初中語(yǔ)文-故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析課標(biāo)是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了，教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上，而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。因此我認(rèn)為這堂課的課標(biāo)應(yīng)該是力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙，欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。欣賞魯迅先生名篇，最重要是讀懂、讀透，能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是(1)學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法;(2)了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法，提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)教材分析《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的，那就太膚淺了。《故鄉(xiāng)》寫(xiě)于1921年，后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌，同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。學(xué)情分析有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門(mén)外看客，他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三個(gè)人物：“閏土”、“楊二嫂”、“我”，若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”，這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò)，而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩，前后對(duì)比鮮明?！皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜，且文中介紹不多，但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此，本文的難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。第二，引導(dǎo)學(xué)生把握“閏土”這個(gè)人物形象，準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義突破難點(diǎn)時(shí)，單純憑借老師講解往往事倍功半，應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想，以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位，因此，在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。《故鄉(xiāng)》教案教學(xué)目標(biāo)：1、理解小說(shuō)運(yùn)用重復(fù)、對(duì)比來(lái)刻畫(huà)人物、展現(xiàn)主題的寫(xiě)法。2、掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征3、理解魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)重點(diǎn)：1、分析人物形象，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。2、理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，思考社會(huì)人生。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小說(shuō)主題思想和篇末議論語(yǔ)句的理解。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一．導(dǎo)入新課“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，故鄉(xiāng)是一個(gè)讓我們魂?duì)繅?mèng)繞的地方，提起故鄉(xiāng)同學(xué)們能想起哪些與之相關(guān)的詩(shī)句呢？（用關(guān)于“故鄉(xiāng)”的詩(shī)詞名句導(dǎo)入新課）大屏幕展示唐代宋之問(wèn)的《渡漢江》，借這首詩(shī)的后二句“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人”串講課文。二、借“近鄉(xiāng)情更怯”引出小說(shuō)三要素之一的“環(huán)境”，點(diǎn)出故鄉(xiāng)由“神異的圖畫(huà)（美麗）”變成“蕭索的荒村（陰晦）”三、借“不敢問(wèn)來(lái)人”引出小說(shuō)三要素之一的“人物”。四、(一)借“碗碟懸案”引入對(duì)楊二嫂的分析。學(xué)生找出文中描寫(xiě)楊二嫂的段落，分角色朗讀，并結(jié)合具體的故事情節(jié)（小說(shuō)三要素的“情節(jié)”）分析她的性格特點(diǎn)。楊二嫂已經(jīng)由“年輕漂亮端莊文靜豆腐西施”變成了“潑辣刻薄自私勢(shì)利貪婪的圓規(guī)”（二）結(jié)合具體的故事情節(jié)分析閏土的性格特點(diǎn)。他已經(jīng)由我心目中的“小英雄”變成了“木偶人”。(三)分析兩人人物形象發(fā)生巨大變化的具體原因。五、大屏幕展示本篇文章的寫(xiě)作背景，揭示《故鄉(xiāng)》的主題思想。六、齊讀課文最后一段，展現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的希望。七、理解篇末議論語(yǔ)句的深刻含義。八、在學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲中結(jié)束。板書(shū)設(shè)計(jì)：故鄉(xiāng)魯迅景：蕭條情：悲涼——希望人：沉淪評(píng)測(cè)練習(xí)一、給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。五行（）嗤笑（）蕭索（）折了本（）陰huì（）wǎng（）然潮xùn（）恣suī（）二、完成下列填空。１、《故鄉(xiāng)》選自，作者，原名，他是我國(guó)現(xiàn)代著名的家、家和家。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的小說(shuō)《》和散文《》。２、這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，，。三．對(duì)下列句子含義理解有誤的一項(xiàng)是（）Ａ、本文以“我”回故鄉(xiāng)的活動(dòng)為線索安排情節(jié)，有條不紊地寫(xiě)了所見(jiàn)、所聞、所感、所憶。Ｂ、“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”這樣的景色烘托出“我”當(dāng)時(shí)悲涼的心情，主要是因?yàn)橐咽嵌?，觸景生情。Ｃ、文中“閏土”的著墨最多，因?yàn)椤伴c土”的命運(yùn)就是當(dāng)時(shí)廣大貧苦勞動(dòng)人民的命運(yùn)，他的遭遇反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。Ｄ、文中多用對(duì)比的寫(xiě)作方法，使形象更為生動(dòng)飽滿(mǎn)。四、說(shuō)說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義或作用。１、然而我又不愿意他們因?yàn)橐粴?，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。２、他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲。３、其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。答案：一、xíngchīxiāoshé晦惘汛睢二．１、《吶喊》魯迅周樹(shù)人文學(xué)思想革命《社戲》《從百草園到三味書(shū)屋》2、走的人多了，也便成了路。三、Ｂ四、１、第一個(gè)“辛苦”：奔波、勞碌；第二個(gè)“辛苦”：辛勤勞苦；第三個(gè)“辛苦”：處心積慮、挖空心思２、“歡喜”：因?yàn)橛忠?jiàn)到兒時(shí)的朋友，感到高興；“凄涼”：因?yàn)橄氲阶约贺毟F，處境艱難，彼此地位的懸殊，而感到難過(guò)３、“路”：既是地上的路，也是人生之路，希望的有無(wú)如地上的路。效果分析《故鄉(xiāng)》面對(duì)的是舊中國(guó)最艱難的時(shí)期的事情，現(xiàn)在的學(xué)生不易體會(huì)當(dāng)時(shí)那種悲慘的局面，又加上魯迅的作品深?yuàn)W性。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突來(lái)展現(xiàn)主題的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，因此在授課的過(guò)程中我盡量做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。從總體情況上來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的。課后反思《故鄉(xiāng)》作為經(jīng)典作品，有很多優(yōu)秀教師對(duì)此進(jìn)行深入研究，而且也有很多經(jīng)典的案例，但是各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)也常常離不開(kāi)人物分析和主題分析。而且由于文章很長(zhǎng)，一般需要三課時(shí)才能解決。我反復(fù)閱讀文章，希望在教學(xué)設(shè)計(jì)和文章處理上能有以下幾個(gè)突破。1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡(jiǎn)單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過(guò)小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)形式，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，這一點(diǎn)我覺(jué)得效果也是可以的。2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會(huì)和表達(dá)，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實(shí)際上效果更好。不過(guò)在本節(jié)課中，這方面的目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，學(xué)生的思維容量不夠，語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練不到位。課文解讀方面：1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過(guò)渡到環(huán)境描寫(xiě)和人物分析來(lái)。2、人物分析想通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運(yùn)的原因，直至挖掘文章主題。不過(guò)設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)切入不夠明確，對(duì)文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)流程堵塞