《確定位置》教學(xué)反思

《確定位置》教學(xué)反思《確定位置》教學(xué)反思1

本課教學(xué)努力表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與溝通學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培育實(shí)踐能力。

1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾〞確定位置是必要的、合理的。

在一開始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)覺是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量支配一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于把握確定位置的學(xué)問，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾〞確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的學(xué)問。

如“找電影院座位〞的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法〞等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問題中，主動(dòng)地通過自主探究、合作溝通等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，把握“找電影院座位〞的基本方法。在這一過程中學(xué)生獲得了勝利的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

3、本課在教學(xué)的過程中也遇到了許多的問題：

〔1〕比方在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？學(xué)生能夠數(shù)出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我轉(zhuǎn)變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、簡(jiǎn)單的表達(dá)了出來(lái)。

〔2〕在教學(xué)完這一課后，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：

比方：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。

《確定位置》教學(xué)反思2

《確定位置》是本教材一個(gè)新學(xué)問，該學(xué)問直觀性強(qiáng)，操作起來(lái)簡(jiǎn)潔，是一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單接受的學(xué)問。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培育學(xué)生抽象概括能力和進(jìn)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問解決生活實(shí)際問題，從中獲得勝利體驗(yàn)。

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體〞思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1、讓學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷說(shuō)出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的概念；

2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參加活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)列、行的理解和把握，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必需要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來(lái)表示；

3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參加思維，在預(yù)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來(lái)描述；

4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)描述位置；

5、課件輔助，完成例題。

6、學(xué)生課堂活動(dòng)，依據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來(lái)理解數(shù)對(duì)的意義，〔2，3〕〔2，6〕數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，這兩個(gè)人在同一列；〔5，6〕〔7，6〕數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行。

整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)覺自己在教學(xué)中還存在一些問題。

1、學(xué)生課堂活動(dòng)，依據(jù)數(shù)對(duì)來(lái)確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣學(xué)問變的連貫了，學(xué)問深度有了。

2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和把握，否則，學(xué)生簡(jiǎn)單把第二列和第二行看成第一列和第一行；

3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)覺自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的鼓舞性的評(píng)價(jià)比較蒼白無(wú)力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言的多變和豐富。

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學(xué)問來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)學(xué)問是為了長(zhǎng)本事。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)〞等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。

為此，我覺得充分的描述和溝通是“確定位置〞的有效方法。

上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜愛的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)。〞讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀看和思索的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)。〞小熊說(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)。〞讓學(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思索和溝通后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清晰小動(dòng)物的位置必需用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中到處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)支配位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參加意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。

本課缺乏之外，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參加其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培育孩子仔細(xì)傾聽的能力。

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一、共同的地方：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長(zhǎng)更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)狀況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會(huì)了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的學(xué)問總結(jié)成方法或步驟展示出來(lái)。

二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問題：

1、學(xué)科班長(zhǎng)的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的連接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會(huì)觀看板面選擇小組展示等等。

2、小組長(zhǎng)的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說(shuō)明；每個(gè)組有2個(gè)組長(zhǎng)，這2個(gè)組長(zhǎng)的分工不夠明確；組長(zhǎng)在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多，主要還是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)沒有到達(dá)一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。

三、不同之處：

1、時(shí)間方面。

在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五〔2〕學(xué)生他們自己的班級(jí)，他們的小組成員是固定的，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今日的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。緣由是五〔1〕學(xué)生到了五〔2〕的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長(zhǎng)臨時(shí)選取的，在小組溝通時(shí)沒有默契，并且不清晰本組的板面在哪里，這也是我特殊疏忽的地方。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今日的課堂中質(zhì)疑更多一些。五〔1〕班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五〔2〕的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五〔2〕班要加強(qiáng)的地方。

四、努力方向：

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從詳情開始。

3、平常與學(xué)生多溝通，多溝通，多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。

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教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育教科書——數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第二單元第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。

