2022全國(guó)教師資格證考試-中學(xué)科二簡(jiǎn)答題匯總

中學(xué)科目二簡(jiǎn)答題匯總

第一章

1.簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。（二級(jí)）

（1）教育的終身化。它包括各個(gè)年齡階段的各種方式的教育。

（2）教育的全民化。教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利。

（3）教育的民主化。教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制化的否定。

（4）教育的多元化。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、辦學(xué)形式的多元化等。

（5）教育的現(xiàn)代化。教育的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，并由此引起教育

思想、教育觀念的變化。

口訣：全（全民化）民（民主化）多（多元化）現(xiàn)（現(xiàn)代化）身（終身化）

2.簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級(jí)）

（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

②生產(chǎn)力制約人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。

③生產(chǎn)力制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。

口訣：龜（規(guī)模）速（速度）夠（結(jié)構(gòu)）防（方法）守（手段）

（2）教育的經(jīng)濟(jì)功能。

①教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑。

②教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最有效形式。

③教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段。

口訣：兩再（勞動(dòng)力再生產(chǎn)和科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)）一新（技術(shù)創(chuàng)新）促生產(chǎn)

3.簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級(jí)）

（1）政治對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的宗旨與目的。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

④政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。

⑤政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容和教育管理體制。

口訣：體（教育管理體制）內(nèi)（教育內(nèi)容）性質(zhì)（教育的性質(zhì)）兩權(quán)（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育

權(quán)）一目的（教育目的）

（2）教育對(duì)政治功能

①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才

②教育促進(jìn)政治民主化

③教育通過(guò)宣傳統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)，創(chuàng)造一定的社會(huì)輿論環(huán)境來(lái)為政治服務(wù)

④教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化

口訣：人（人才）魚(yú)（輿論力量）公主（民主）促政治（政治社會(huì)化）

4.簡(jiǎn)述個(gè)體身心（心理）發(fā)展的一般規(guī)律（特征）及教學(xué)啟

示。（一級(jí)）

（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。它是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的連續(xù)不斷的發(fā)

展過(guò)程。要求我們?cè)诮逃幸驖u進(jìn)，不拔苗助長(zhǎng)，凌節(jié)而施。

（2）個(gè)體身心發(fā)展具有階段性。不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。要求我們?cè)诮?/p>

育中要分階段進(jìn)行教學(xué)，不搞一刀切。

（3）個(gè)體身心發(fā)展具有不平衡性。個(gè)體的發(fā)展并不總是按相同的速度直線前進(jìn)的。要求

我們?cè)诮逃幸プ￡P(guān)鍵期，及時(shí)施教。

（4）個(gè)體身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。這種互補(bǔ)既體現(xiàn)在身體機(jī)能和身體機(jī)能之間，也體現(xiàn)在

身體機(jī)能和心理機(jī)能之間。要求我們?cè)诮逃幸獡P(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（5）個(gè)體身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。這種差異體現(xiàn)在群體和群體之間以及個(gè)體和個(gè)體之

間。要求我們?cè)诮逃幸龅揭虿氖┙獭?/p>

口訣：續(xù)（順序性）階（階段性）補(bǔ)（互補(bǔ)性）異（個(gè)別差異性）還不平衡（不平衡性）

5.簡(jiǎn)述影響人身心發(fā)展的因素。（一級(jí)）

（1）遺傳。指人從上代繼承下來(lái)的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神

經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)。它是人發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供可能性。

（2）環(huán)境。泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)

境，它使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。

（3）學(xué)校教育。它在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性。指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用，是人的身心發(fā)

展的內(nèi)在動(dòng)力。

口訣：遺傳+環(huán)境+學(xué)校教育+主觀能動(dòng)性

6.簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)（學(xué)校

教育在影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能）。（一級(jí)）

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

口訣：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性）

7.簡(jiǎn)述教育目的的層次結(jié)構(gòu)（一級(jí)）

（1）國(guó)家的教育目的。國(guó)家的教育目的居于第一個(gè)層次，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求,

