第十三講學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿

第十三講學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿6/11/2023當(dāng)前第1頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)6/11/2023優(yōu)選第十三講學(xué)校教育心理學(xué)當(dāng)前第2頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)學(xué)習(xí)策略為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知投入（注意資源）為了思考和深層加工，他們必須付出努力、建立聯(lián)系、精細(xì)加工、轉(zhuǎn)換、組織和再認(rèn)識(shí)學(xué)生必須調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般計(jì)劃，學(xué)習(xí)技巧是指構(gòu)成學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體技術(shù)。學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，肯定與更好的成績(jī)相關(guān)。當(dāng)前第3頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)傳授學(xué)習(xí)策略的一些基本原則教師要能夠向?qū)W生呈現(xiàn)多種不同的學(xué)習(xí)策略，不僅要有一般性的策略，還要有具體性的策略；同時(shí)要教給學(xué)生條件性知識(shí)，即相應(yīng)的策略在什么時(shí)候使用的問(wèn)題；學(xué)習(xí)策略的成功使用，肯定包含意愿（即動(dòng)機(jī)）成分。獲得圖式知識(shí)的指導(dǎo)，是策略訓(xùn)練的重要內(nèi)容。當(dāng)前第4頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)學(xué)習(xí)策略確定什么是重要的內(nèi)容（調(diào)節(jié)注意資源）寫(xiě)概要。（主題句、上位觀點(diǎn)、支持性信息、去掉多余的細(xì)節(jié)）劃下劃線與強(qiáng)調(diào)。劃線要有選擇性。做筆記。（選擇、組織與轉(zhuǎn)化）視覺(jué)化知識(shí)（確認(rèn)主要觀點(diǎn)、理解、生成概念圖）Cmaps(http://cmaps.ihmc.us)概念圖對(duì)于知識(shí)的保持與遷移更加有效。當(dāng)前第5頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)當(dāng)前第6頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)閱讀策略READS策略（高于小學(xué)階段的任何年級(jí)）R(Review)：回顧標(biāo)題和副標(biāo)題E(Examine)：檢查黑體字A(Ask)：?jiǎn)枴拔移谕膶W(xué)習(xí)是什么樣的？”D(Do)：做——閱讀S(Summarize)：用自己的話(huà)總結(jié)(Friend&Bursuck,2009)當(dāng)前第7頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)閱讀策略CAPS策略（用于閱讀文學(xué)作品）C(Characters)：主人公是誰(shuí)？A(Aim)：故事的目的是什么？P(Problem)：發(fā)生了什么問(wèn)題S(Solved)：?jiǎn)栴}怎樣得到了解決KWL策略（指導(dǎo)一般性閱讀和回答問(wèn)題）K(Know)：關(guān)于這個(gè)科目，我已經(jīng)知道了什么？W(Want)：我想知道什么？L(Learned)：在閱讀和回答問(wèn)題結(jié)束時(shí)，我嘗到了什么？當(dāng)前第8頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用產(chǎn)生性缺陷：學(xué)習(xí)習(xí)得了策略，但是在他們能夠或應(yīng)該使用時(shí)卻沒(méi)有應(yīng)用。保證學(xué)生知道應(yīng)用策略的條件：任務(wù)必須恰當(dāng)學(xué)生必須關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果與理解，有其自己的目標(biāo)學(xué)生相信使用策略是合理的，是可以得到回報(bào)的，獲得必要的自我效能感當(dāng)前第9頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)前第10頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)《勵(lì)學(xué)篇》

