第四章認(rèn)知心理與知識學(xué)習(xí)演示文稿

第四章認(rèn)知心理與知識學(xué)習(xí)演示文稿當(dāng)前第1頁\共有149頁\編于星期六\18點優(yōu)選第四章認(rèn)知心理與知識學(xué)習(xí)當(dāng)前第2頁\共有149頁\編于星期六\18點本節(jié)概要第五章大學(xué)生的知識獲得第六章激發(fā)創(chuàng)新:大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)當(dāng)前第3頁\共有149頁\編于星期六\18點知行合一學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。（《論語·為政》）知行合一（王陽明）陶文?！罩小招兄虒W(xué)做合一教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。當(dāng)前第4頁\共有149頁\編于星期六\18點認(rèn)識人類行動的基礎(chǔ)

認(rèn)知

情感

行為人類大腦當(dāng)前第5頁\共有149頁\編于星期六\18點

大學(xué)生的認(rèn)知特點（P88）1.智力發(fā)展達(dá)到最佳水平韋克斯勒：智力發(fā)展的頂峰約在20-25歲2.記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期

3.思維發(fā)展處于成熟期4.創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期日本：19-22歲開發(fā)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期當(dāng)前第6頁\共有149頁\編于星期六\18點第五章（P163）傳授知識：大學(xué)生的知識獲得當(dāng)前第7頁\共有149頁\編于星期六\18點（一）知識的定義信息在人們頭腦中的表征（二）知識的分類（P164）1.根據(jù)知識的意義，可以將知識分為主觀知識和客觀知識——波普2.根據(jù)知識的表征形式，可以分為陳述性的知識和程序性的知識（P164）

——都是人的長時記憶中的重要內(nèi)容一、知識及分類當(dāng)前第8頁\共有149頁\編于星期六\18點陳述性知識:能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識?？梢詺w結(jié)為“6W”。程序性知識（如技能、技巧、策略）：并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事（howtodosomething）的知識。一、知識及分類當(dāng)前第9頁\共有149頁\編于星期六\18點復(fù)習(xí)思考題：

1.如何利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識的獲得？P175

2.教師在教學(xué)中，如何采取措施使學(xué)生能夠更好地感知和理解知識？

3.結(jié)合實例，說明在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。

當(dāng)前第10頁\共有149頁\編于星期六\18點1.陳述性知識的獲得（P175）（1）感知知識

①設(shè)立明確的目的，讓知識的感知過程更清晰（三）大學(xué)生知識的獲得當(dāng)前第11頁\共有149頁\編于星期六\18點②合理地安排對象與背景的關(guān)系，讓對象從背景中凸顯出來差異律：如重點用紅筆標(biāo)出組合律：記筆記時，章與章、節(jié)與節(jié)之間，重要標(biāo)題與其他詞句之間都留出一定的空行。活動律：動畫、視頻呈現(xiàn)教授內(nèi)容（三）大學(xué)生知識的獲得當(dāng)前第12頁\共有149頁\編于星期六\18點③形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善利用實物直觀與模象直觀④多種分析器的協(xié)同活動，提高感知的成效單純靠聽覺，一般人只能夠記住15％的信息；如果靠視覺，人從圖形獲得的知識一般能夠記住25％；若聽視結(jié)合，那么獲得的知識就能記住65％。（三）大學(xué)生知識的獲得當(dāng)前第13頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）理解知識影響知識理解的因素①材料的感性程度以及與經(jīng)驗的相關(guān)程度豐富學(xué)生有關(guān)經(jīng)驗和感性材料②新舊知識間的聯(lián)系建立新舊知識的有機聯(lián)系③概念的關(guān)鍵特征突出關(guān)鍵特征④學(xué)習(xí)態(tài)度激發(fā)興趣、調(diào)動積極性（三）大學(xué)生知識的獲得當(dāng)前第14頁\共有149頁\編于星期六\18點1.記憶及其分類（P180）

