小學低年級4人小組值周管理模式探析

PAGEPAGE1小學低年級4人小組值周管理模式探析江蘇大學附屬學校周國強一切管理都是人的管理，基于“人本原理”，“系統(tǒng)論”管理理論，根據(jù)“便于組織，便于管理，便于發(fā)揮作用”的原則，經(jīng)過多年的實踐探索，通過優(yōu)化組織，合理構(gòu)建，終于在班隊建設(shè)中，找到了一種全新的架構(gòu)模式，即以4人為一組，構(gòu)建若干個靈活機動、功能突出的責任小組。操作運行之后發(fā)現(xiàn)：這樣的體制，最能體現(xiàn)少先隊員自主管理、自我教育的活動特色，特能體現(xiàn)少年兒童敢于擔當、有所作為的時代特征，全能適應班隊管理與服務的需要。讓孩子們感到“家”的存在，找到小主人的感覺。從而得到家的安全感、歸屬感，自豪感。能讓輔導員老師從容高效地投入到班隊管理與輔導之中，使教育教學工作做到快速有序、操作有效、發(fā)展有成。構(gòu)成——4人小組為什么要采取4人責任小組模式？適齡入學、全童入隊、班隊合一，是目前基礎(chǔ)教育小學階段學齡兒童所處的基本人際與人文環(huán)境。剛升入一年級的小朋友，走進新環(huán)境，接觸新群體，內(nèi)心既憧憬又恐懼，迫切需要找到新家。班隊劃分小組，就是為孩子們在班隊這個大家庭中，籌劃一個新的小家。而傳統(tǒng)意義上的行列6人組或座位12人組都不能滿足孩子“家”的歸屬感。4人責任小組模式如何構(gòu)建？開學伊始，按新生人數(shù)（48人）將班級座位排成最常規(guī)的6排8（4*2）列3過道模式。前后桌4人一組，成為一個責任小組，共計12個小組。讓孩子們明確自己所在的隊號序列。這樣一來，原先的48名同學，就編成了12個4人一組的責任小組。讓小組成員盡快熟悉，自我產(chǎn)生一名責任小組組長。4人責任小組模式如何開展教育教學活動？老師將近50人的大班看做12“人”，各項教育教學活動，均以12個責任小組為單位操作進行。簿本收發(fā)在一年級上學期的一段時間內(nèi)，學生不識字，老師與學生，學生與學生之間還處于磨合階段。要做到作業(yè)簿本有序、快速、安靜地上交，盡快下發(fā)，并知道作業(yè)本訂正無缺，不是易事。而以12個責任小組為單位進行簿本收發(fā)等事務，1-6,7-12分摞，則能大大提高勞動效率，消除了過去科任課代表簿本收發(fā)繁亂忙碌的低效現(xiàn)象。進入一年級下學期班級費用收取，以4人小組單位組長統(tǒng)一收交，不再像過去那樣一個人為單位等級造冊。隊列訓練小學生出操、放學、體育、公用教室課、集會、游玩等活動需要隊列（最基本的是2路縱隊手拉手）。一年級的第1個月隊列訓練是重頭戲，孩子們剛?cè)雽W那會，隊列訓練時常出現(xiàn)有不能正確歸列的現(xiàn)象。為使4人責任小組序列最優(yōu)化，經(jīng)實踐，教室采用此種布局最理想，即第一橫排為：1、2、7、8，第二橫排3、4、9、10，第三橫排為5、6、11、12，這樣一來，1-6組和7-12組始終依序排列，即使調(diào)換全班左右座位，也能保證方陣序列，有利于開展各項教育教學活動。放學、赴課、做操、集會等等隊列始終與座位一致，便于操作。在4位一體的責任小組模式下，孩子們充分利用地利優(yōu)勢，第一時間認識同桌和前后桌。隊列訓練就簡化為數(shù)字排列+四人小方陣，即利于操練，又便于變換隊列（2路變N列）。在訓練時，如果能巧妙利用某些地面標志（如課桌、瓷磚、場地線等等標志）就更高明了。不管誰缺席，即使小組4人都不在隊列，絲毫不影響陣腳。能有效控制一年級上學期孩子訓練隊列中的找不著位置的現(xiàn)象。