幼兒教育心理學(xué)名詞解釋

基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。幼兒教育心理學(xué):是研究幼兒教習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律的科學(xué)。定的儀器設(shè)備,有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或錄、分析,從而獲取事實材料的研究方法。搜集來認(rèn)識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法實驗法：是研究者根據(jù)研究假,主動果關(guān)系的研究方法.照規(guī)定的程序,通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)一種研究方法。動物在生活中通過實踐和訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心中,一語言為中介,自覺地、有目握個體和社會經(jīng)驗的過程。以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的,有目的、有計劃、有組織的

特殊認(rèn)知活動.的和字面的聯(lián)系的過程。知識和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。新的學(xué)習(xí)時,他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性程度。關(guān)鍵期:存在的一個最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補(bǔ)的特定階段?；蛐袨楸容^容易,心理某方年發(fā)展最為迅速的時期。的本質(zhì)和規(guī)律,解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說.試誤說:桑代克根據(jù)動物學(xué)習(xí)實體處在問題情況中會發(fā)出許多反應(yīng),由于滿意的結(jié)果，最終學(xué)會正確反應(yīng).釋,認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是知覺的重新組織,是主體借助于問題情境中各種事物之間的關(guān)系而突然頓悟的過程.效果律:桑代克認(rèn)為，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者的行為果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會加應(yīng)后果的刺激與反應(yīng)的連結(jié)就會被削弱。操作條件（作用）:者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應(yīng)中選擇其一施予強(qiáng)

化,從而建立刺激與反應(yīng)的連結(jié).釋,認(rèn)為學(xué)習(xí)是突然領(lǐng)悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。,從題的需要。是指個體為了獲得自己所附屬的行為(這種行為對于觀察者來說是新的行為）及其行為的結(jié)果，從而獲得該行為的象征性對應(yīng)的行為的過程?；鄳?yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。夠成功完成某一成就行為進(jìn)行預(yù)期主觀判斷時所產(chǎn)生的體驗.未成熟有可能崛起的學(xué)習(xí)理論流派。,而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)。知識系統(tǒng)化:是指在向?qū)W前兒童傳授關(guān)于現(xiàn)實事物和現(xiàn)象的知聯(lián)系和規(guī)律性.這種知識體系應(yīng)活動過程中認(rèn)識某種現(xiàn)象的各識體系。這些聯(lián)系或關(guān)系本身就代表著學(xué)習(xí)或“共同學(xué)習(xí)為關(guān)系中的學(xué)習(xí).遷移：是一種學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律.種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。,生存需要滿足之后,若還戲的進(jìn)程。,至少部分控制游戲的進(jìn)程。生活預(yù)備說:19,提出

動,而是未來生活的準(zhǔn)備。持續(xù)終身,當(dāng)個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境是出現(xiàn)。自發(fā)的社會性游戲中出現(xiàn)了規(guī)則游戲的雛形。作和成人介入游戲的橋梁.并且用相同的游戲材料玩同樣往，不參與兒童游戲。外,使兒童保持游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系。驗,通過練習(xí)而形成的一定動作方式或智力活動方式。（是指由一系列外部動作所組成的系統(tǒng)。（是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式。（動）技能的一種教育模式。掌握特定動作、活動模式的過程。原型定向:就是了解智力活動的作性知識(即程序性知識）的階段。表征：表象性思維的出現(xiàn).

也是一種智力技能,是一種內(nèi)化了的、可逆的動作。轉(zhuǎn)變的過程。概念：在邏輯學(xué)中,概念是反映事物本質(zhì)屬性的一種思維方式，概念屬性和概念定義四個方面概念學(xué)習(xí):就是獲得概念的一般并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。概念形成:是指學(xué)習(xí)者從大量的納的方法抽取一類事物的共同屬性從而獲得初級概念的過程。概念同化:是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識經(jīng)驗,學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念掌握概念的關(guān)鍵特中的過程。,目的在于了解幼兒是否獲得了某些數(shù)學(xué)概念,或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。變式:就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材會存在的個人必須受社會規(guī)范社會條件的特性.,從而客觀的適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。實踐活動中獲得社會性經(jīng)驗并向“社會人”轉(zhuǎn)變的過程。（習(xí))：指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。情境中情緒體驗的理解和分享.遵守規(guī)范時表現(xiàn)出來的一系列行為，即角色行為。獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí):是指旨在保護(hù)和培創(chuàng)造性活動中形成和發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)造性四階段論:華萊士把創(chuàng)造,人的研究認(rèn)為人和創(chuàng)造活動的過程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。對幼兒的創(chuàng)造性進(jìn)行評價的一種方法。從而來揭示其創(chuàng)造性水平的方法.在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上用新

媒體。,在教師指導(dǎo)和以學(xué)生為主體的“學(xué)"所組成的雙邊活動?；顒?。動和教師的游戲教育活動。選，學(xué)習(xí)的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).育活動開始之前對幼兒園教育,園教育目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計。模式。個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式。解為若干個次內(nèi)容的教育活動設(shè)計形式。和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式。點引導(dǎo)”之意。

和潛能的開發(fā)。進(jìn)的指導(dǎo)方法，它從遇到問題程都予以必要的指導(dǎo).過程提出的與之相對應(yīng)并對學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的外部條件.一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。幼兒園教育(活動）評價:（或?qū)⒁l(fā)生為和人格的變化或變化的可能，對照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷的過程。一團(tuán)體的平均成績或常模相互價。中所表現(xiàn)的現(xiàn)狀與既定的教育活動目標(biāo)所作的比較。幼兒共同根據(jù)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容所設(shè)置的教