（1）記憶的內(nèi)容分類

形象記憶、語詞－邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第15頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1116當(dāng)前第16頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1117你記得嗎？桌上有多少個西紅柿？西紅柿旁邊有多少個爐？臺面上一共有多少面鏡子？藍(lán)色水壺是放在桌子左邊還是右邊？當(dāng)前第17頁\共有149頁\編于星期六\18點請問下列字母串中有幾個字母O?當(dāng)前第18頁\共有149頁\編于星期六\18點VBNMOIUYOHUZSOAN當(dāng)前第19頁\共有149頁\編于星期六\18點請按先后順序回憶以上字母串請問剛才的字母串有沒有字母X?當(dāng)前第20頁\共有149頁\編于星期六\18點VBNMOIUYOHUZSOAN當(dāng)前第21頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）記憶的目的性分類有意記憶：學(xué)習(xí)知識無意記憶：“耳濡目染”——廣告、歌詞（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第22頁\共有149頁\編于星期六\18點（3）記憶的時間分類種類時間主要編碼方式特點

感覺記憶（瞬時記憶）0.25～2秒圖像編碼容量相當(dāng)大，具有形象性

短時記憶5秒～2分言語聽覺編碼

容量7＋2

長時記憶

時間無限(1分鐘至終生)語義編碼容量無限，心理活動的知識基礎(chǔ)（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第23頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1124什么是感覺記憶一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時登記。當(dāng)前第24頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1125感覺記憶的特點及功能

具有鮮明的形象性，其編碼形式依賴于信息的物理特征。信息保持時間極短，使感覺記憶保持高效能的條件。圖像（iconic）記憶：0.25～1秒聲像（echoic）記憶：5～10秒，容易被新的信息所替代。容量較大，但只有一部分信息進(jìn)入短時記憶當(dāng)前第25頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1126短時記憶的容量限制GeorgeMiller記憶容量：7±2當(dāng)前第26頁\共有149頁\編于星期六\18點2023/6/1127長時記憶的概念內(nèi)涵長時記憶是指存儲時間在一分鐘以上的記憶。理解為所有心理活動提供了必要的知識基礎(chǔ)。長時記憶容量沒有限制。其中的信息是有組織的知識系統(tǒng)。當(dāng)前第27頁\共有149頁\編于星期六\18點記憶的信息加工模型感覺登記短時記憶長時記憶刺激注意精細(xì)復(fù)述提取遺忘維持復(fù)述遺忘遺忘行為反應(yīng)當(dāng)前第28頁\共有149頁\編于星期六\18點（4）記憶的知識性質(zhì)分類安德森：根據(jù)知識表征的類型，將長時記憶分為陳述性記憶和程度性記憶；在陳述性的長時記憶中，又根據(jù)儲存知識的性質(zhì)，分為情景記憶和語義記憶。情景記憶指有關(guān)個人生活經(jīng)驗的記憶，又稱為自傳式記憶。語義記憶指人們對于一般知識和規(guī)律的記憶，與特殊的時間和地點無關(guān)。（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第29頁\共有149頁\編于星期六\18點2.編碼編碼：將一種能量轉(zhuǎn)化為另外一種能量，或者將一種符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為另外一種符號系統(tǒng)的過程。如，哭（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第30頁\共有149頁\編于星期六\18點（1）短時記憶的編碼方式聽覺編碼。如歌曲視覺編碼。如圖像語義編碼。如詞語（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第31頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）影響短時記憶編碼的因素①大腦皮層的覺醒狀態(tài)覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記效果一般認(rèn)為，人在上午11一12點之間的學(xué)習(xí)效率最高；下午6—8點之間效率最低。這與不同的覺醒狀態(tài)有關(guān)?；杌栌ㄒ种啤凭盒Ч铑^腦清醒（興奮—喝咖啡或茶或吸煙）：效果好（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第32頁\共有149頁\編于星期六\18點請按順序記憶以下數(shù)字當(dāng)前第33頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第34頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第35頁\共有149頁\編于星期六\18點1~9的平方當(dāng)前第36頁\共有149頁\編于星期六\18點《辛丑條約》的內(nèi)容—“錢禁兵館”(前進(jìn)賓館)