如一年級上學期的秋游，負責本周執(zhí)勤的責任小組，4人分工帶領(lǐng)春游隊伍。從行動賞景、休息品食、集體拍照等等，皆自主操作、井然有序。進入二年級，2隊變4隊，2隊合1隊，隨機應變，靈活自如。專用教室每個學校里音樂美術(shù)課程都設(shè)有專用教室，利用1-12數(shù)字的序列，能使奔赴專用教室（場地）的一系列過程，輕松有序，專用教室的座位安排，專用場地的場地安排也變得更加輕松。團體輔導50人的一年級，上學期要想實施團體輔導，較難掌控，所以我指導責任小組，進行室內(nèi)團輔，如“口香糖”、“開火車”，以及玩一些手指操和簡單的語言類興趣活動等。就是這些自主進行的室內(nèi)游戲活動，不僅讓孩子們彼此熟悉，也讓孩子一下子愛上班級！當孩子們隊列有序時，口香糖、開火車、松鼠搬家、烏龜和烏鴉、青蛙叫、小雞大雞（去掉中雞）、撒網(wǎng)捕魚等等室外活動會讓孩子更加喜歡你！漸漸地，我琢磨出了一套巧用網(wǎng)球場地“開火車”調(diào)整隊列的好方法：指導12個責任小組，“雙變單，繞線轉(zhuǎn)，師中央，縮小圈”。做多了，彼此心領(lǐng)神會，師生口令對答，只用哨聲就可以完成了。這些跑動、調(diào)整、蹲立、擁抱、碰撞等自主性的游戲團輔，讓孩子們的童年充滿了歡樂！教師評價在新的管理模式中，4人一組的責任小組，既是老師的好幫手，又是同學們的好榜樣。教師評價時往往只需要評價到某一組，不僅減少了老師的工作量，而且?guī)右徊糠帧疤厥狻焙⒆又鸩蕉苏湫袨榱晳T。實踐反饋：4人責任小組模式有哪些優(yōu)勢？團隊力量最大化彰顯傳統(tǒng)模式下，孩子的集體觀念得不到提升，小組的合作、協(xié)調(diào)、自我約束等等也不能及時得到落實。一些原來“特殊”慣了的孩子，還會繼續(xù)“特殊”。而在4人責任小組模式下，團隊力量最大化彰顯，有效制約孩子們的行為規(guī)范，一年級上學期，我們班就很快“上路了”——及早完成幼小銜接，快速有序地步入小學生該有的正常軌道。班級沒有過去所說的學困生，學習成績和行為習慣都表現(xiàn)上乘。即使最有障礙的孩子，甚至自閉兒童也被帶著一起前進了。教師工作量最大化降低以12個責任小組為單位進行如簿本收發(fā)之類的教育教學事務，能大大提高工作效率，最大幅度降低教師工作量，使教育教學各項工作顯得有序，消除了過去低年級階段簿本收發(fā)繁亂忙碌的低效現(xiàn)象。評價隨意性得到遏制傳統(tǒng)模式下，一年級小學生常采用評星、奪旗、大拇指等方式以個人為單位進行評比。但由于是對個體進行評價，不僅教師工作量非常大，有時教師一旦發(fā)現(xiàn)某個孩子評比落后，出于多種原因，往往隨意加星，造成教師評價的隨意性，而在4人責任小組模式下，由于評價對象是一個整體，須每天進行小結(jié)評比，才能確定勝負，從而遏制評價過程中的隨意性。心理承受體現(xiàn)人性化傳統(tǒng)模式下，低年級家長來到班級一眼就能看到自己孩子張貼在墻上的表現(xiàn)，“一路領(lǐng)先”者，當然心花怒放，但更多的“節(jié)節(jié)敗退”者，則垂頭喪氣，甚至心生怨憤。而在4人責任小組模式下，由于評價的是小組，不管是哪一位家長，都會從關(guān)注個體向關(guān)注小組轉(zhuǎn)化，人際和諧，心態(tài)平和，孩子的自尊心也得以充分保護！管理——小組值周4人責任小組模式下如何進行班級日常班務的管理？小組值周以4人值日形式代替過去的班長或“值日班長”，協(xié)助老師進行班級日常管理，從上一次班會到下一次班會，每次連續(xù)值日五天，故名“小組值周”。一年級上學期開學一周后，4人小組值周開始。小組值周有為有序。