閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟

第頁共頁閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生感悟閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識過程，而是一種帶有濃重主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的感悟過程。引導(dǎo)感悟——是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀理論活動中去，到達(dá)對文本內(nèi)涵及語言組織形式等方面有深層把握和領(lǐng)會。所以，老師在教學(xué)中，必須有意識地給學(xué)生提供語言理論的時機，帶著學(xué)生進(jìn)展語言的朗讀、品味、分析^p；引導(dǎo)學(xué)生去把握、領(lǐng)會語文內(nèi)涵和語言形式，從而積淀和培養(yǎng)語言的感悟才能。引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)涵有不同的關(guān)鍵局部，篇、段、句各有其點。它們有的是課文內(nèi)容的`凝聚點，有的是思想感情的抒發(fā)點，有的是表達(dá)方式的啟示點。因此，引導(dǎo)感悟能使學(xué)生由淺入深地理解內(nèi)容，體會感情，領(lǐng)悟表達(dá)方式。由于感悟點表現(xiàn)形式不同，有的是顯性的，有的是隱性的，因此，引導(dǎo)感悟的方法也有所不同。一、評價朗讀語言是思維的外殼，是表情達(dá)意的載體，作者借助語言是為了描繪事物、說明事理、表達(dá)情感。因此，學(xué)生朗讀，要進(jìn)入情境，充當(dāng)角色，深切體會含于語言文字的情感。但由于知識根底、認(rèn)識才能、生活積累的差異，學(xué)生在閱讀中又大多立于文外，難以真切地感受和深化體會作者的思想感情。如何克制學(xué)生與作者及文本中人物的情感差距，促使學(xué)生與作者或文中人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。評價朗讀能促使學(xué)生與作者、文本之間的深層次對話。如教學(xué)《我們也要當(dāng)紅軍》第二自然段，有“傳來”“清脆”“奔來”“懇切”等生字新詞。假如把這些詞語一個個拎出來教學(xué)，就割裂了段中詞句整體的有機聯(lián)絡(luò)，假如抓住“紅軍叔叔，請等一等！”這句話，有感情地朗讀好，就可收到牽一發(fā)而動全身的成效。因為評價學(xué)生朗讀該句的音質(zhì)，可導(dǎo)向“清脆”和所在語句的理解；評價學(xué)生朗讀的音量，可導(dǎo)出“傳來”；評價學(xué)生是否讀出喘息感，可引出“奔來”及所在語句的理解。綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生體會兩人要當(dāng)紅軍的迫切心情，從而牽動“懇切”及感悟該句的深切內(nèi)涵?！凹t軍叔叔，請等一等！”這句話的朗讀指導(dǎo)及評價，上引下聯(lián)，左右貫穿。每一次評價都發(fā)出一種信息波，輻射一個信息點，經(jīng)假設(shè)干次引導(dǎo)及調(diào)整，學(xué)生獲取全息，從而，使朗讀入景入情，聲情并茂，真切地體會兩人想當(dāng)紅軍的急迫心情，使領(lǐng)悟課文內(nèi)容與培養(yǎng)朗讀才能融為一體。二、活化形象抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心親密相關(guān)的詞語，以此為感悟點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把它復(fù)原成詳細(xì)可感、觸手可及的鮮明形象，借助形象顯化語文，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。如《詹天佑》里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比擬概括、抽象。特級老師黃桂林是這樣引導(dǎo)的：“轟動”是一種怎么樣的場面？假如你置身于這一場面之中，能詳細(xì)描繪出“轟動”的情境嗎？學(xué)生有的描繪大街上“轟動”的情境：消息一傳開，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔波向告，歡呼雀躍……有的描繪鄉(xiāng)村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得載歌載舞……當(dāng)學(xué)生對“轟動”有詳細(xì)、鮮明的形象以后，黃老師深化引導(dǎo)：詹天佑在帝國阻撓、要挾、嘲笑的情況下出任修筑京張鐵路的總工程師，心情一定非常復(fù)雜，當(dāng)他看到這一個個轟動的場面時，又會怎么想、怎么說、怎么做？以活化的形象為鋪墊，促成學(xué)生