1.清政府賠款（“錢”）

2.清政府保證禁止人民反抗（“禁”）

3.允許外國人在中國駐兵（“兵”）

4.劃分租界，建立領(lǐng)事館（“館”）當(dāng)前第37頁\共有149頁\編于星期六\18點隋朝大運河的情況：一二三四五六

1.一條大運河

2.溝通南北兩方

3.運河段有三個重要城市—涿郡/洛陽/余杭

4.運河分四段—永濟渠/通濟渠/邗溝/江南河

5.連接五大江河—海河/淮河/長江/黃河/錢塘江

6.流經(jīng)六省—河北/山東/河南/安徽/江蘇/浙江當(dāng)前第38頁\共有149頁\編于星期六\18點②組塊組塊：指在編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的單一的代碼的過程。塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。組塊比不組塊的材料易于識記③加工深度深加工優(yōu)于淺加工：復(fù)述/校對文章意義記憶優(yōu)于機械記憶（三）大學(xué)生知識的保持（2）影響短時記憶編碼的因素當(dāng)前第39頁\共有149頁\編于星期六\18點（3）長時記憶的編碼方式視覺意象的編碼eye語義類別的編碼如記憶“書桌，西瓜，月亮，星星，蘋果，綿羊，沙發(fā)，桃子，白云，猴子，老虎，柜子”以語言的特點為中介的編碼諧音、口訣（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第40頁\共有149頁\編于星期六\18點如，記憶圓周率先設(shè)想一個酒徒在山寺狂飲，醉死山溝的情景：

“山巔一寺一壺酒(3.14159)，兒樂(26)，我三壺不夠吃(535897)，酒殺爾(932)！殺不死(384)，樂而樂(626)。死了算罷了(43383)，兒棄溝(279)。”[前30位]接著，設(shè)想“死者”的父親得知兒“死”后的心情：

“吾疼兒(502)，白白死已夠凄矣(8841971)，留給山溝溝(69399)。”[15位]再設(shè)想“死者”父親到山溝里尋找兒子的情景：

“山拐我腰痛(37510)，我怕你凍久(58209)，凄事久思思(74944)?！盵15位]然后，是父親在山溝里把兒子找到，并把他救活，兒子迷途知返的情景：

“吾救兒(592)，山洞拐(307)，不宜留（816）。四鄰樂（406），兒不樂（286），兒疼爸久久（20899）。爸樂兒不懂（86280）。‘三思吧（348）！’兒悟（25）。三思而依依（34211），妻等樂其久（70679）。”[最后40位]當(dāng)前第41頁\共有149頁\編于星期六\18點二十四節(jié)氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿忙夏暑相連，

秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天，

上半年是六二一，下半年是八二三。

中國行政區(qū)歌兩湖兩廣兩河山，五江(疆)云貴福吉安，四西二寧青甘陜，還有內(nèi)臺北上天。當(dāng)前第42頁\共有149頁\編于星期六\18點3.遺忘及其規(guī)律

遺忘是人的正常的生理和心理現(xiàn)象，既可以減輕大腦的負(fù)擔(dān)，又可以不為雜事所縈繞。但是，對于必須保持的信息的遺忘，就是消極的。（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第43頁\共有149頁\編于星期六\18點（1）遺忘曲線遺忘的規(guī)律:遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢。到了一定時間以后，幾乎就不再遺忘了。（先快后慢）艾賓浩斯當(dāng)前第44頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第45頁\共有149頁\編于星期六\18點神經(jīng)森林的修剪——視遺忘開始遺忘正在遺忘之中當(dāng)前第46頁\共有149頁\編于星期六\18點神經(jīng)森林的修剪——視遺忘遺忘正在進(jìn)一步發(fā)展當(dāng)前第47頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）影響遺忘的因素從遺忘的進(jìn)程可見，遺忘首先要受時間因素影響。除此之外，還受其他多種因素影響。①識記材料的性質(zhì)和數(shù)量對于熟練的動作和形象的材料遺忘得比較慢，對有意義的語文材料比對無意義的材料保持得要好,識記的材料越多，忘得就越快；材料少，則忘得較慢當(dāng)前第48頁\共有149頁\編于星期六\18點直觀形象比抽象概括的材料易于識記當(dāng)前第49頁\共有149頁\編于星期六\18點神經(jīng)細(xì)胞示意樹突一至多個，接受、并向細(xì)胞體傳遞刺激軸突

只有一條，呈細(xì)索狀，傳遞刺激。細(xì)胞越大，軸突越長軸突末梢接受信息傳遞，作出反應(yīng)胞體

當(dāng)前第50頁\共有149頁\編于星期六\18點從示意圖走出，再來看看電子顯微鏡下真實的神經(jīng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，每一個神經(jīng)可以有5萬個不同的連接方式，這是人類充滿智慧充滿靈感的關(guān)鍵之所在