教材分析：

“位置〞的內(nèi)容屬于“圖形與幾何〞領(lǐng)域的內(nèi)容，是應(yīng)學(xué)段目標(biāo)“探究一些圖形的位置關(guān)系，了解確定物體位置的方法〞的要求而設(shè)計(jì)編排的。本單元學(xué)習(xí)的是在具體的情境中依據(jù)行與列這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置，繼而學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。同時(shí)，學(xué)會(huì)在方格紙上依據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置，使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則。

2.把教室情境和方格圖相結(jié)合，理解數(shù)對(duì)的含義，體會(huì)一一對(duì)應(yīng)，滲透“數(shù)形結(jié)合〞、“函數(shù)〞的思想，進(jìn)展空間觀念。

3.培育學(xué)生的觀看、遷移、推理、概括等能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解數(shù)對(duì)的意義，會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法，理解起始列、行的含義。

教學(xué)過程：

一、從生活層面，直觀認(rèn)識(shí)列、行

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在沖突中引出新知，初步感知列、行。

師：〔請(qǐng)張明同學(xué)起立〕你能用學(xué)過的學(xué)問說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)在班中坐的位置嗎？

師：同樣是這位同學(xué)，有多種方法表達(dá)他的位置，感覺怎么樣？

師：相互溝通時(shí)很不方便。正因?yàn)槿绱耍枰y(tǒng)一。

師：結(jié)合實(shí)際生活習(xí)慣，我總喜愛先說(shuō)豎的，再說(shuō)橫的，這個(gè)“豎〞在數(shù)學(xué)中稱為“列〞，“橫〞在數(shù)學(xué)中稱為“行〞，所以“先列后行〞。

師：從觀看者的角度出發(fā)，如今老師作為觀看者，確定第幾列，一般從左往右數(shù)，第1列、第2列、……確定第幾行，一般從前往后數(shù)，第1行、第2行、……

2.用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置。

師：你如今能用列行說(shuō)說(shuō)自己的位置了嗎？

生：我在第3列，第1行。

師：我們把第3列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，這位同學(xué)的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上。

同桌相互說(shuō)說(shuō)自己的位置。

【設(shè)計(jì)意圖：利用教室里現(xiàn)有的資源，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，從舊知中發(fā)覺矛盾沖突，產(chǎn)生解決問題的需求，自然引出新知，溝通新學(xué)問與學(xué)生已有閱歷之間的關(guān)系?！?/p>

二、從圖像層面，抽象認(rèn)識(shí)列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

師：剛剛老師是觀看者，我觀看你們，那你們想不想做回觀看者？

師：滿足大家的要求，如今你們和老師一樣，也是觀看者了。

師：找一找，第一列在哪里？

師：第一行呢？

師：張明同學(xué)的位置怎么說(shuō)？和我們剛剛講的一樣嗎？〔請(qǐng)這位同學(xué)起立〕

師：假如我們把第三列看作豎的一條線，第1行看作橫的一條線，同學(xué)們想象一下，張明的位置在這兩條線的什么位置上？〔張明的位置就在豎橫這兩條線的交叉點(diǎn)上?！?/p>

師：你自己的位置會(huì)在哪兩條線的交點(diǎn)上呢？

師：由此你想象咱們整個(gè)班上每個(gè)同學(xué)的位置分別在哪個(gè)點(diǎn)上？閉上眼睛想想全班同學(xué)的座位用圖簡(jiǎn)潔地表示出來(lái)是什么樣的。

2.從座位圖到點(diǎn)子圖，到方格圖。

課件出示座位圖變點(diǎn)子圖，變方格圖。

師：大家的位置都在這個(gè)上面了，老師是觀看者，也想在這個(gè)圖上，我在哪里呢？〔屏幕出示0點(diǎn)，并完善方格圖?！?/p>

師：在這張方格圖中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，這是第0行?！财聊谎菔尽?/p>

師：如今你還能找到第1列、第1行嗎？

師：第1列、第1行沒有變。

【設(shè)計(jì)意圖：從座位圖到點(diǎn)子圖，再到方格圖，一步步深入，在抽象情境中學(xué)習(xí)行與列，重點(diǎn)介紹起始行、起始列，在比較中弄清起始行和起始列與第一行和第一列的不同，為以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)做好鋪墊?！?/p>