值周小組進行當日值勤反饋，肯定成績，指出不足，評出每天的10個優(yōu)勝小組并張貼紅旗。每周班隊課上，老師將一周來各小組的爭星奪旗情況公示，從12組中評選出10個優(yōu)勝小組，再從10個組中確定1個小組參與下輪值周。當然不管怎樣，老師總能找到辦法，讓12個責任小組輪流坐莊。一年級上學期教師重在引導示范，把握規(guī)則進入一年級下學期逐步放手，升入二年級后以學生自主管理取代教師主導。小組值周還需要另外設(shè)立班級組織嗎？不需要。傳統(tǒng)意義上的班長、副班長、課代表等班級職務被值日組長和組員代替，班隊常規(guī)管理中的一切事務均交給4人值周小組。如晨讀管理、衛(wèi)生督導、紅旗評比、課前候課與靜息、所有隊列（公用教室、體育、放學、集會等等）、自習課紀律、眼保健操、簿本收發(fā)、作業(yè)記錄、班級公物管護等以及工作反饋等等，4人值周小組全程參與管理與服務，自主評出一周優(yōu)勝小組。小組值周工作如何進行？用12塊田字格磁貼將黑板下方（孩子身高）開辟成和座位一一對應的方陣，表揚用五角星，批評則-1。老師專門設(shè)計了“小組向前沖”記錄卡，每天從12個小組中評比產(chǎn)生10個優(yōu)勝小組插上紅旗，張貼于班級“小組向前沖”評比欄。對于有“特殊”學生的小組，有“特殊”的優(yōu)勝標準。當我第一次站在田字格磁貼前，準備畫星時，孩子們一下子挺直身板，仿佛吃了興奮劑。人人爭星，隊隊奪旗，“小組向前沖”的局面就此拉開。一年級時我設(shè)計“小組，向前沖！”（評比和學習）用表（見附表）。二年級在此基礎(chǔ)上，我進一步完善細化值周內(nèi)容，設(shè)計“小組，向前沖！”（小組值周）用表，家長和孩子共同設(shè)計“小組，向前沖！”(值周方略）用表（見附表）。為方便其他學科實施小組評價，我設(shè)計了“小組，向前沖！”（學科通用）（見附表），便于今后將4人責任小組值周進一步推進。【實踐反饋：小組值周有哪些優(yōu)勢？4人自主“小組值周”制代替“班長”制之前，我廣泛征求家長意見，覺得這一舉措符合廣大家長渴望孩子自主自立、得到鍛煉的心愿，也符合一年級學生樂于表現(xiàn)自我、幫助老師的心理。學生以4人責任小組值日，替代傳統(tǒng)意義上的“班長”或“值日班長”協(xié)助老師管理班級，這一稱呼的轉(zhuǎn)化，有益于孩子身心健康成長，小組值周制，十分明顯地體現(xiàn)學生自主教育的魅力與功效。孩子們在四人小組的編制下，人人參與班隊管理，有利于孩子約束自我言行、端正行為習慣。孩子們也在連續(xù)五天的值周工作中慢慢學會自主、學會合作、學會分工、學會服從，工作一天比一天做得好。達到“整體大于部分之和”的功效教師充分利用4名學生的力量，教師工作量大大縮減，抓大放小，具體事務由孩子們自主定奪，從繁瑣的班級日常事務中擺脫出來。班上常常有“官、商、師、親、朋、托”等等特殊人際關(guān)系的孩子，在傳統(tǒng)模式之下，一班僅有一個“班長”或其他少量崗位，不夠用，教師非常苦惱。有些崗位，如果安排不當，對班級、對孩子也許都是一種傷害。而在責任小組模式下，一個班可以有12名組長，每組還可以有收發(fā)本子的各科小助手，孩子人盡其用，在班級都有一席之地，教師得以從復雜的人際中擺脫，更有效地投入教育教學工作之中。家長4人小組值周過程中中，家長連續(xù)五天來到班級，或指導孩子值日，或與老師溝通交流探討，哪怕就是閑談，都能使雙方感情升華，友誼加深，家長逐步理解低年級教師工作的艱辛，進而支持與幫助老師參與到班級服務于管理之中。班級管理小組值周制有效制約了傳統(tǒng)“班長制”下的班隊內(nèi)耗現(xiàn)象。