學前教育心理學重點名詞解釋

學前教育心理學重點名詞解釋一..名詞解釋:1,班級授課制（班級上課制）：講授法：是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法社會本位論：育目的在于把受教育者培養(yǎng)成為符合社會準則的公民依法治校:是指學校以國家法律,法規(guī),規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù),完善內(nèi)部各項管理制度和紀律,使學校管理的各個方面都做到有章可循,有法可依.變量:所謂變量是指在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征.境不加任何控制條件,不影響被觀察者的行為.學校教育制度:規(guī)定著一個國家各級各類學校8、信度：是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。9、效度：是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。10的區(qū)分程度或鑒別能力。11應，或叫皮格馬利翁效應。12.最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。13能。14、學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。15學習驅(qū)力。16、認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。17能滿足某種需要的外部條件或刺激物。18力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。1920、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。2122、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以問題。2324、下位學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀25、上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。262728、認知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。29有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。3031、復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，便將注意力維持在學習材料上的方法。32已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。33、元認知：是指對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程101是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他們行動的現(xiàn)象。34、服從：是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。35念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。36和工作或者完成某項任務的過程。3738二,簡答題1、簡答維果斯基的發(fā)展性教學主張。2學習動機的種類1、高尚的動機與低級的動機2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機習動機3、動機的需要層次理論

3、內(nèi)部學習動機和外部學1、需要層次理論是美國人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn)。2的需要、自我實現(xiàn)的需要。3的需要層次。4、成敗歸因理論1性歸因；可控歸因和不可控歸因。2、同時又把成敗原因主要歸為六個因身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。35、學習遷移的種類(5.1)1、正遷移與負遷移2、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應遷移與重組性遷移6、影響遷移的主要因素1、學習材料內(nèi)容的相似性、2、原有認知結(jié)構(gòu)3、學習的心向與定勢7、促進遷移的教學1、精選教材2、合理編排教學內(nèi)容3、合理安排教學程序4、教授學習策略，提高遷移意識性8、如何有效地進行知識概括？(6.1)1、配合運用正例和反例2、正確運用變式3、科學地進行比較4、啟發(fā)學生進行自覺概括9、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？12術(shù)3碼10、如何科學地組織復習？

4、適當過度學習5、合理進行復習12個材料分成若干小塊材料。3、反復閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當?shù)乜家豢甲约骸?、多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。11、操作技能形成的階段(7.1)1234、操作的熟練12、操作技能培訓的要求1、準確地示范與講解2、必要而適當?shù)木毩?、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清晰的動覺13、學習策略的特征(8.1)1、學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；2、學習策略是有效學習所需要的；3、學習策略是有關(guān)學習過程的；4、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。14、常用的復述策略包括哪些方法？1、自覺利用有意識記2、自覺排除互相干擾。3、整體識記和分段識記4、多種感觀參與識記過程5、復習形式多樣化6、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。15、學習過程中常用的精細加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學習，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等。5、利用背景知識，聯(lián)系實際16、元認知策略的一般內(nèi)容1、計劃學習的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。17、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學習時間管理2、學習環(huán)境的設(shè)置3、學習努力和心境的管理4、學習工具的利用5、社會性人力資源的利用18、學習策略訓練的方法1、指導教學模式2、程序化教學模式19、

3、完形訓練模式4、交互式教學模式5、合作學習模式影響問題解決的主要因素(9.1)1、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。20、

2、已有知識經(jīng)驗的作用。3、心理定勢與功能固著的影響。高創(chuàng)造者一般具有的個性特征1、具有幽默感。2、有抱負和強烈的動機。3、能夠容忍模糊與錯誤。4、喜歡幻想。5、具有強烈的好奇心。6、具有獨立性。21、影響態(tài)度和品德學習的內(nèi)部條件1信念達到新的平衡。認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德認識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準則和規(guī)認識和體驗22：簡述教師勞動的特點與價值師的勞動也沒有時空的界限。教師勞動的價值：①社會價值：教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨23,在教學中教師要依次完成的九大教學事項1、引起學生注意。2、提示教學目標。3、喚起先前經(jīng)驗。4、呈現(xiàn)教學內(nèi)容。5、提供學習指導。6、展現(xiàn)學習行為。7、適時給予反饋。8、評定學習結(jié)果。9、加強記憶與學習遷移。24、教師引起學生注意的方式1的講解以及其它教學活動。2、變化教學情境，即通過教學媒體，提高教學的直觀形象性，促進學生的感知和思維活動。3、配合學生經(jīng)驗，即從學生最關(guān)心的主題上。25、教師的情緒對課堂氣氛的影響12、焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類26、課堂氣氛的三種類型的和對抗的三種類型。