打造高效課堂12點建議學習體會

PAGEPAGE1打造高效課堂12點建議學習體會第一篇：打造高效課堂12點建議學習體會高效課堂的開展在我校有些時日，很多老師、學生從中收益，但是通過學習吳教授“12點建議”，結(jié)合學校和自身的素養(yǎng)，還是暴露了一些問題。首先，學生的學習習慣還很差，很沒有達到能實現(xiàn)高效課堂的程度，甚而至于說有些班級還沒有達到實現(xiàn)有效課堂的程度。第二是學生的學習目標不夠明確。雖然我們實施了學案教學，雖然確定了課堂目標，單實施起來卻很難。主要是因為學生的自主學習的目標不明確，這就導致學生自主參與課堂的積極性不高，最后就不能實現(xiàn)課堂的高效。第三是就是對待高效課堂的態(tài)度不堅定。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是有部分老教師觀念不轉(zhuǎn)變，不把學習的主動權(quán)交給學生，無法實現(xiàn)高效；二是部分年輕教師對待工作不負責任，以學案為幌子，深入教材、深入學生、深入課堂的經(jīng)歷不夠，導致無法實現(xiàn)高效。針對以上情況，我認為要想真正實現(xiàn)吳教授“12點建議”的雄偉目標，必須創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉(zhuǎn)變學習方式，因為這是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。調(diào)動學生思維的幾點做法：1、提出明確的學習目標使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設(shè)“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學習，從課前預(yù)習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關(guān)注學習差異，也關(guān)注個性特質(zhì)，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調(diào)動學生的參與，我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。4、進行科學的學法指導俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質(zhì)疑時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。第二篇：打造高效課堂學習體會制定合理的教學目標選擇合適的教學方法學習高效課堂教學后的體會張艷哪些因素決定高效英語課堂，這是每一個英語教師都需要思考的問題，也是很多英語教師都能回答的問題。我認為從教學目標和教學方法入手，兩手都要抓兩手都要硬。首先，合理的教學目標是高效的基礎(chǔ)。它關(guān)系到教學活動的導向、教學內(nèi)容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。通過近一段時間的學習，讓我再次明白了這個因素在高效課堂中的作用。那么，我們?nèi)绾卧谡n前制定教學目標呢？從“知識與能力”層面上現(xiàn)在的英語教材體裁多樣題材豐富。這就要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平，同時也要突出個性，知識點切忌不可拔得過高，挖得過深。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要如何學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心、地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。從“過程與方法”層面上這一層面是以往課標所沒有的，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學生課堂能否“活”的起來?！盎睢钡某尚в卸啻?？拿研究和討論這一環(huán)節(jié)為例，我們都知道，在自主學習的過程中，研究和討論是非常有利于培養(yǎng)和豐富一個人的認知能力的。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問題，小問題，都要拿出來討論一下，我認為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學生得到了提高，有沒有學生在這樣的討論中濫竽充數(shù)？因此，我認為：“過程與方法”的教學目標制定應(yīng)該選擇在教師預(yù)想中的學生普遍關(guān)注的問題，以及可以普遍受益學生的內(nèi)容進行教學。從“情感態(tài)度和價值觀”層面上要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應(yīng)當肩負起為學生引路的職責。每一堂課都有基于教學內(nèi)容的情感態(tài)度和價值觀，關(guān)鍵是我們英語教師要去挖掘。1德育教學于語言教學中也是英語教學的重要任務(wù)。有了合理的教學目標，在課堂教學中還要選擇合適的教學方法。教學方法的選擇，是為實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)服務(wù)，所以沒有萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智。1、根據(jù)不同的教學目標選擇不同的教法，或講授為主，或?qū)嶒炋骄繛橹?，或?qū)W生自主交流為主。對教學方法的選擇的指導性因素應(yīng)是具體的教學目標。這些教學目標既應(yīng)包含著知識內(nèi)容目標，也應(yīng)包括認知技能和認知策略方面的目標，還應(yīng)包括培養(yǎng)和發(fā)展學生情意態(tài)度方面的目標。2、同一學科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容也不一致，對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求也不相同，同樣要求教學方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點。教師應(yīng)該把握各自教學方法的適用范圍，能夠根據(jù)不同的教材內(nèi)容特點的教學需要，選擇所需要的教學方法。3、學生的實際特點與教學處理之間存在著相互作用。