它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社

會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。

（3）課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教

育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。

（4）教師的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)的過(guò)程中，在完成某一階段（如一

節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

8.簡(jiǎn)述確立我國(guó)教育目的的依據(jù)。（二級(jí)）

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

(3)人們的教育思想。

(4)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

口訣：馬克思是社會(huì)人(受教育身心發(fā)展規(guī)律、人們教育思想)

9.簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及作用。(一級(jí))

全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。

(1)德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)率作用。

(2)智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。

(3)體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。

(4)美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用。

(5)勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。

口訣：德智體美勞

10.體育對(duì)全面發(fā)展(德、智、美、勞)的促進(jìn)作用(一級(jí))

(1)體育中有極豐富的思想品德教育因素

(2)通過(guò)體育增強(qiáng)體質(zhì)，特別是記憶力、思維力等相應(yīng)增強(qiáng)，可促使學(xué)生智力發(fā)展

(3)體育與美育密切聯(lián)系，健與美歷來(lái)一致

(4)體育訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能的提高

實(shí)現(xiàn)體育教育的途徑(二級(jí))

(1)體育課。這是學(xué)校體育的基本組織形式。

(2)早操、課間操

(3)課外體育鍛煉

(4)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練

弟一早

1.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式。(一級(jí))

(1)課程計(jì)劃。

課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)

教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是以綱要形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

(3)教材。

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、參考書(shū)等。

口訣：課程文本有三種，計(jì)劃(課程計(jì)劃)、課標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn))和教材

2.教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則與要求(二級(jí))

(1)科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；

(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適切性；

(3)知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一；

(4)理論與實(shí)踐統(tǒng)一；

(5)教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；

(6)注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。

3.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？（一級(jí)）

（1）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（2）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；

（3）實(shí)行三級(jí)課程管理制度；

（4）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

（5）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；

（6）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

口訣：方（學(xué)習(xí)方式）平（評(píng)價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有

內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要領(lǐng)域（一級(jí)）

（1）研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生基于自身興趣并在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生

活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（2）社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐以

獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

（3）勞動(dòng)與技術(shù)教育，是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)

展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

（4）信息技術(shù)教育，是旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代所需要的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目

的是提高學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力、對(duì)信息的反思和辨別能力，形成信息倫理。

口訣：演（研究性學(xué)習(xí)）習(xí)（信息技術(shù)教育）設(shè)（社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐）計(jì)（勞動(dòng)與技

術(shù)教育）

5.簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評(píng)價(jià)觀。(二級(jí))

(1)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展；

(2)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)；

(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化；

(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化；

(5)評(píng)價(jià)方式多樣化；

(6)評(píng)價(jià)主體多元化；

(7)關(guān)注發(fā)展過(guò)程。

口訣：三發(fā)(促發(fā)展、發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展過(guò)程)，一總(綜合化)一分(分層化)兩朵花

(多樣化和多元化)

第三章

1.簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。(一級(jí))

(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

(2)發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

(3)發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

(4)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

口訣：雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)+德(思想品德)、智(智能)、體(體力)、美(審

美)

2.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（一級(jí)）

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

口訣：艦（間接性）長(zhǎng)（發(fā)展性）傳（教育性）教（雙邊性）

3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)。（二級(jí)）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

（3）鞏固知識(shí)。

（4）運(yùn)用知識(shí)。

（5）檢查知識(shí)。

口訣：請(qǐng)機(jī)（激發(fā)）靈（領(lǐng)會(huì)）的姑姑（鞏固）用（運(yùn)用）茶（檢查）

4.簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。（一級(jí)）

（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。

（3）要重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。

（4）防止直觀的不當(dāng)和濫用。

口訣：選擇語(yǔ)（語(yǔ)言）言（言語(yǔ)）不（不當(dāng)）濫用

5.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。(一級(jí))

(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

(3)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

口訣：牧(目的)民(民主)發(fā)(啟發(fā))問(wèn)(問(wèn)題)

6.簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的貫徹要求。(二級(jí))

(1)教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性。

(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。

(3)按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。

口訣：教學(xué)要系統(tǒng)，解決重難點(diǎn)，順序淺入深

7.簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的貫徹要求。(一級(jí))

理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知

識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。

貫徹此原則的要求：

(1)書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

(4)補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

口訣：易建聯(lián)(聯(lián)系實(shí)際)運(yùn)用知識(shí)訓(xùn)練鄉(xiāng)土教材

8.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)。(二級(jí))