班級管理、中隊活動每周都有新鮮力量注入，動態(tài)活躍，異彩紛呈，班級管理機器始終處在高效運轉(zhuǎn)之中。班級的紛繁雜事因小組值周得以條理化，教師也從繁瑣的班級雜務中得以解放，就連最常見的班級衛(wèi)生值日表老師也無需安排，更不用每天去查點督促。傳統(tǒng)模式下，每位班主任、輔導員的課程表上都有班隊課，用于安排學校工作，處理班隊事務，整飭風氣等等，有的干脆挪用寫作業(yè)。在小組值周制下，我們班的班隊課成了孩子最喜歡的課程之一。因為每周的這節(jié)課都有一項孩子期盼的內(nèi)容：確定下一輪值周小組。我清晰地記得，當我第一次說“現(xiàn)在我們來評比產(chǎn)生下一周的值日小組”時，孩子們一下子“刷刷”坐正。而且，以后這句話，次次管用！班隊課上，給“小組，向前沖！”優(yōu)勝組發(fā)表揚信，10組計40人，現(xiàn)場填寫，現(xiàn)場產(chǎn)生。剛開始，我要忙好一陣子；后來，我以小組為單位發(fā)給組長，每組一張，有一次，一值日組長說，將表揚信彩色復印件給了他們（組員）三個了；再后來，我填一張給組長，同時發(fā)三張空白表揚信（蓋上私章）給他，讓他填寫內(nèi)容下發(fā)。于是出現(xiàn)組員追著隊長要表揚信的場面，組長還說要看他表現(xiàn)才給呢。一位家長在家校聯(lián)系簿上留言，孩子做夢都在選值周小組呢。學習——自主合作如今的孩子信息載入量那么大，一年級之前就認識了那么多字。而傳統(tǒng)教學模式下的教學節(jié)奏緩慢，流于形式；久而久之，會讓學生覺得索然寡味，心生厭倦。原鎮(zhèn)江市教科所副所長趙美華老師的“新課程生態(tài)教學”對我啟發(fā)很大，進入一年級下學期，由于有了拼音助讀和預習方法滲透（如標小節(jié)、讀課文、圈生字、說筆順、擴詞語等等）。我指導責任小組運用自主合作的學習方法進行學習。基于4人責任小組，我對語文教學進行了大膽的改革嘗試：先集中識字；再誦讀與解讀文意。一篇課文授課最多40分鐘，分壓到兩節(jié)課中進行，確保學生在校內(nèi)自主完成所有的書面作業(yè)，不留書面作業(yè)回家。如此，課堂上再也看不到傳統(tǒng)教學模式下老師隨文識字、領(lǐng)讀跟讀、句段講讀等教學場景，取而代之的是小組自主合作等教學策略的使用。先讓孩子家庭自主完成單課預習，繼而課堂合作進行學習活動，生動活潑，成效顯著。并把學習情況，通過飛信傳達給家長。為了形成競爭，有效學習，我設(shè)計了“小組，向前沖！”學習記錄卡，張貼于黑板下方。不定期地布置學習要求，公布活動進程，從教師到值周組長層層把關(guān)予以落實。課堂中的自主合作，常常以責任小組領(lǐng)賽方式進行學習。或兵對兵、將對將，或幾組對壘，十分投入。這不僅讓孩子感到快樂，而且會讓孩子學到更多知識，獲得更多信息，個個頗有成就感。孩子們的表現(xiàn)，令我倍感欣慰！自主合作的學習體驗，使一年級的小朋友十分喜歡學習。聽說默筆順就鼓掌，筆順剛默完就迫不及待地等著下一關(guān)的寫習字冊。要是考試來了，一臉喜悅！家長和教者不就是希望孩子快樂學習嗎？老師教得輕松，孩子們學得快樂。課課都讓孩子充滿期待，真是令人高興！總之，以4人責任小組替代傳統(tǒng)管理模式，是我多年的教育教學、活動輔導改革實驗。這些變革帶來了學生的自主，同伴的合作，學習的快樂，帶來了小組的責任與榮譽！這些變革有利于孩子自主學習理念的扎根、正確學習習慣的養(yǎng)成、科學學習方法的掌握。這些變革彰顯了以人為本、全面發(fā)展的教育理念，以及開拓進取、敢于創(chuàng)新的時代要求。從而促使孩子們在健康成長的道路上越走越踏實，越走越輕松，越走越快樂！