放大了的單個神經(jīng)細(xì)胞無數(shù)神經(jīng)細(xì)胞以無窮的方式連接，形成巨大的網(wǎng)絡(luò)當(dāng)前第51頁\共有149頁\編于星期六\18點請按順序記憶以下字母當(dāng)前第52頁\共有149頁\編于星期六\18點NAUH當(dāng)前第53頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第54頁\共有149頁\編于星期六\18點請按順序記憶以下字母當(dāng)前第55頁\共有149頁\編于星期六\18點EUXADGNOGILNANAUH當(dāng)前第56頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第57頁\共有149頁\編于星期六\18點NAUHEUXADGNOGILNANAUH數(shù)量少的比數(shù)量多的材料易于識記當(dāng)前第58頁\共有149頁\編于星期六\18點HUANANLIGONGDAXUE

有意義比無意義材料易于識記EUXADGNOGILNANAUH當(dāng)前第59頁\共有149頁\編于星期六\18點——BP石油氣在福建福州買下了電話號碼“7517517”，諧音是“氣，我要氣，我要氣”。廣告主絲毫不擔(dān)心消費者會記不住電話號碼。一個特殊的電話號碼為BP石油氣打造了大片市場?！?99——40085175174001234567

4008823823

有意義比無意義材料易于識記當(dāng)前第60頁\共有149頁\編于星期六\18點②學(xué)習(xí)程度低度學(xué)習(xí)即對材料識記沒有一次能達(dá)到無誤背誦的程度，低度學(xué)習(xí)的材料容易遺忘過度學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)達(dá)到能夠正確背誦之后，仍繼續(xù)學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)的材料保持效果好

50%的過度學(xué)習(xí)最為經(jīng)濟。即如果學(xué)習(xí)10次，就可以正確背誦的話，那么學(xué)習(xí)15次的記憶效果最好。（2）影響遺忘的因素當(dāng)前第61頁\共有149頁\編于星期六\18點③識記材料的系列位置首因效應(yīng)：處于詞表開頭的詞回憶率較高近因效應(yīng)：處于詞表末尾的詞回憶率也高處于詞表中部的項目正確回憶率最低。原因：前攝抑制和后攝抑制（2）影響遺忘的因素當(dāng)前第62頁\共有149頁\編于星期六\18點前攝抑制與后攝抑制的比較學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)測驗經(jīng)濟學(xué)后攝抑制學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)測驗經(jīng)濟學(xué)前攝抑制

應(yīng)用：晚睡前學(xué)習(xí)效果好，材料后面部分學(xué)習(xí)效果好，因為后攝抑制少。

應(yīng)用：早起學(xué)習(xí)效果好，材料前面部分學(xué)習(xí)效果好，因為前攝抑制少。材料中間部分學(xué)習(xí)效果差，因為受前、后攝抑制影響當(dāng)前第63頁\共有149頁\編于星期六\18點④記憶的線索即人對于事件的記憶依賴于學(xué)習(xí)時的情境和回憶時的情境的一致性。⑴環(huán)境依賴效應(yīng)：如在陸地和水中學(xué)習(xí)詞表⑵情緒狀態(tài)依賴效應(yīng)：在悲傷情緒下，被試回憶出來的不愉快事件要比愉快事件大約多12%；在愉快的情緒下，被試回憶出來的愉快事件比不愉快事件大約要多30%。⑶意識狀態(tài)依賴效應(yīng)：吸大麻/安慰劑⑷心理恢復(fù)依賴效應(yīng)⑸語言依賴效應(yīng)（2）影響遺忘的因素當(dāng)前第64頁\共有149頁\編于星期六\18點（3）遺忘的本質(zhì)—遺忘理論理論主要觀點衰退說最古老的解釋。遺忘是記憶痕跡由于得不到強化而逐漸減弱，以至于最后消退。干擾說遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它刺激的干擾的結(jié)果。一旦干擾被解除，記憶就可以恢復(fù)。提取失敗說遺忘是由于找不到提取線索。一旦有了提取線索，信息就可以被提取出來。動機說遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，因為他們太可怕、太痛苦或有損自我形象。同化說遺忘是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程。高級觀念替代低級觀念是積極遺忘，記憶錯誤是消極遺忘。當(dāng)前第65頁\共有149頁\編于星期六\18點復(fù)習(xí)思考題4.根據(jù)記憶的規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生對于知識的保持。5.試說明知識遷移的條件。