(1)課程性質(zhì)和特點(diǎn)；

(2)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)；

(3)學(xué)生的年齡特征；

(4)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；

(5)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；

(6)教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。

口訣：一課程(課程性質(zhì))，二師生(教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)生年齡特征)，三教學(xué)

9.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。(二級(jí))

班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：

(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展，達(dá)到一定質(zhì)量；

(2)有利于大面積培養(yǎng)人才；

(3)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用；

(5)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；

(6)有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

口訣：嚴(yán)格培養(yǎng)教師，集體系統(tǒng)管理

班級(jí)授課制的缺點(diǎn):

①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；

②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；

③不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化；

④不利于因材施教；

⑤不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

口訣：不利流（交流）主（主體性）創(chuàng)（創(chuàng)造能力）引（因材施教），不利因才（因材施

教）教內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化）

第四章

1.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力。（一級(jí)）

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭(zhēng)的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣；

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)；

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

口訣：斗爭(zhēng)（注意分散作斗爭(zhēng)）興趣成習(xí)慣，保持狀態(tài)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)

2.簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征（一級(jí)）

（1）選擇性（對(duì)象性）。人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地

反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。

（2）整體性。知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體

來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映，這就是知覺(jué)的整體性。

(3)理解性。在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并

用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺(jué)的理解性。

(4)恒常性。在不同的物理環(huán)境中，從不同的角度、不同的距離知覺(jué)某一熟知的物體時(shí),

雖然該知覺(jué)對(duì)象的物理屬性受環(huán)境情況的影響而有所改變，但是對(duì)它的知覺(jué)卻保持相對(duì)穩(wěn)定

性，這就是知覺(jué)的恒常性。

3.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶的特點(diǎn)(一級(jí))

(1)時(shí)間很短：5秒到1分鐘。

(2)容量有限：一般為7±2個(gè)組塊，即5~9個(gè)組塊，平均值為7。

(3)意識(shí)清晰：短時(shí)記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有

清晰的意識(shí)。

(3)操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶稱作工作記憶

(5)易受干擾。

(6)復(fù)述是短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。

4.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。(一級(jí))

(1)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

(2)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；

(3)記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；

(4)識(shí)記的方法；

(5)時(shí)間因素;

（6）情緒和動(dòng)機(jī)。

口訣：人（任務(wù)）才（材料）請(qǐng)（情緒）發(fā)（方法）誓（時(shí)間）

5,簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）。（一級(jí)）

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；

（2）合理分配時(shí)間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合；

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化；

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；

（7）復(fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng)，數(shù)量不宜過(guò)多；

（8）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)，過(guò)度學(xué)習(xí)50%。

口訣：幾（及時(shí)）份（分配）飯（反復(fù)閱讀）多（多樣化）多（多感官）結(jié)合（分散和

集中結(jié)合）

6.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。（一級(jí)）

（1）問(wèn)題情境。

（2）心理定勢(shì)與功能固著。

（3）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。

（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動(dòng)機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約

著問(wèn)題解決的方向和效果。

口訣：穩(wěn)（問(wèn)題情境）定（心理定勢(shì)）工（功能固著）作，千（遷移）元（原型啟發(fā)）

請(qǐng)（情緒）不動(dòng)（動(dòng)機(jī)）你

7.簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。（二級(jí)）

（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

口訣：思（思考）戀（練習(xí)）良（數(shù)量與質(zhì)量）方（方法）

8.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（一級(jí)）

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道

德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

口訣：尖（間接知識(shí)）叫（教師指導(dǎo)）系統(tǒng)班（班集體）的被動(dòng)（被動(dòng)性）

9.簡(jiǎn)述操作技能的培養(yǎng)要求。（一級(jí)）

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

口訣：試（示范）講（講解）練（練習(xí)），反饋動(dòng)（動(dòng)覺(jué)）

10.簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級(jí)）

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

口訣：借（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極）緣（原型的完備性）

”.簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。（一級(jí)）

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)

在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；

②有意義學(xué)習(xí)的心向；

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

口訣：材料意義+新舊知識(shí)+心向

12.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。（一級(jí)）

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒u型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任

