教育學(xué)心理學(xué)考試試題及答案

XX1C)A.均衡開(kāi)展B.先慢后快C.先快后慢D.先慢后快又慢2、1903第一次以教育心理學(xué)命C)A.皮亞杰B.柯?tīng)柌馛.桑代克D.艾賓浩斯3、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)和。(A)A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)4、高創(chuàng)造性者一般不具有的個(gè)性特征是。(B)A.幽默B.依賴(lài)性C.喜歡夢(mèng)想D.有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)5、是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。(D)A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)測(cè)量C.教學(xué)過(guò)程D.教學(xué)評(píng)價(jià)6、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是(D)A.生產(chǎn)力B.科學(xué)技術(shù)C.文化D.政治經(jīng)濟(jì)制度7、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(B)A.重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C.重視高尚品德培養(yǎng)D.重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)8、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是(B)。A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D.教師的期待和家長(zhǎng)的期待9CA.B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)10CA.B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)11、(A)遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)歷應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)歷或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)歷的更高一級(jí)的認(rèn)知構(gòu)造，以適應(yīng)外界的變化。A、順應(yīng)性B.同化性C.重組性D.詳細(xì)12、某位數(shù)學(xué)教師在講授“直角三角形”這一概念時(shí)，不僅用常見(jiàn)的圖示◣來(lái)說(shuō)明，還用◤、◢、◥等圖示來(lái)說(shuō)明，他在這里所運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方式是(C)。A.實(shí)物直觀B.模象直觀C.變式D.比擬13、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫(B)。A.前攝抑制B.倒攝抑制C.消退抑制D.超限抑制14、最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是(A)。A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德15、在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱(chēng)為(C)。A.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低分現(xiàn)象16、有人記憶馬克思的生日“181855“馬克思—巴掌—巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了(B)。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)識(shí)策略D.復(fù)述策略17、對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)展因式分解屬于(A)的問(wèn)題。A.有構(gòu)造B.無(wú)構(gòu)造C.界定模糊D.無(wú)固定答案18、在柯?tīng)柌竦挠嘘P(guān)兒童道德判斷開(kāi)展階段的研究中，服從與懲罰定向階段屬于(B)。A.習(xí)俗水平B.前習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平19、小王總是疑心自己家的門(mén)沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，他的這種行為屬于(B)。A.焦慮B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫觀念D.強(qiáng)迫恐懼20AA.以教師為中心的講授策略B.師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。2、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、開(kāi)展時(shí)期、成熟時(shí)期、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。311、121415稚的特點(diǎn)。4、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反響發(fā)生的概率。5、學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)，它又稱(chēng)學(xué)習(xí)驅(qū)力。6、影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為成敗的經(jīng)歷，同時(shí)，歸因方式也影響到自我效能感的形成。7、學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lg(a+b)=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱(chēng)負(fù)遷移。8、垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是自上而下的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)歷影響著上位的較高層次的經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，另一方面是自下而上的遷移。9、現(xiàn)代遷移理論中，以?shī)W蘇泊爾等人為代表，認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的穿插或重疊，那么可以產(chǎn)生遷移。10個(gè)維度。11要前提。12、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師想學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)過(guò)程。1、影響問(wèn)題解決的因素有那些?1、問(wèn)題的特征除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等。2例：學(xué)過(guò)長(zhǎng)方體、正方體攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后、學(xué)習(xí)一般柱體體積(V=SH).3、什么是自我意識(shí)，他包括哪幾種成分?答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。①自我認(rèn)識(shí)(定義)4、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)展評(píng)分的藝術(shù)。P227頁(yè)結(jié)合實(shí)際進(jìn)展和自己的觀點(diǎn)答復(fù)5、簡(jiǎn)述什么是水平遷移和垂直遷移?的相互影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。如：化學(xué)中的鋰、鈉、鉀等金屬元素之間的關(guān)系。括水平的下位經(jīng)歷之間的相互影響。表現(xiàn)為：1、自下而上2、自上而下1、什么是創(chuàng)造性?怎樣創(chuàng)設(shè)適宜創(chuàng)造性