當(dāng)前第66頁\共有149頁\編于星期六\18點4.如何加強知識的保持（P197）

（1）組織有效的復(fù)習(xí)

①及時復(fù)習(xí)。②多樣化復(fù)習(xí)?！喾N感官的協(xié)同活動③合理地分配復(fù)習(xí)時間?！稚?fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；“臨陣磨槍”④閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。⑤根據(jù)個人特點選擇適合的學(xué)習(xí)方法。⑥合理分配記憶材料，避免相互干擾。（2）利用外部記憶的手段

如記筆記、記卡片、聽錄音等（三）大學(xué)生知識的保持當(dāng)前第67頁\共有149頁\編于星期六\18點（四）大學(xué)生知識的遷移與應(yīng)用1.知識的遷移概念：一種知識對另一種知識的影響?！皽毓识隆?、“舉一反三”、“聞一知十”、“觸類旁通”、由此及彼。分類正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響當(dāng)前第68頁\共有149頁\編于星期六\18點2.促進(jìn)知識遷移的條件（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同因素兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。通過共同因素促進(jìn)遷移，一般都能取得良好效果。啟示:1.在教學(xué)中可適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃频膬?nèi)容安排在一起，以便利用遷移的規(guī)律來使學(xué)習(xí)得到簡化；2.對教材中反復(fù)出現(xiàn)的知識技能要給予足夠的重視。當(dāng)前第69頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）對材料的理解程度理解程度直接影響到知識遷移。通過對知識之間上下位關(guān)系的認(rèn)知,人們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)?shù)胤秸业街R的位置并加以理解，從而使知識得到廣泛的遷移。2.促進(jìn)知識遷移的條件當(dāng)前第70頁\共有149頁\編于星期六\18點（3）知識經(jīng)驗的概括水平知識經(jīng)驗的概括水平是影響知識遷移的重要因素。已有經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大。如專家與新手的差異。啟示：加強對學(xué)科基本原理、基本概念的掌握，即對學(xué)科中概括水平較高的經(jīng)驗的掌握。2.促進(jìn)知識遷移的條件當(dāng)前第71頁\共有149頁\編于星期六\18點（4）定勢的作用（P202,P226）定勢也稱心向，指先前活動對后續(xù)活動的影響，成為后續(xù)活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對知識遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。在定勢作用與人們解決問題的思路一致時，會對問題解決產(chǎn)生促進(jìn)作用；反之，會產(chǎn)生干擾作用。2.促進(jìn)知識遷移的條件當(dāng)前第72頁\共有149頁\編于星期六\18點（5）其他客觀因素遷移還受其他客觀因素影響。例如，教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)情景的相似性等。教師指導(dǎo)有利于促進(jìn)遷移發(fā)生。授課時，教師應(yīng)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識之間的共同點，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結(jié)，并設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景促進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)遷移。2.促進(jìn)知識遷移的條件當(dāng)前第73頁\共有149頁\編于星期六\18點第六章（P205）激發(fā)創(chuàng)新:大學(xué)生思維與創(chuàng)造性培養(yǎng)當(dāng)前第74頁\共有149頁\編于星期六\18點（一）思維的分類1.直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維——任務(wù)性質(zhì)（1）直觀動作思維。3歲前兒童、運動員/修理工（2）具體形象思維。文學(xué)家、藝術(shù)家、設(shè)計（3）抽象邏輯思維。青年期后2.直覺思維和分析思維——思維進(jìn)程（1）直覺思維。靈感是一種重要的直覺思維（2）分析思維。大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)當(dāng)前第75頁\共有149頁\編于星期六\18點3.集中思維和發(fā)散思維——思維探索答案的方向（1）集中思維。求同思維或輻合思維（2）發(fā)散思維。求異思維或輻射思維吉爾福特，發(fā)散思維有三個特點：⑴流暢性（個數(shù)）。⑵變通性（種類）。⑶獨特性（新穎）。大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）思維的分類當(dāng)前第76頁\共有149頁\編于星期六\18點案例例如，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)列出紅磚的可能的用途。甲回答：蓋房、建倉庫、建教室、筑墻、砌煙囪、蓋廟、鋪路、壘灶。流暢性得8分，因為列出了8種用途；變通性只得1分，因為僅有一個類別——建筑材料；獨特性得零分，沒有特別之處，8種用途人人都知道。說明甲的發(fā)散思維水平較低（9分）。