務(wù)完成。

耶克斯一多德森定律：

(1)在中等的任務(wù)中，中等的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成；

(2)在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

(3)在簡(jiǎn)單的任務(wù)中，較高的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

口訣：動(dòng)機(jī)效率倒U型，任務(wù)不同各不同

13.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論。(一級(jí))

(1)生理需要：指人類維持自身生存需要的最基本的需求。

(2)安全需要：尋求依賴和保護(hù)，避免危險(xiǎn)與災(zāi)難，維持自我生存的需要。

(3)歸屬與愛(ài)的需要：包括被人愛(ài)與熱愛(ài)他人。

(4)尊重的需要：表現(xiàn)為自尊和受到別人尊重。

(5)求知需要：是克服障礙和解決問(wèn)題的工具。

(6)審美需要：對(duì)美、秩序和平衡的需要。

(7)自我實(shí)現(xiàn)的需要：是充分發(fā)揮個(gè)人潛能和才能、實(shí)現(xiàn)自我理想的心理需要。

口訣：無(wú)

14.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(一級(jí))

如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

(1)了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

(2)重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

(3)幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

口訣：學(xué)生需要（學(xué)生的需要）立志（立志教育），效能（自我效能感）源自努力

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

口訣：控制獎(jiǎng)懲，啟發(fā)歸因

15.簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。（二級(jí)）

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

口訣：二排（編排、安排）精（精選教材）授（傳授）

16.簡(jiǎn)述認(rèn)知策略的內(nèi)容。（一級(jí)）

復(fù)述策略：復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。

精細(xì)加工策略：精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息

的意義的深層加工策略。

組織策略：組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)

構(gòu)的策略。

口訣：無(wú)

第五章

1.簡(jiǎn)述皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？(一級(jí))

皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段。

(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。年齡是0—2歲，在這個(gè)階段獲得了客體的永恒性。

(2)前運(yùn)算階段。年齡是2—7歲，此階段的特征有：萬(wàn)物有靈論；一切以自我為中心;

思維具有不可逆性、刻板性；沒(méi)有守恒概念等。

(3)具體運(yùn)算階段。年齡是歲，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成；思維運(yùn)算

必須有具體的事物支持，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單抽象思維；理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，

不敢改變；思維具有可逆性。

(4)形式運(yùn)算階段。年齡是11―16歲，此階段能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式

來(lái)解決問(wèn)題；能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括；思維具有可逆性、補(bǔ)償

性和靈活性。

口訣：敢(感知運(yùn)動(dòng)階段)簽(前運(yùn)算階段)巨(具體運(yùn)算階段)星(形式運(yùn)算階段)

2.簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)及啟示。(二級(jí))

(1)最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，

二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

(2)最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的

最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：”教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

口訣：現(xiàn)在將來(lái)有差異，潛在變現(xiàn)實(shí)，發(fā)展走在前

3.簡(jiǎn)述不同氣質(zhì)類型的教育措施。(一級(jí))

(1)針對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，老師應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而且對(duì)學(xué)生的批評(píng)一定要有說(shuō)

服力；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持、自制等品質(zhì)，但也應(yīng)該幫助學(xué)生克服魯莽和莽撞的缺點(diǎn)。

(2)針對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，老師可以采用多種多樣的教育方式。老師要為他們創(chuàng)造條件，

多給他們一些活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要定期提醒，培養(yǎng)其專一的品質(zhì)，防止見(jiàn)異思遷。

(3)針對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，老師可以采取耐心教育的方式。老師要讓他們有考慮和做出反

應(yīng)的足夠時(shí)間，要培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)的優(yōu)點(diǎn)。

(4)針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，老師可以采取委婉暗示的方式。老師要對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不

要在公開(kāi)場(chǎng)合對(duì)其嚴(yán)厲指責(zé)和批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神。

口訣：膽汁要直接，多血要專一、黏液有耐心、抑郁求委婉

4.簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論(二級(jí))

