第二章成熟勢力學(xué)說的發(fā)展理論演示文稿

第二章成熟勢力學(xué)說的發(fā)展理論演示文稿當(dāng)前第1頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)格塞爾Arnoldgesell

1880～1961

心理--學(xué)醫(yī)—研究兒童成熟理論兒童行為常模測量嬰兒和學(xué)前兒童行為發(fā)展的量表－耶魯量表最早使用電影來對兒童進(jìn)行觀察記錄者之一當(dāng)前第2頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第3頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)格塞爾成熟勢力學(xué)說的基本觀點(diǎn)“成熟勢力說”或“成熟潛能說”是典型的遺傳決定論這一理論有其思想淵源：盧梭的自然教育理論．18世紀(jì)的胚胎學(xué)的研究．霍爾的復(fù)演說和達(dá)爾文的進(jìn)化論．機(jī)能心理學(xué)家考喜爾.當(dāng)前第4頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)遺傳決定論VS環(huán)境決定論遺傳決定論兒童說具有的生理基礎(chǔ)（如大腦及中樞神經(jīng)系統(tǒng)）和遺傳物質(zhì)（基因）是兒童心理發(fā)展的決定性因素；環(huán)境決定論兒童所處的環(huán)境、教育、社會(huì)條件是兒童心理發(fā)展的決定性因素強(qiáng)調(diào)影響兒童發(fā)展第一位的觀點(diǎn)，絕不是只講單一因素而否認(rèn)其他因素的作用當(dāng)前第5頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)格塞爾兒童行為調(diào)查內(nèi)容運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)個(gè)人衛(wèi)生情緒表現(xiàn)恐懼和夢自我和性人際關(guān)系游戲和娛樂學(xué)校生活道德倫理哲學(xué)觀點(diǎn)當(dāng)前第6頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)成熟理論的主要觀點(diǎn)（一）遺傳基因決定著兒童發(fā)展的順序格塞爾認(rèn)為，支配兒童心理發(fā)展的因素很多，但主要是“成熟”成熟的含義：通過基因來指導(dǎo)發(fā)展過程的機(jī)制定義為成熟。所有兒童都毫無例外地按照成熟所規(guī)定的順序或模式有規(guī)則、有次序地發(fā)展，只是發(fā)展速度可在一定程度上由每個(gè)兒童自己的遺傳類型或其它因素所制約。當(dāng)前第7頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)與人類基因最相近的動(dòng)物當(dāng)前第8頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第9頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)格塞爾找來一對同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓(xùn)練，每日練習(xí)10分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓(xùn)練了2周，就趕上了A的水平。由于同卵雙生子有相同的基因，格塞爾得出結(jié)論：在兒童的生理成熟之前的早期訓(xùn)練對于最終的結(jié)果沒有多大的作用，而一旦在生理上有了完成這種動(dòng)作的準(zhǔn)備，訓(xùn)練就能起到事半功倍的效果。當(dāng)前第10頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（二）發(fā)展的性質(zhì)兒童的生理成熟表現(xiàn)為通過從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的。年齡作為一個(gè)便于觀察和把握的人為、形式的指標(biāo)發(fā)展的本質(zhì)就是結(jié)構(gòu)性的變化，生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異。決定學(xué)習(xí)的最終效果的因素是成熟。當(dāng)前第11頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（三）發(fā)展的原則1.發(fā)展方向的原則發(fā)展具有一定的方向性，即由上到下，由中心向邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展當(dāng)前第12頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)2.相互交織原則人類的身體結(jié)構(gòu)是建立在左右兩側(cè)均等的基礎(chǔ)之上，以保證機(jī)體平衡的活動(dòng)3.機(jī)能不對稱的原則一個(gè)角度面對世界可能更為有效。優(yōu)勢手頸強(qiáng)直反射當(dāng)前第13頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)4.個(gè)體成熟原則個(gè)體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，就是由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過程在未準(zhǔn)備好之前，成人應(yīng)該等待兒童達(dá)到對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平當(dāng)前第14頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)5.自我調(diào)節(jié)的原則自我調(diào)節(jié)是生命現(xiàn)象固有的能力。格塞爾發(fā)現(xiàn)，嬰兒能自我調(diào)節(jié)自己的吃、睡和覺醒的周期“進(jìn)兩步，退一步，然后再進(jìn)兩步”“行為周期”，每個(gè)階段都有平衡與不平衡相互交替的程序當(dāng)前第15頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（四）行為模式與個(gè)別差異行為模式：是指神經(jīng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對于特定情境的特定反應(yīng)。每一個(gè)特定的行為模式都標(biāo)志著一定的成熟階段。由于有了行為模式，行為變成一個(gè)有組織的過程，使兒童外顯的活動(dòng)變成帶有普遍性的、規(guī)律性的活動(dòng)。格塞爾發(fā)展量表當(dāng)前第16頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)這些正常的行為模式是成熟的指標(biāo)，它的出現(xiàn)是與年齡對應(yīng)的有序過程。利用年齡來推測行為，也可以用行為來推測年齡。智能診斷的范圍和指標(biāo)動(dòng)作能：粗動(dòng)作和細(xì)動(dòng)作應(yīng)物能：對外界刺激的分析和綜合能力，應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)。