2014.11.20表格另附（）小組，向前沖！（部分）（）小組，向前沖?。▽W習）（部分）（每一方格代表組中對應之人）1234567891011121314151617181920小組，向前沖！(小組方略)（第12周）值日事項值日要求第7組方略1到校早一刻開門窗有燈光氣流暢各組員8點前到校。李梓赫：負責開窗，開燈。擦墻裙。2晨讀逐日退依次復有領(lǐng)誦有記錄黃文駿：領(lǐng)讀（聲音洪亮有感情）上3樓道扶手抹臺階掃墻裙擦窗槽挖陳彤旭：負責扶手、臺階。李文則：窗槽。完成后迅速加入晨讀隊伍。4眼操眼睛閉姿勢正節(jié)拍和穴位準李文則、黃文駿：負責眼操完成情況，并提醒動作到位。5候課鈴聲響教室靜用品齊背向息黃文駿：負責維持教室內(nèi)秩序并提醒上課用品到位。陳彤旭：負責提醒室外同學回教室，斷后。午6收發(fā)收分列發(fā)至組及時點報師長陳彤旭：負責收發(fā)。李文則：負責清點收齊上交7赴課室無燈隊列齊行靠右線合理李文則：領(lǐng)隊，黃文駿：隊尾，陳彤旭：側(cè)列，李梓赫：斷后兼關(guān)燈。8日志課堂畢教師記堂堂清日日立李文則：負責日志簽字。9放學速靜離距1臂線中間人兩邊陳彤旭：領(lǐng)隊，黃文駿：斷后，李文則、李梓赫：留教室排桌椅整齊。10衛(wèi)生無錯位無用品無紙屑無余字李文則：負責桌椅整齊，李梓赫:負責檢查用品，陳彤旭：檢查地面，無紙屑。黃文駿：倒垃圾。11到校早一刻開門窗做值日氣流暢各組員1點15分前到，開門窗。12午間登作業(yè)保安靜看寫字做習題陳彤旭、李梓赫：負責教室秩序，督促學生登作業(yè)。李文則：提醒老師布置作業(yè)。下13候課同上同上14收發(fā)同上同上15赴課同上同上午16眼操同上同上17放學同上陳彤旭：領(lǐng)隊。李梓赫：斷后，李文則、黃文駿：留教室打掃衛(wèi)生。18衛(wèi)生掃地面擦黑板拖走廊抹桌子李文則：總負責衛(wèi)生工作，并做好：1抹扶手2掃臺階3拖走廊4倒垃圾。李梓赫：1擦黑板2歸物品3整桌椅。黃文駿：1擦墻裙2挖窗槽3抹桌子陳彤旭：1掃地面2澆花草3關(guān)門窗。所有工作按序號有序進行，先完成的同學要幫助其他組員共同勞動，查遺補漏。歸物品倒垃圾關(guān)門窗澆花草19樓道扶手抹臺階掃墻裙擦窗槽挖20評比選10組當先進先填表后貼旗要求公平公正小組，向前沖！(小組值周)（第12周）值日事項值日要求星期一星期二星期三星期四星期五11月10日11月11日11月12日11月13日11月14日組自評組自評組自評組自評組自評1到校早一刻開門窗有燈光氣流暢2晨讀逐日退依次復有領(lǐng)誦有記錄上3樓道扶手抹臺階掃墻裙擦窗槽挖4眼操眼睛閉姿勢正節(jié)拍和穴位準5候課鈴聲響教室靜用品齊背向息午6收發(fā)收分列發(fā)至組及時點報師長7赴課室無燈隊列齊行靠右線合理8日志課堂畢教師記堂堂清日日立9放學速靜離距1臂線中間人兩邊10衛(wèi)生無錯位無用品無紙屑無余字11到校早一刻開門窗做值日氣流暢12午間登作業(yè)保安靜看寫字做習題下13候課同上14收發(fā)同上15赴課同上午16眼操同上17放學同上18衛(wèi)生掃地面擦黑板拖走廊抹桌子歸物品倒垃圾關(guān)門窗澆花草19樓道扶手抹臺階掃墻裙擦窗槽挖20評比選10組當先進先填表后貼旗加分事項當天落伍教師評價☆☆☆☆☆每項一☆每天廿☆每周百☆前頁（）☆本組本周（）☆小組，向前沖！(單項)（部分）一組一組一組一組一組一組一組二組二組二組二組二組二組二組三組三組三組三組三組三組三組四組四組四組四組四組四組四組五組五組五組五組五組五組五組六組六組六組六組六組六組六組七組七組七組七組七組七組七組八組八組八組