當(dāng)前第77頁\共有149頁\編于星期六\18點案例乙回答：做門坎、壓紙、打狗、搭書架、釘釘子、磨紅粉、做球門。流暢性得7分，因為列出了7種用途；變通性得4分，因為用途有四個類別：材料、工具、武器、顏料；獨特性得1分，因為“磨紅粉”做顏料是新異的、獨到的。共得12分，說明乙比甲的發(fā)散思維水平高。當(dāng)前第78頁\共有149頁\編于星期六\18點實作評估實例79當(dāng)前第79頁\共有149頁\編于星期六\18點80當(dāng)前第80頁\共有149頁\編于星期六\18點81當(dāng)前第81頁\共有149頁\編于星期六\18點82當(dāng)前第82頁\共有149頁\編于星期六\18點83當(dāng)前第83頁\共有149頁\編于星期六\18點84當(dāng)前第84頁\共有149頁\編于星期六\18點85當(dāng)前第85頁\共有149頁\編于星期六\18點86當(dāng)前第86頁\共有149頁\編于星期六\18點87當(dāng)前第87頁\共有149頁\編于星期六\18點88當(dāng)前第88頁\共有149頁\編于星期六\18點89當(dāng)前第89頁\共有149頁\編于星期六\18點90當(dāng)前第90頁\共有149頁\編于星期六\18點91當(dāng)前第91頁\共有149頁\編于星期六\18點92當(dāng)前第92頁\共有149頁\編于星期六\18點93當(dāng)前第93頁\共有149頁\編于星期六\18點94當(dāng)前第94頁\共有149頁\編于星期六\18點95當(dāng)前第95頁\共有149頁\編于星期六\18點96當(dāng)前第96頁\共有149頁\編于星期六\18點97當(dāng)前第97頁\共有149頁\編于星期六\18點98當(dāng)前第98頁\共有149頁\編于星期六\18點4.常規(guī)思維和創(chuàng)造思維——思維活動的結(jié)果（1）常規(guī)思維（2）創(chuàng)造思維大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）思維的分類當(dāng)前第99頁\共有149頁\編于星期六\18點案例：是什么挽救了即將夭折的發(fā)明？圓珠筆發(fā)明初期，油管設(shè)計的較粗，指導(dǎo)思想是貯油多，使用時間長，但很快發(fā)現(xiàn)了弊?。汗P芯前端的小珠因書寫磨擦而漸漸被磨損、變小，因而開始漏油，甚至油未用完小珠就脫落了。人們的思路是珠子易磨損就強化珠子，而中田藤三郎的思考是反向的，獨辟溪徑，一舉成功。他發(fā)現(xiàn)圓珠筆寫到25，000字時，就因磨損而漏油。中田反過來考慮問題：為什么不能減少筆芯的容量，使筆書寫到25，000字或稍多一點時，筆油就用完了，也就不存在漏油問題了。當(dāng)前第100頁\共有149頁\編于星期六\18點復(fù)習(xí)思考題6.什么是問題解決？其基本特征有哪些？7．聯(lián)系實際分析影響問題解決的主要因素。8.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？9.影響個體創(chuàng)造性發(fā)揮的因素有哪些？10.結(jié)合自己的教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？