三、從數(shù)學(xué)層面，形式認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

1.初步學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)。

師：張明同學(xué)在第3列第1行，你如今還能找到他嗎？

請(qǐng)一生上來(lái)指，然后屏幕顯示“張明，第3列第1行〞。

師：這么簡(jiǎn)潔的方格圖上寫那么多漢字，好不雅觀??！能不能把這文字語(yǔ)言改成數(shù)學(xué)語(yǔ)

言呢？讓它變得更簡(jiǎn)潔。請(qǐng)?jiān)谶@張紙的反面試試。

學(xué)生自由寫。師巡察，請(qǐng)代表性的學(xué)生寫到黑板上。

師：也就是〔3,1〕只能表示這一個(gè)同學(xué)的位置，能不能表示其他同學(xué)的位置？這個(gè)同學(xué)的位置能不能用其他數(shù)對(duì)表示？也只能用〔3,1〕表示。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)，感悟數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

在方格紙上找兩個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)生用數(shù)對(duì)表示〔2,5〕、〔5,2〕。邊說(shuō)邊請(qǐng)相應(yīng)同學(xué)站起來(lái)。

師：大家看，兩個(gè)相同的數(shù)字，但為什么表示的位置不一樣呢？

師：數(shù)對(duì)是一組有序的數(shù)，順序不同，表示的位置就不同。

師：接下來(lái)老師報(bào)數(shù)對(duì)，是你你就站起來(lái)，看誰(shuí)反應(yīng)速度快。〔3,1〕、〔3,2〕、〔3,3〕、……師：哇，一列同學(xué)站起來(lái)了！

【設(shè)計(jì)意圖：抽象與形象相結(jié)合，感悟一一對(duì)應(yīng)思想。在具體情境中感悟數(shù)對(duì)“能確定物體的位置〞這個(gè)作用。在游戲中，多次改變，體會(huì)數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想?！?/p>

四、數(shù)對(duì)在生活中應(yīng)用

1.介紹笛卡爾。

2.圍棋盤。

【設(shè)計(jì)意圖：介紹生活中的例子，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)確定位置的作用，和在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；另一方面拓寬學(xué)生的視野?！?/p>

五、拓展練習(xí)

1.畫一畫。

〔1〕A〔2,5〕、B〔2,3〕、C〔4,3〕。

〔2〕師：把這個(gè)三角形向右平移4格，請(qǐng)你在方格紙上畫出來(lái)，并用數(shù)對(duì)表示平移后圖形頂點(diǎn)的位置。

〔3〕師：假如上下平移，什么不會(huì)變？

【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)形結(jié)合，在方格圖中進(jìn)一步感悟數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，滲透函數(shù)思想，培育學(xué)生的觀看、遷移能力，進(jìn)展空間觀念。為初中學(xué)習(xí)坐標(biāo)系鋪墊?！?/p>

六、總結(jié)延長(zhǎng)

師：開心的一節(jié)課很快過去了，你有什么收獲？我們認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，知道了可以用列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置。今后我們還將繼續(xù)學(xué)習(xí)其他確定物體位置的方法。

教學(xué)反思：

本節(jié)課表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

2、在認(rèn)知沖突中感受學(xué)習(xí)新知的必要性。

3、初步感知直角坐標(biāo)系的思想和方法。

4、適時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，感悟數(shù)對(duì)與位置的一一對(duì)應(yīng)思想。

數(shù)形結(jié)合的思想，在本課中表達(dá)得較多。通過形來(lái)討論數(shù)的特點(diǎn)，通過數(shù)來(lái)呈現(xiàn)物體的位置，在方格紙和用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法之間架起了數(shù)與形的橋梁，使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想，這種數(shù)形結(jié)合的思想也是今后討論和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淺談如何讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)。

《確定位置》教學(xué)反思6

蘇教版的對(duì)空間觀念的學(xué)問支配跨度較大。一年級(jí)上冊(cè)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二年級(jí)上冊(cè)用“第幾排第幾個(gè)〞的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級(jí)下冊(cè)用“數(shù)對(duì)〞確定物體在平面上的位置。六年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級(jí)的'學(xué)生積累了大量的生活閱歷，對(duì)本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)也不困難。把這部分內(nèi)容支配在六年級(jí)下冊(cè)第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法的能力。

