高職教育中剛性管理與柔性管理的思考

高職教育中剛性管理與柔性管理的思慮前言“管理”的意思就是經(jīng)過管來實(shí)現(xiàn)理的目的。當(dāng)前對(duì)高校教員工的管理主假如剛性管理，因?yàn)橥菩袆傂怨芾碇贫?，簡單?duì)每個(gè)教員工進(jìn)行量化查核，可是這類剛性的管理模式會(huì)扼殺教員工的踴躍性，只會(huì)按要求被動(dòng)地執(zhí)行，甚至有的教員工會(huì)謀利鉆營，鉆這類管理體系的空子，不干活卻有好的績效。因此高職學(xué)校一定從頭思慮管理模式，考慮在剛性的管理中加入柔性管理，這樣剛?cè)岵⒘⒌墓芾砟Ｊ绞沟霉芾碇屑扔兄贫葘?duì)教員工進(jìn)行有效的拘束，又能充分調(diào)換其主觀能動(dòng)性，讓你自覺自覺做好本員工作。因此，剛?cè)岵?jì)的管理方法關(guān)于高職院校的教員工管理更有效，能讓高職教育的管理模式更上一個(gè)臺(tái)階，走在管理時(shí)代的前端。2.2.1

剛性管理的優(yōu)弊端剛性管理的弊端1）以學(xué)校為決議主體。在我國的高職院校中，所有的決議權(quán)基本都掌握在學(xué)校手中，各院系及其教員工缺乏合理的自主權(quán)，處于絕對(duì)的附屬地位，只負(fù)責(zé)貫徹落實(shí)學(xué)校的政策和提出少許的建議。學(xué)校絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)大大打擊了教員工的參加管理和教課創(chuàng)新的踴躍性。2）以控制為主?！皠傂浴本褪菍?duì)教員工進(jìn)行強(qiáng)硬的限制，不一樣意他們高出制度外半點(diǎn)，管理過于僵化，教課的自由性不高，使整個(gè)教課過程缺乏活躍的氛圍。3）管理者至上。在我國高職學(xué)校中，形成了一種高度集權(quán)的體系，缺乏民主同等性，管理者說的就是“真諦”，被管理者一定恪守、聽從，管理者卻極其缺乏責(zé)任義務(wù)，這類關(guān)閉式的管理模式不利于管理體系的飛騰式發(fā)展。2.2剛性管理的長處1）擁有必定的威望性。它是運(yùn)用教課規(guī)范來對(duì)教員工的行為進(jìn)行拘束的，所擬訂的政策、內(nèi)容有必定的合理性，教員工都對(duì)管理內(nèi)容沒有任何異議。2）易于績效查核。剛性管理有確立的考量指標(biāo)，易于量化管理，能夠經(jīng)過考察教員工各項(xiàng)考量指標(biāo)的達(dá)成狀況來進(jìn)行績效管理，簡單易操作。柔性管理的優(yōu)弊端3.1柔性管理的長處1）擁有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。柔性管理不一樣于剛性管理那樣擁有強(qiáng)迫拘束力，而是讓教員工從自己的心里深處想主動(dòng)把教課工作做好，有了這類想法才能做到自我拘束、自我管理，更好地規(guī)范自己的行為。自覺主動(dòng)地創(chuàng)新講課方式，提升講課效率。2）有效性。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，生理需求是使員工工作的保健要素，自我實(shí)現(xiàn)需求則是使員工對(duì)工作滿意的要素。對(duì)教員工進(jìn)行柔性管理有助于其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，無疑是滿意要素，因此能夠起到有效的激勵(lì)成效。3）強(qiáng)盛長久的影響力。柔性管理能夠使教員工自覺肩負(fù)教課責(zé)任，將自己的目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)相聯(lián)合，并將這類想法內(nèi)化成一種信念，向來指導(dǎo)自己的教課工作。3.2柔性管理的弊端（1）對(duì)教員工的職能分工不明確，權(quán)責(zé)分派不仔細(xì)。致使有課沒人教，有人沒課教的狀況出現(xiàn)。2）工作業(yè)績不易考量。剛性管理有明確的指標(biāo)，易于對(duì)教員工的工作進(jìn)行考評(píng)，但柔性的管理體系是靠人的自覺性工作的，沒有確立的量化指標(biāo)，不易考量教員工的教課成效。高職院校的管理模式的現(xiàn)狀剖析當(dāng)前來說，我國的高職院校基本都采納剛性的管理模式，關(guān)于教員工有著詳細(xì)的教課內(nèi)容、方式規(guī)定和教課目的要求，這類管理模式固然有益于規(guī)范教員工的行為方式，可是可能因?yàn)榱信e內(nèi)容不全等原由，致使部分教員工鉆體系的空子，使績效查核結(jié)果靠譜性降低。也會(huì)因?yàn)闂l條框框的限制過多，使有想法的教員工沒法在教課工作中大展拳腳。因此當(dāng)今的高職院校的管理模式有著諸多不足之處，亟待改進(jìn)。高職教育管理體系商討剛性管理和柔性管理都各自有長處和弊端，因此在進(jìn)行高職教育管理時(shí)獨(dú)自使用此中一種管理模式都不行能起到很好的成效，一定將二者交融起來，共同運(yùn)用到高職教育的管應(yīng)中間去。以剛性管理為前提、柔性管理為增補(bǔ)共同致力于教課管理。沒有規(guī)章制度的機(jī)構(gòu)必定沒法有效運(yùn)行，因此剛性管理是前提，可是缺乏了柔性管理這一活躍要素，剛性管理就過于呆板教條。只有二者密切聯(lián)合才能提升教課質(zhì)量。能夠在擬訂必定制度進(jìn)行管理的同時(shí)，常常召開一些會(huì)議，讓學(xué)生參加對(duì)教員工的好壞評(píng)比，對(duì)教員工進(jìn)行綜合績效。自然，每個(gè)高職院校文化底蘊(yùn)深沉程度不一樣、教員工的素質(zhì)高低有別，要依據(jù)本院校的詳細(xì)狀況選擇管理方法。選擇一種能汲取這兩種管理模式長處的模式進(jìn)行管理，以便獲得事半功倍的成效。小結(jié)高職院校的教員工是其院校內(nèi)一筆很可貴的財(cái)產(chǎn)，各個(gè)高職院校的管理者應(yīng)當(dāng)