當(dāng)前第101頁\共有149頁\編于星期六\18點（二）大學(xué)生的問題解決1.問題解決的概念（P215）是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決有以下三個特征：（1）目標(biāo)指引（2）操作序列（3）認(rèn)知操作當(dāng)前第102頁\共有149頁\編于星期六\18點2.問題解決的影響因素（P222）（1）情境因素①刺激模式②問題的信息量例如，“襪子問題”：抽屜里有混在一起的黑色和白色兩種襪子各7只，如果在黑暗中取襪，至少要拿出幾只，才能保證得到一雙顏色相同的襪子？答案：只需從抽屜里取出三只襪子，就能保證得到一雙顏色相同的襪子（因為襪子的顏色只有黑白兩種），而不管襪子本身的數(shù)量是多少。當(dāng)前第103頁\共有149頁\編于星期六\18點賣馬問題有一個人用60美元買了一匹馬，又以70美元的價格賣了出去。然后，他又用80美元買了回來，再以90美元的價格賣出去。在這一樁賣馬的交易中，他賺了多少錢？當(dāng)前第104頁\共有149頁\編于星期六\18點三人住旅館問題三個人住進(jìn)一家旅館，旅館老板說房租30元，每人預(yù)付10元。后來老板想給他們折扣，只收25元。他讓茶房找回5元給客人，茶房找回客人每人1元，自己留下了2元。這樣每人付了9元，共27元，茶房拿了2元，總共29元，那么，還有1元到哪里去了呢？當(dāng)前第105頁\共有149頁\編于星期六\18點③認(rèn)知吝嗇杰克看著安妮，安妮看著喬治。杰克已婚而喬治未婚。是否有一個已婚人士看著一個未婚人士？當(dāng)前第106頁\共有149頁\編于星期六\18點④問題的具體性有些A是B；有些C是B；因此，有些A是C。有些香蕉是綠色的；有些桔子是綠色的；因此，有些香蕉是桔子。當(dāng)前第107頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）心理因素①認(rèn)知因素A.問題表征：問題在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式。形象表征：和尚上山抽象表征：飛鳥問題當(dāng)前第108頁\共有149頁\編于星期六\18點B.知識賈德的水下?lián)舭袑嶒炓晕?、六年級學(xué)生為被試，分成兩組。實驗者要求他們練習(xí)用鏢槍投射水下的靶子。給一組學(xué)生講授水的折射原理；對另一組學(xué)生則只讓他們投射。專家與新手的差異C.生活經(jīng)驗當(dāng)前第109頁\共有149頁\編于星期六\18點D.定勢（P226）

定勢是指重復(fù)先前心理操作所引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài).有時會促進(jìn)問題解決，有時則會妨礙問題解決。牛頓家里養(yǎng)了一大一小兩只貓，為了它們出入方便，牛頓就在門上開了一大一小兩個洞。為什么要開兩個洞呢？牛頓想，大貓從大洞出，小貓從小洞出，免得自己去開關(guān)房門影響工作。當(dāng)前第110頁\共有149頁\編于星期六\18點思維的定勢——四卡片問題當(dāng)前第111頁\共有149頁\編于星期六\18點陸欽斯的量水實驗當(dāng)前第112頁\共有149頁\編于星期六\18點E.功能固著指個體在解決問題時只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。如盒子是裝東西的，筆是寫字的。鄧克爾的“蠟燭問題”當(dāng)前第113頁\共有149頁\編于星期六\18點②情緒與動機因素

A.情緒當(dāng)前第114頁\共有149頁\編于星期六\18點B.動機當(dāng)前第115頁\共有149頁\編于星期六\18點③人格因素A.智力水平B.人格特點當(dāng)前第116頁\共有149頁\編于星期六\18點3.問題解決能力的培養(yǎng)（1）建立接納意見的氣氛（2）鼓勵大學(xué)生仔細(xì)地界定問題

（3）教給大學(xué)生分析問題的方法（4）鼓勵大學(xué)生多角度地提出假設(shè)

（5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點（6）考慮影響解決問題的因素（7）提供問題解決的機會并給予反饋當(dāng)前第117頁\共有149頁\編于星期六\18點1.什么是創(chuàng)造性指個體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，從而產(chǎn)生出新穎、獨特、具有社會價值的產(chǎn)品的心理過程。創(chuàng)造性具有以下特點：⑴新穎性⑵獨特性⑶有社會價值或個人價值（三）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)當(dāng)前第118頁\共有149頁\編于星期六\18點當(dāng)前第119頁\共有149頁\編于星期六\18點創(chuàng)造性自測當(dāng)前第120頁\共有149頁\編于星期六\18點1）A、心臟B、愛情故事

C、撲克牌D、別針2）A、太陽光線B、夕陽

C、日本國旗D、希望3）A、睡眠B、夢

C、休息D、疲勞4）A、羅馬字母B、早稻

C、戰(zhàn)爭D、廁所

猛然見到下列圖形，你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢？請從A、B、C、D之中擇出你最先聯(lián)想到的詞匯。當(dāng)前第121頁\共有149頁\編于星期六\18點5）A、樓梯B、人臉