所以，教學過程中教學方法的選擇要受到學生的個性心理特征和他們所具有的基礎(chǔ)知識水平條件的制約。同一年級或同一班級的學生對某種教學方法的適應(yīng)性可能會有很明顯的差異；同樣，對于不同年齡段的不同年級的學生，對同樣一種教學方法的適應(yīng)程度也不相同。這就要求教師能夠科學而準確地分析研究學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應(yīng)的教學方法，使學生在學習掌握知識、形成技能的同時，能夠促進學生的身心向更高的水平和階段發(fā)展。4、依照教學環(huán)境。教學環(huán)境，主要是指學校教學設(shè)備條件、教學空間條件和教學時間條件等。教師選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)該最大限度地運用和發(fā)揮學校教學設(shè)備和教學空間條件的功能與作用。合理的教學目標設(shè)定是高效課堂的基礎(chǔ)，合適的教學方法是高效課堂的保證。讓我們務(wù)實務(wù)真，切實促進高效課堂建設(shè)。第三篇：高效課堂學習體會“小組合作學習”讓課堂展風采高效課堂學習體會柳山初中張明娟按照學校安排，我們在巨校長的帶領(lǐng)下到昌樂二中、杜郎口中學進行兩天的觀摩學習。通過深入課堂聽課，現(xiàn)場感受高效課堂的具體操作，并與相關(guān)師生進行了簡短的交流，受益匪淺，現(xiàn)將學習體會總結(jié)如下：一、感受“271”高效課堂學生成為課堂主宰，教師則“畫龍點睛”。在昌樂二中，我們觀摩了“271高效課堂”的教學模式。我聽了兩節(jié)數(shù)學課，感覺到教師確實把課堂真正還給了學生，小組學習是課堂學習的主陣地，教師是課堂學習的總導演。走進課堂，學生的表現(xiàn)讓我耳目一新，這是一個“動”的課堂，是師生互動、生生互動、合作交流的課堂，是學生充分展示自我的課堂。他們有時站立，有時俯身，有時下位交流討論，熱情高漲，積極參與，那份學習的激情和自信，感染了在場聽課的所有教師，給了我很多的啟迪。我深刻的理解了“271高效課堂”的核心在于“授人以魚”，讓老師走下講臺，實現(xiàn)教師幫助學生學習，讓學生自己“主動”學習；在于學生與學生合作學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現(xiàn)終身學習。在課堂中，教師按照導學案來掌控課堂的節(jié)奏、時間，在掌控知識進度和深度的基礎(chǔ)上，讓小組長負責，各組員進行交流，討論甚至爭論。學生按照導學案的思路步驟積極參與，踴躍發(fā)言，學生學習非常主動；在學習過程中，許多同學都能提出不同觀點，并大膽質(zhì)疑。而老師作為最高層的幫助者，課上巡回于各小組之間傾聽并參與討論，在課堂上有針對性的點撥，啟發(fā)和指導學生們歸納總結(jié)。這種課堂模式中學生變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習效益大幅提高，讓課堂因互動而精彩，充分體現(xiàn)學生的主體與教師的主導作用，也發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的作用，團隊合作精神發(fā)揮到了極致。二、注重習慣養(yǎng)成，提高學生的綜合素質(zhì)。我們到杜郎口中學，正趕上全校師生上課間操，充滿激情的課間操，精彩的表演，鏗鏘有力的宣誓，給我留下了深刻的印象。走進杜郎口中學的課堂，我為之一振，教室的四面墻壁以及走廊全是黑板，每塊黑板上都寫有一個學生的名字，這正是學生們學習的陣地。每一塊黑板是學生的作業(yè)本，是學生學習成長的領(lǐng)地，是展示個性展現(xiàn)風采的舞臺。我聽了一節(jié)初二的數(shù)學課，這是一節(jié)習題課，老師把本節(jié)的學習目標及知識點展示在黑板上。接下來，由各組的組長或代表講解各個專題的題目；然后由學生自由發(fā)言，總結(jié)在解決問題中用到的知識點及方法；在接下來，聽明白的學生在各自的黑板上整理自己的解題過程，不明白的學生由組長或老師進行進一步的講解或指導；學生整理完后再由組長后其他的同學進行點評。老師只是點撥學生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學的“無師”課堂，課堂中學生是學習的主人，老師是解惑者。我感嘆每一名學生精神狀態(tài)。學生聽課的習慣、善于表達的習慣、認真書寫的習慣，善于總結(jié)歸納的習慣，這種習慣的養(yǎng)生不是一天練就的，培養(yǎng)學生能“坐正站直、認真傾聽；舉手發(fā)言、完整響亮；書寫認真、按時完成；獨立思考、互助合作；不懂就問、知錯就改；動手動腦、樂于發(fā)現(xiàn)；多讀多看、主動發(fā)展”等學習習慣，便形成了杜郎口中學的課堂學習習慣。杜郎口中學的教學改革，通過預(yù)習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經(jīng)過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應(yīng)用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，我們也應(yīng)該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養(yǎng)應(yīng)用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學生素質(zhì)的綜合發(fā)展。三、感悟我的課堂教學行為需要在借鑒中改進。學習了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂，聽了孟國泰教授親授課后，我反思自己在教學中的不足。第一，傳統(tǒng)的講授式教學方法仍占據(jù)課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學中顯現(xiàn)學生的主體地位、尊重學生暢所欲言的權(quán)利，教給學生本該擁有的獨立思考的學習能力，但與昌樂二中、杜郎口中學相比，我還相差甚遠，把課堂真正的還給學生是我迫切需要解決的問題。第二，我的習課題教學中，還存在一些問題：練習題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學生“一聽就會，一放就忘，一做就錯”現(xiàn)象。通過聽孟教授的親授課及講座，我感悟到結(jié)對子、小組互助學習等方式更能提高學生的學習效率。第三，課堂中的小組合作學習，分工不明確，目標不具體，并沒有達到合作學習中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。