(1)嬰兒期：年齡為0-1.5歲，沖突為信任對(duì)懷疑

(2)兒童早期：年齡為1.5-3歲，沖突為自主對(duì)羞怯

(3)學(xué)前期：年齡為3-6、7歲，沖突為主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚

(4)學(xué)齡期：年齡為6、7-12歲，沖突為勤奮對(duì)自卑

(5)青年期：年齡為12-18歲，沖突為同一性對(duì)角色混亂

(6)成年早期：年齡為18-30歲，沖突為親密對(duì)孤獨(dú)

(7)成年中期：年齡為30-60歲，沖突為繁殖對(duì)停滯

（8）成年晚期：年齡為60歲以后，沖突為完善對(duì)絕望

5.簡(jiǎn)述影響人格形成的影響因素。（二級(jí)）

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭教養(yǎng)方式。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

此外，自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對(duì)人格的形成有一定影響。

口訣：個(gè)人（個(gè)人主觀）受家庭（家庭教養(yǎng)）遺傳（生物遺傳），學(xué)校（學(xué)校教育）文

化（社會(huì)文化）影響

6.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的能力。（二級(jí)）

（1）注重對(duì)學(xué)生早期能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（3）教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的能力差異因材施教。

（4）在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力。

（5）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑。

（6）要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

口訣：非（非智力因素）人（元認(rèn)知）才（因材施教）見(jiàn)（社會(huì)實(shí)踐）培（能力的培養(yǎng)）

訓(xùn)（學(xué)習(xí)與訓(xùn)練）

第六章

1.學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的途徑。(一級(jí))

(1)開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

(2)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

(6)小組輔導(dǎo)。

口訣：開(kāi)課(心理健康課、心理輔導(dǎo)課)+滲透(學(xué)科滲透)+輔導(dǎo)(個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔

導(dǎo))

2.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。(二級(jí))

(1)面向全體學(xué)生原則。

(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。

(3)尊重與理解學(xué)生原則。

(4)學(xué)生主體性原則。

(5)個(gè)別化對(duì)待原則。

(6)整體性發(fā)展原則。

口訣：全體發(fā)展理解、主體個(gè)別整體

第七章

1.簡(jiǎn)述品德形成的一般過(guò)程（一級(jí)）

（1）依從。依從也稱順從，即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必

要性和根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。

（2）認(rèn)同。認(rèn)同是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度

和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

（3）內(nèi)化。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、

信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。

2.簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。（二級(jí)）

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式（權(quán)威型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型）；②社會(huì)風(fēng)氣；③同伴群體。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢(shì)；③道德認(rèn)識(shí)。

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同

程度的影響。

口訣：外（外部條件）有加（家庭教養(yǎng)方式）班（同伴群體）會(huì)（社會(huì)風(fēng)氣），內(nèi)（內(nèi)

部條件）有人（認(rèn)知失調(diào)）獨(dú)（態(tài)度定勢(shì)）到（道德認(rèn)識(shí)）

3.簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。（二級(jí)）

（1）前道德階段（2~5歲）：也叫自我中心階段。這時(shí)期的兒童把外在環(huán)境看作是

他自身的延伸，規(guī)則對(duì)他來(lái)說(shuō)不具有約束力。

（2）權(quán)威階段（5~8歲）：又稱他律道德階段。該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，接受

權(quán)威指定的規(guī)范，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

（3）可逆性階段（9~11歲）：又稱自律道德階段。該時(shí)期的兒童既不單純服從權(quán)

威，也不機(jī)械地遵守規(guī)則，而是根據(jù)行為的動(dòng)機(jī)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。

（4）公正階段（11歲以后）：該時(shí)期的兒童開(kāi)始傾向于主持公正、平等，體驗(yàn)到公正、

平等應(yīng)該符合每個(gè)人的特殊情況。

口訣：錢(qián)（前道德）權(quán)（權(quán)威）可（可逆性）掙（公正）

4.簡(jiǎn)述促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。（一級(jí)）

（1）有效的說(shuō)服。

（2）樹(shù)立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

（6）角色扮演。

（7）小組道德討論。

口訣：演（角色扮演）講（獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰）?。ㄐ〗M討論）說(shuō)（有效說(shuō)服）定（群體約定）

價(jià)（價(jià)值辨析）榜（良好的榜樣）

5.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。（一級(jí)）