言語能：為兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育提供線索應(yīng)人能：對現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)當(dāng)前第17頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)正常兒童的這四個(gè)方面的發(fā)展是密不可分而且彼此重疊的。常模就是成熟的指標(biāo)，是特定的年齡階段中某一行為的平均水平。發(fā)展商數(shù)(DQ)這四個(gè)方面的發(fā)展是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的迄今為止對兒童行為項(xiàng)目的最好的分析和概括。當(dāng)前第18頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)個(gè)別差異“當(dāng)我們描述每一個(gè)特定的年齡的行為時(shí)，我們并不是說這一年齡的所有孩子在任何時(shí)候都表現(xiàn)為同一方式。事實(shí)上，他們中僅有一些人表現(xiàn)為這種方式?！背砷L慢成長快成長不規(guī)則個(gè)別差異主要是量上的差異，并不是質(zhì)上的差異，因?yàn)闆Q定質(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟。當(dāng)前第19頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)常模與兒童行為發(fā)展鑒定對于一個(gè)正常的兒童來說，行為是按高度模式化的方式發(fā)展的。格塞爾發(fā)展量表所提供的常模并不是每一特定年齡的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而只是某一些特定年齡的發(fā)展的平均數(shù)。并不意味著不正常，這表明他比同齡兒童或慢或高；對兒童行為發(fā)展的鑒定應(yīng)采用綜合評定，不宜根據(jù)一個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)，輕易給兒童貼上一個(gè)發(fā)展不良的標(biāo)簽。當(dāng)前第20頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)本章練習(xí)（一）2-4、25、29（二）3-5、22、25、29（三）3-5、（四）3-5、25.29（五）3-5、25.26（六）3-5、（七）3-5、21.22.25.（八）3-5、當(dāng)前第21頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（五）育兒觀念尊重兒童的天性，是正確育兒的第一要義生物節(jié)律的時(shí)間天文和文化習(xí)慣的時(shí)間父母應(yīng)仔細(xì)觀察兒童的表現(xiàn)，跟隨他們發(fā)出的各種信號和暗示，了解嬰兒先天的自我調(diào)節(jié)能力及其各種活動(dòng)的周期。尊重成熟的客觀規(guī)律，但并不是否認(rèn)環(huán)境的作用，也不是否認(rèn)教育的價(jià)值，更不是對孩子放任自流。當(dāng)前第22頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第23頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)成熟與文化適應(yīng)孩子的成長當(dāng)然要學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)和合乎文化的要求。但只有在兒童具有成熟的克制能力是，他們才是最能控制自己的。在教育過程中，教師、家長及一切成人不應(yīng)該只強(qiáng)調(diào)文化目標(biāo)而忽略兒童成長的客觀規(guī)律。當(dāng)前第24頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)評析成熟勢力學(xué)說（一）突出了成熟機(jī)制對于發(fā)展的重要性成熟概念的運(yùn)用，使心理過程中的生物因素變得更為確定、更為具體。任何行為，包括非習(xí)得的和習(xí)得的，都需要有它自身的生物學(xué)基礎(chǔ)，其中主要是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，也包括外周神經(jīng)、肌肉、骨骼等系統(tǒng)和器官的成熟。沒有成熟，心理和行為便失去了存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前第25頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)生活中，兒童在成人的催趕下，童年過得太匆忙。成人對兒童的叫道又過于急功近利，以致孩子們無暇享受童年這一美好的人生階段，其結(jié)果造就的必然是兒童變成成人后的失落以及父母年后的悔恨。當(dāng)前第26頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（二）為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料格塞爾與他的同事們幾十年的實(shí)證研究，在這基礎(chǔ)上編制的格塞爾發(fā)展量表是當(dāng)時(shí)規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富、資料最翔實(shí)、影響最深遠(yuǎn)的測量工具最大爭議集中在年齡常模上。該常模帶有太多的一致性，而發(fā)展的事實(shí)卻帶有太多的多樣性。當(dāng)前第27頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)三、成熟勢力學(xué)說與學(xué)前教育人們常常把學(xué)前教育與兒童身心成熟對立起來。（一）在成熟之前要耐心等待兒童在認(rèn)知、情感、性格的發(fā)展上，呈現(xiàn)出“進(jìn)兩步，退一步，然后在進(jìn)兩步”的特點(diǎn)。他們有加速、穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期，也存在發(fā)展停滯甚至倒退的時(shí)期，但兒童的發(fā)展趨勢始終是往前向上。當(dāng)前第28頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)（二）利用成熟條件，及時(shí)教育兒童身心發(fā)展過程中的各種成熟，為教育提供了可行性。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的成熟水平適時(shí)提出相應(yīng)的要求，包括認(rèn)知、情感、社會(huì)交往、語言、身體動(dòng)作方面發(fā)展的要求?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)前第29頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)雷娜特·齊默爾兒童運(yùn)動(dòng)練習(xí)感知體驗(yàn)是兒童行為基礎(chǔ)1、球類運(yùn)動(dòng)2歲——僵硬地、整體地接球3歲——靈活地用胳膊肘擋球，無法接太快的球，漸漸能協(xié)調(diào)扔球和接球4歲——扔?xùn)|西時(shí)，身體能夠旋轉(zhuǎn)5歲——調(diào)整重心，球會(huì)跑的更快更遠(yuǎn)，會(huì)調(diào)整位置抓球當(dāng)前第30頁\共有33頁\編于星期六\16點(diǎn)2.平衡運(yùn)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺和平衡覺選擇適宜年齡階段