設(shè)計(jì)意圖：

總體來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合具體情境，利用學(xué)生已有學(xué)問和閱歷，幫助學(xué)生理解并把握相關(guān)學(xué)問，其意圖在于表達(dá)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感看法與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和進(jìn)展，重視學(xué)生的閱歷和體驗(yàn)〞的基本理念。

反思感悟：

一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。

在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)〞的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置〞不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。學(xué)問猶如大樹，新知乃是“新枝〞，如“新枝〞生長(zhǎng)點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對(duì)新知會(huì)把握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的學(xué)問結(jié)構(gòu)、閱歷和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)

生先確定指揮艦正北〔西〕的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思索：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何精確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對(duì)舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和進(jìn)展，促進(jìn)新知的形成。

3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探究中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參加合作溝通的過程，學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識(shí)來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得勝利的樂趣，提高自己接受學(xué)問的能力。運(yùn)用直尺和量角器確定9號(hào)艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測(cè)量哪個(gè)角度〞、“怎樣擺放量角器〞中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中漸漸明確了測(cè)量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、經(jīng)受確定位置全過程，提高課堂效率。

我先讓學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)問閱歷，確定一、二號(hào)艇的位置，明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來(lái)確定物體的位置。隨后，通過三、四號(hào)艇位置確實(shí)定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號(hào)艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復(fù)地觀看和練習(xí)，能嫻熟地把握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置〞。九號(hào)艇位置確實(shí)定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測(cè)量出九號(hào)艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來(lái)，孩子對(duì)于量角器的擺放和角度的測(cè)量簡(jiǎn)單產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰(shuí)重合，量角器的零刻度線和誰(shuí)重合，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，最終再請(qǐng)學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生漸漸清楚了確定物體位置的方法。確定“明珠〞號(hào)貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測(cè)點(diǎn)〞是確定物體位置的要素之一。觀看——溝通——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)受的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)展，同時(shí)提高了解決問題的能力。

三、培育實(shí)踐能力，向課外拓展。

數(shù)學(xué)學(xué)問來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個(gè)個(gè)有用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)學(xué)問和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來(lái)，通過用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué)，培育學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號(hào)〞貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)〞，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問題的能力。最終，還請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對(duì)的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的學(xué)問融會(huì)貫通，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請(qǐng)孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。

總之，本節(jié)課的，我注重讓學(xué)生主動(dòng)參與觀看、測(cè)量、畫圖等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問與生活有著緊密的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問是有用的，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的精確性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的規(guī)律思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培育。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。

《確定位置》教學(xué)反思7

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課時(shí)資料。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、方向等表示具體位置的學(xué)問，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)潔的路線學(xué)問。本課的主要資料是：在具體情境中能精確的用“數(shù)對(duì)〞說(shuō)出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

本節(jié)課教學(xué)結(jié)合新課標(biāo)“學(xué)生自主發(fā)覺，自主探究，自主解決〞的思想，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體〞思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)覺，自己去解決。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)

新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程〞?！白花暿且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中常常遇到的問題，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)問與生活的親密聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和認(rèn)知進(jìn)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活閱歷，喚醒了學(xué)生已有的學(xué)問。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)覺問題、解決問題，始終是帶著問題探究、討論學(xué)問，層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活閱歷，對(duì)誰(shuí)坐在“第2組第5個(gè)〞位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活閱歷與數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有必需標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)〞的形式能夠確定一個(gè)人的位置之后，教師引出“數(shù)對(duì)〞，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己在班上的位置，然后出示幾個(gè)不完好的數(shù)對(duì)，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思索、探究、溝通，進(jìn)而發(fā)覺解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)〞。教師在培育學(xué)生的探究潛力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

總之，教學(xué)要貼近生活找數(shù)學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我設(shè)計(jì)了在生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到所學(xué)學(xué)問的有用價(jià)值，透過了解數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)目光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增添學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的意識(shí)。

《確定位置》教學(xué)反思8

《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)潔的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“依據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置〞打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、把握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨便表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