富家不用買(mǎi)良田，書(shū)中自有千鐘粟。

安居不用架高堂，書(shū)中自有黃金屋。

娶妻莫愁無(wú)良媒，書(shū)中有女顏如玉。

出門(mén)莫愁無(wú)人隨，書(shū)中車(chē)馬多如簇。

男兒欲遂平生志，五更勤向窗前讀。當(dāng)前第11頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)當(dāng)前第12頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)：激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過(guò)程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一所有的學(xué)生都是有動(dòng)機(jī)的，但問(wèn)題在于究竟有什么樣的動(dòng)機(jī)。教育者的任務(wù)并不是增強(qiáng)動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用更高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）當(dāng)前第13頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則7.動(dòng)機(jī)與情緒影響學(xué)習(xí)：學(xué)什么、學(xué)多少，這都受到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受個(gè)體的情緒狀態(tài)、信念、興趣與目標(biāo)以及思維習(xí)慣的影響。8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、高級(jí)思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)具有新異性、難度適中、與學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣有關(guān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇和控制，那么這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)前第14頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則9.動(dòng)機(jī)對(duì)努力的影響：復(fù)雜的知識(shí)與技能的獲得需要學(xué)習(xí)者的不斷努力與有指導(dǎo)的練習(xí)。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部壓力。當(dāng)前第15頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)的來(lái)源內(nèi)部：驅(qū)力一種內(nèi)部狀態(tài)，生物體維持動(dòng)態(tài)平衡的需要外部：誘因環(huán)境因素，有時(shí)會(huì)超越生理需要逆轉(zhuǎn)理論：人總是處于一種對(duì)立狀態(tài)中的一端。有目的-超越目的、順從-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向當(dāng)前第16頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)當(dāng)前第17頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)本能與動(dòng)機(jī)不同物種本能的作用是不同的人類(lèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中，本能的作用也是不同的后天習(xí)得與先天本能行為的組合當(dāng)前第18頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇心當(dāng)前第19頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)外在動(dòng)機(jī)當(dāng)前第20頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過(guò)去受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類(lèi)的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，受情境制約的，用個(gè)體過(guò)去所受的強(qiáng)化來(lái)解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值不是唯一的確定的學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值當(dāng)前第21頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)與人類(lèi)需要當(dāng)前第22頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：成為某個(gè)人能夠成為的人的一種需要。自我實(shí)現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開(kāi)放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨(dú)立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)當(dāng)前第23頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)與歸因理論人體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們?cè)噲D維護(hù)積極的個(gè)人形象內(nèi)外控歸因與自尊有很大關(guān)系歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒(méi)有努力外部任務(wù)難度運(yùn)氣成功問(wèn)題很簡(jiǎn)單我很走運(yùn)失敗問(wèn)題太難了我運(yùn)氣不佳當(dāng)前第24頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)維度分類(lèi)失敗原因內(nèi)部－穩(wěn)定－不可控能力低、智商低內(nèi)部－穩(wěn)定－可控不學(xué)習(xí)，不努力內(nèi)部－不穩(wěn)定－不可控考試前生病了內(nèi)部－不穩(wěn)定－可控考試前沒(méi)有認(rèn)真做準(zhǔn)備外部－穩(wěn)定－不可控學(xué)校要求太高外部－穩(wěn)定－可控教師偏心外部－不穩(wěn)定－不可控運(yùn)氣不好外部－不穩(wěn)定－可控朋友沒(méi)幫上忙當(dāng)前第25頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)歸因與情緒反應(yīng)歸因成功的反應(yīng)失敗的反應(yīng)能力能力無(wú)能力信心聽(tīng)天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿(mǎn)意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運(yùn)氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚當(dāng)前第26頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)歸因理論內(nèi)部控制點(diǎn)即高自我效能感：即認(rèn)為自己的行為起決定作用。成績(jī)對(duì)控制點(diǎn)有很大影響。學(xué)生在學(xué)校接受的各種反饋信息匯集在一起會(huì)影響他們的自我概念。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定、不可控的因素，就會(huì)損害動(dòng)機(jī)，形成無(wú)助感，即“無(wú)動(dòng)機(jī)者”。當(dāng)前第27頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)和期待理論個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。動(dòng)機(jī)＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價(jià)值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過(guò)高反而會(huì)損害動(dòng)機(jī)當(dāng)成功的可能性是中等時(shí)，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)中等偏難的任務(wù)比簡(jiǎn)單的任務(wù)對(duì)動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。當(dāng)前第28頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)當(dāng)前第29頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)：力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。成就動(dòng)機(jī)取向vs.歸屬動(dòng)機(jī)取向成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時(shí)會(huì)加倍努力，直至成功。成就動(dòng)機(jī)隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。當(dāng)前第30頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)當(dāng)前第31頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向成就動(dòng)機(jī)的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無(wú)助。第三種定向－－社會(huì)目標(biāo)任務(wù)類(lèi)型對(duì)學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。當(dāng)前第32頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點(diǎn)當(dāng)前第33頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無(wú)助特點(diǎn)：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無(wú)意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會(huì)形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會(huì)因素避免：小步子、及時(shí)反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來(lái)，一點(diǎn)突破再次強(qiáng)調(diào)期望的作用，包括自我期望當(dāng)前第34頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)焦慮與成績(jī)焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個(gè)主要的焦慮源就是對(duì)失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)或知識(shí)的掌握會(huì)形成很強(qiáng)的干擾焦慮也會(huì)影響知識(shí)的提取當(dāng)前第35頁(yè)\共有37頁(yè)\編于星期六\17點(diǎn)提高動(dòng)機(jī)的策略學(xué)習(xí)沒(méi)有