàn)成的東西，當(dāng)作在孩子的生活閱歷之外的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子的天性，幫忙他們?cè)诶蠋焺?chuàng)設(shè)的嬉戲活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生活?！皩W(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！苯虒W(xué)實(shí)習(xí)心得體會(huì)篇5不管什么樣的學(xué)校，什么樣的班級(jí)，都會(huì)有一些成果相對(duì)較差的學(xué)生，俗話說(shuō)：“一娘養(yǎng)九子，九子個(gè)九樣。”“五個(gè)拇指還不一樣齊呢?”特殊?????是一些薄弱學(xué)校的薄弱班級(jí)，這樣的現(xiàn)象特殊?????的突出，對(duì)這樣的學(xué)生，老師們傷透腦筋想了許多辦法對(duì)他們進(jìn)行教育，可總感覺(jué)收效甚微。后進(jìn)生是老師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們，然后依據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成緣由做好轉(zhuǎn)化工作。依據(jù)后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為分析后進(jìn)生形成的緣由，幫忙他們克服缺點(diǎn)和毛病是老師份內(nèi)的責(zé)任，已經(jīng)實(shí)習(xí)了兩個(gè)月，從我的師傅吳老師身上學(xué)到了許多對(duì)待后進(jìn)生的方法，比如：一、要擺正態(tài)度，樂(lè)觀樂(lè)觀的對(duì)待后進(jìn)生。對(duì)待后進(jìn)生，首先要抱正確的態(tài)度，要正確地看待和估量后進(jìn)生。他們的“后進(jìn)”并非一成不變，在他們身上也會(huì)有潛在的閃光點(diǎn)。這就要求老師要具備敏銳的洞察能力，擅長(zhǎng)查找和挖掘其上進(jìn)的火花。一旦發(fā)覺(jué)，就要充分確定，要盡一切可能樹(shù)立他們的自尊心和自信念，調(diào)整心理狀態(tài)，使他們的優(yōu)點(diǎn)和樂(lè)觀因素得到發(fā)揚(yáng)光大。我班有一位女學(xué)生平常學(xué)習(xí)不夠努力，常常不交作業(yè),緣由是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)不夠扎實(shí)導(dǎo)致她學(xué)習(xí)無(wú)上進(jìn)心。據(jù)于這種狀況我的師傅吳老師極力查找機(jī)會(huì)，決定從她的其它方面入手去激發(fā)她上進(jìn)不錯(cuò)過(guò)每一次機(jī)會(huì)，發(fā)覺(jué)她值日盡心盡職，發(fā)覺(jué)她幫忙同學(xué)，發(fā)覺(jué)她拾金不昧，不管事情是小是大，吳老師一次又一次地在同學(xué)面前對(duì)她進(jìn)行表?yè)P(yáng)。慢慢地她從準(zhǔn)時(shí)上交作業(yè)到專心完成作業(yè)有了前所未有的轉(zhuǎn)變，讓她找回了自信。二、要不吝嗇自己的愛(ài)來(lái)溫暖后進(jìn)生。新課改要求：教育要面對(duì)全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。特殊?????是自卑、膽小、有困難的學(xué)生，正如陰影中的草木特殊?????渴望陽(yáng)光照射一樣，這些學(xué)生期望得到老師關(guān)注的愿望尤為劇烈。因此，老師在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把學(xué)生真正值活生生的人看待，就應(yīng)當(dāng)用和善就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。比如，安排座位，吳老師堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫忙差生;課堂提問(wèn)，老師激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把留意力集中到老師教課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差;對(duì)屢教不改的，老師則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。讓后進(jìn)生能夠感受到老師在關(guān)心他們，感受到自己在班上有一席之地，感受到集體的溫暖。三、要不計(jì)較后進(jìn)生的任性與缺點(diǎn)，友善地處理問(wèn)題。俗話說(shuō)：作用是相互的。可是每當(dāng)面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生時(shí)，我們會(huì)常常發(fā)覺(jué)：有許多的學(xué)生并不領(lǐng)情，就會(huì)有種“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)，甚至有時(shí)想放棄。但轉(zhuǎn)念一想“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”是人總會(huì)犯錯(cuò)，總會(huì)有不足，所以我們作為老師就要有一顆寬容心來(lái)對(duì)待學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的不足。如一次，兩位學(xué)生在教室打架，還損壞了教室的課桌。吳老師得知情況后，并沒(méi)有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們，而是把他們叫到一個(gè)清靜的地方，讓他們站著靜默非常鐘。非常鐘之后，老師才了解他們打架的緣由，其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的面子形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最終導(dǎo)致打架。這時(shí)，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的處理。最終吳老師這樣處理的：犯了錯(cuò)誤要改正，專心寫(xiě)一份檢討書(shū)，還要修理好損壞的課桌。自從這件事發(fā)生之后，這兩位后進(jìn)生對(duì)不良行為有了很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了明顯進(jìn)步。四、要擁有一顆光明的眼睛能夠發(fā)覺(jué)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，作為老師更應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)其閃光點(diǎn)進(jìn)行教育。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者去發(fā)覺(jué)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展供應(yīng)充分的條件和正確引導(dǎo)?！蔽?、要有急躁等待后進(jìn)生的進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”，因此老師要學(xué)會(huì)等待，特殊?????是要等待那些后進(jìn)生的覺(jué)醒。學(xué)會(huì)等待，意味著老師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，意味著能夠用從容的態(tài)度對(duì)待自己所做的工作：不急于求成，不心浮氣躁。有一位后進(jìn)生，常常不交作業(yè)，有時(shí)就算完成作業(yè)，也是老師多次督促，她才慢吞吞地做出來(lái)的。但學(xué)習(xí)成果還可以，結(jié)果經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知她的父母都不在家，從小就由奶奶撫養(yǎng)。因此她是受奶奶的影響，處事方式都很慢已經(jīng)養(yǎng)成這種習(xí)慣了，一時(shí)改不了。吳老師教我對(duì)她開(kāi)展一些簡(jiǎn)潔易學(xué)的活動(dòng)，為此，我作了一個(gè)詳