數(shù)對(duì)的發(fā)覺和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的奉獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)覺一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來(lái)描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系〞有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向〞。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)〞(0,0)的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開討論，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)〞，這些都是坐標(biāo)思想的集中表達(dá)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回來(lái)生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀看角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀看標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行〞的概念教學(xué)，不作任何無(wú)意義的探究，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置〞的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)獨(dú)特化的表示方法，溝通創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造〞數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思索過程，教師在互動(dòng)溝通中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最終，通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清楚，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮亮。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的依據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀看同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今日所學(xué)習(xí)的學(xué)問萬(wàn)變不離其宗，將這些學(xué)問都清晰地建立在了平面坐標(biāo)系上。最終的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中，學(xué)生的討論思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的歡樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂〞是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄〞是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂〞所在。從讓學(xué)生嫻熟把握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械仿照而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

《確定位置》教學(xué)反思9

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)內(nèi)容?？僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)〞表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)〞的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對(duì)〞這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)受，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培育能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長(zhǎng)。

本節(jié)課從學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說(shuō)開家長(zhǎng)會(huì)是怎樣告知家長(zhǎng)自己的座位，使家長(zhǎng)能夠順利找到座位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)〞，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)〞來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)〞表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明的確際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)〞的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課，所以在練習(xí)階段又采納了平板的拖拽功能進(jìn)一步穩(wěn)固用數(shù)對(duì)表示位置的方法，效果很好。

《確定位置》教學(xué)反思10

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形學(xué)問的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級(jí)組老師們的意見及反復(fù)修改，我最終比較勝利的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)預(yù)備到試教，再到最終上完這節(jié)課，感想頗多。

1、教師要想上好一節(jié)課，必需深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確

最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)潔，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)潔，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對(duì)教材有了深入的理解，才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活閱歷，吸取名家課堂上的精華，不斷地討論探究，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要到達(dá)什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推動(dòng)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。

通過老師們的評(píng)課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的學(xué)問在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，學(xué)問的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課從學(xué)生熟識(shí)的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(zhǎng)會(huì)怎樣告知家長(zhǎng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活閱歷，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清晰，有的描述得不但麻煩，而且不清晰。如何方便溝通和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對(duì)〞表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清晰自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)〞后，又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)〞來(lái)描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)〞確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的學(xué)問閱歷解決問題，體會(huì)“數(shù)對(duì)〞和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)受數(shù)形結(jié)合的過程。

在明確了用“數(shù)對(duì)〞確定位置的方法后，結(jié)合“地圖〞、“平面圖〞、“找位置〞游戲、“介紹自己座位〞、“介紹好朋友座位〞等練習(xí)將所學(xué)的學(xué)問應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中把握了學(xué)問，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、注重拓展教材

在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含學(xué)問，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，親密了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹有名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探究還在繼續(xù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擅長(zhǎng)觀看、勤于思索，努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有奉獻(xiàn)的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段

多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來(lái)表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，這種記錄方法稱為"數(shù)對(duì)"。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分呈現(xiàn)學(xué)問形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告知學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)當(dāng)滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思索。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永久是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改良。

1、由于我的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言太少，開始上課時(shí)，學(xué)生主動(dòng)性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教師的我應(yīng)當(dāng)有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。我想這是我以后該加強(qiáng)改良的。

3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答下列問題時(shí)我采納“第幾組第幾個(gè)同學(xué)〞和用數(shù)對(duì)如“〔3，2〕同學(xué)〞回答的方法，敏捷運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊急，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！

4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授學(xué)問第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一學(xué)問點(diǎn)?？磥?lái)下次上課時(shí)應(yīng)當(dāng)留意對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。

《確定位置》教學(xué)反思11

一、挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)潔的一個(gè)內(nèi)容。可當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)〞表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)〞的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對(duì)〞這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又生疏的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)受，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。專心思索之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既敬重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培育能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延長(zhǎng)。

二、遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系課堂上，我利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問，從學(xué)生熟識(shí)的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出趙亮同學(xué)的位置，學(xué)生開始表達(dá)位置的方法不一樣，從而產(chǎn)生了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行〞的概念。接著通過座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)〞，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)〞來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)〞表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明的確際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)〞的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置，將數(shù)學(xué)學(xué)問應(yīng)用到生活中去。