第四，我們學校雖然各年級備課組集體備課，但真實落實到位的集體備課卻很少，大多數(shù)教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學情不了解，造成教學目標不明確，課堂效率低下。但是在學習和借鑒模式教學的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。影響教學因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風趣，知識的廣博等都會直接影響到教學的效果。所以，我們必須結(jié)合自身在教學中存在的問題，學習和借鑒有利于我們實際情況的教學經(jīng)驗，虛心學習，深刻領(lǐng)會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發(fā)動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人。第四篇：“高效課堂”學習體會“高效課堂”學習體會11月11日，縣教研室組織我縣部分教師到南充學習、聽課活動，主題是：“如何構(gòu)建高效課堂”，我們聽取了四節(jié)高質(zhì)量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調(diào)要立足于自身實際，來構(gòu)建高效課堂；要多寫、多看、多總結(jié)、多交流，通過研究、總結(jié)、深化、提升來促進自己業(yè)務(wù)水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構(gòu)建帶來了活力。通過此次學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，名師的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。宋斌老師的課堂打造了不可思議的高分，我覺得他是把學生培訓成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每個學生都爭先恐后的搶著答，看著很亂，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導地位得到體現(xiàn)，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。高效課堂教學，我深深地體會到：快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。通過數(shù)學課堂讓學生學習數(shù)學時不僅僅是為了獲得數(shù)學知識，更要通過數(shù)學的學習來接受數(shù)學精神，數(shù)學思想和數(shù)學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)?？傊?，在數(shù)學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。第五篇：高效課堂學習體會高效課堂學習體會啊喇校區(qū)：王樹雷作為一名語文教師，有幸研讀了高效課堂的相關(guān)理念，聆聽了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學錄像。我收益非淺，也明確了傳統(tǒng)課堂和高效課堂區(qū)別和差異，高效課堂這個模式是一代學生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉(zhuǎn)化、觀念的更新，教學方法的徹底改變。過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。一、高效課堂的本質(zhì)高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質(zhì)的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設(shè)計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識1積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。二、高效課堂的教學策略以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當前，課堂教學的低效性表現(xiàn)在課前準備上是教學設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認真?zhèn)湔n，認真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，更有少數(shù)教師為了應(yīng)付檢查，突擊抄寫別人的教案，不能做到根據(jù)課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、知識、認知能力等，去精心設(shè)計教學過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機應(yīng)變而具備良好的教育機智。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設(shè)計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習。再根據(jù)教學過程的設(shè)計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等?？傊n堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤?，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務(wù)實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。20XX年2月高效課堂學習體會啊喇校區(qū)：羅會澤作為一名小學教師，我認真學習了《高效課堂22條》，認真參加了關(guān)于高效課堂的學習培訓，觀看了高效課堂的錄像片，我收益非淺，深刻認識到“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發(fā)出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應(yīng)以學生為本，努力使