《確定位置》教學(xué)反思12

《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來(lái)描述一個(gè)點(diǎn)的位置，本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距高對(duì)確定位置的作用能依據(jù)任意方向和距離確定物體的位置，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)學(xué)問解決生活中確定位置的有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)潔的路線圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來(lái)描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來(lái)描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而漸漸引導(dǎo)孩發(fā)覺，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的學(xué)問來(lái)描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)覺方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北〞，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收艷麗的課件來(lái)區(qū)分“--偏--°〞，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠快的說(shuō)出相對(duì)的“--偏--°〞，例如“北偏東30°〞,孩子能形報(bào)快發(fā)覺也可用“東偏北60°〞來(lái)描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角幫來(lái)實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題要學(xué)生親自用量角器來(lái)量出角度，我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未，并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來(lái)的習(xí)題中，發(fā)覺學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說(shuō)明量角問題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來(lái)出示，我遵循了這樣的處理。在最終一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離〞，學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，也比較循序漸進(jìn)?！熬嚯x〞這個(gè)學(xué)問點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說(shuō)清晰“--偏--°〞上。

從練習(xí)中，發(fā)覺學(xué)生對(duì)于本課的學(xué)問點(diǎn)把握的相對(duì)堅(jiān)固，就是在描述其體位置上，語(yǔ)言不太完好，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

《確定位置》教學(xué)反思13

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

你們好！下面，我談?wù)勛约簩?duì)這次上的公開課《確定位置》的教學(xué)反思。

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形學(xué)問的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等學(xué)問的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的進(jìn)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活四周的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過聽取有閱歷的老師們的意見及反復(fù)修改，我最終完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。反思這節(jié)課，我認(rèn)為做的比較好的有：

1、備課時(shí)深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永久是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改良：

1、說(shuō)好朋友位置時(shí)，學(xué)生用左右前后說(shuō)得多了點(diǎn)，應(yīng)及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。我應(yīng)當(dāng)有更豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在聲情并茂的講解中開心的學(xué)習(xí)學(xué)問。這是我以后該加強(qiáng)改良的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時(shí)過度語(yǔ)有點(diǎn)亂，在練習(xí)已知數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)的時(shí)候差點(diǎn)漏了，還好課件幫了忙。

4、本節(jié)課需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授學(xué)問第幾組第幾排的時(shí)候增加了講授什么是列什么是行這一學(xué)問點(diǎn)。由于時(shí)間差個(gè)一兩分鐘，所以新舊學(xué)問的比較、提升沒來(lái)得及講。看來(lái)下次上課時(shí)應(yīng)當(dāng)把各個(gè)環(huán)節(jié)支配的緊湊點(diǎn)，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有缺乏，還望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多多指正。我的發(fā)言完了，感謝大家。

《確定位置》教學(xué)反思14

這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，在公開課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1．結(jié)合座位圖，經(jīng)受探究在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的過程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對(duì)的意義，進(jìn)展符號(hào)意識(shí)。

2．結(jié)合具體問題，把握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能依據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，由位置寫出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系。

3．在數(shù)對(duì)的探究與應(yīng)用中，體會(huì)學(xué)問的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生每學(xué)期末要開家長(zhǎng)會(huì)入題，問孩子們?nèi)绾胃嬷议L(zhǎng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統(tǒng)一，孩子們也都很情愿回答這個(gè)問題，因?yàn)榕c他們的生活特別貼近。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清晰了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答下列問題時(shí)，孩子們很簡(jiǎn)單都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。

第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢(shì)而下，孩子都能精確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問題過后，告知孩子們，數(shù)學(xué)是一種很奇妙的語(yǔ)言，我們還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來(lái)表示，你情愿嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?，直接告知孩子們智慧老爺爺告知大家，這種方法叫數(shù)對(duì)，告知孩子們數(shù)對(duì)的讀法與寫法，比方淘氣的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔2，4〕，笑笑的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)〔1，1〕。讓孩子們解釋在數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說(shuō)第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對(duì)表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫出自己的位置