C、蛇D、進(jìn)步6）A、鳥B、和平

C、黃昏D、天空7）A、柑桔B、鉆石

C、怪獸利齒D、降落傘8）A、花瓶B、地圖

C、接吻D、臀部

當(dāng)前第122頁\共有149頁\編于星期六\18點評分標(biāo)準(zhǔn)（計算出總分）

當(dāng)前第123頁\共有149頁\編于星期六\18點

測驗滿分為24分。14分以上，富于創(chuàng)造力，頭腦中能涌現(xiàn)有獨創(chuàng)性的思想，能思考一般人考慮不到的事情。13分以下，頭腦比較冷靜，對事物的判斷比較現(xiàn)實，然而缺乏想象能力，創(chuàng)造性思想不足。

當(dāng)前第124頁\共有149頁\編于星期六\18點2.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（P230）（1）認(rèn)知因素知識。思維。創(chuàng)造活動需要多種思維成分參與。（2）動機因素外部獎勵、評價只會削弱創(chuàng)造性（3）人格因素智力。智商低于120，難以表現(xiàn)出創(chuàng)造性當(dāng)前第125頁\共有149頁\編于星期六\18點創(chuàng)造性和智力之間是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。即低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者創(chuàng)造性可能高也可能低；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低；高創(chuàng)造性者智商必須高于一般水平。好奇。冒險。自信。2.創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（P230）當(dāng)前第126頁\共有149頁\編于星期六\18點3.創(chuàng)造性的影響因素（1）個體因素除了前面述及的認(rèn)知、動機、人格等因素外，年齡也與創(chuàng)造性聯(lián)系密切。35歲左右是大多數(shù)創(chuàng)造者創(chuàng)造的峰值年齡。當(dāng)前第127頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）社會因素早期教育學(xué)校教育社會教育當(dāng)前第128頁\共有149頁\編于星期六\18點4.創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）強化創(chuàng)造意識是慧眼識珠，還是熟視無睹?丹麥物理學(xué)家雅各布?波爾不小心打碎了一個花瓶，但他沒有一味地悲傷嘆惜，而是俯身精心地收集起了滿地的碎片。當(dāng)前第129頁\共有149頁\編于星期六\18點他干了什么？他把碎片按大小分類，稱出它們各自的重量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，1-10克的稍多，0.1-1克和0.1克以下的最多；同時，這些碎片的重量之間表現(xiàn)為統(tǒng)一的倍數(shù)關(guān)系，即較大塊的重量是次大塊的16倍，次大塊的重量是小塊重量的16倍，小塊重量是小碎片重量的16倍……于是，他開始利用這個“碎花瓶理論”來恢復(fù)文物、隕石等不知其貌的物體，給考古學(xué)和天體研究帶來了意想不到的效率。當(dāng)前第130頁\共有149頁\編于星期六\18點（2）巧用醞釀效應(yīng)——“欲速則不達(dá)”當(dāng)遇到難題雖苦思冥想而仍無法解決時，可將問題暫時擱置，改做其它活動，過幾個小時、幾天或更長時間，再來解決它。“你面前有四個小鏈子，每個鏈子有三個環(huán)。打開一個環(huán)要花兩分錢，焊接一個環(huán)要花三分錢。開始時所有的環(huán)都是封合的。你的任務(wù)是要把這十二個環(huán)全部連接成一個大鏈子，但所花錢數(shù)不能超過十五分。”當(dāng)前第131頁\共有149頁\編于星期六\18點項鏈問題實驗

答案為：把一個小項鏈的三個環(huán)都打開，花六分錢；用這三個環(huán)把剩下的三個小鏈連接起來，花九分錢；共花十五分錢。當(dāng)前第132頁\共有149頁\編于星期六\18點（3）延緩評論

如，阿瑪比利（1990）在她的一項研究中，把大學(xué)生分成兩組，讓他們創(chuàng)作一首詩歌。實驗者告訴其中一被試，實驗?zāi)康氖强疾樗麄儠ê脡?，詩的?nèi)容無關(guān)緊要；告訴另一組被試，實驗?zāi)康氖窃u估他們詩的水平，專家會對他們的詩作出評價。當(dāng)前第133頁\共有149頁\編于星期六\18點（4）廣開思路純化目的：從最終目的考慮問題，可避免被一些具體思路限制鼓勵發(fā)散思維展開討論，集思廣益：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”變名詞為動詞名詞是對事物僵硬的表達(dá)，動詞則強調(diào)事物廣義的功能。有一次，劍橋一家咨詢商行發(fā)明部主任戈登要為顧客設(shè)計一種新型的開罐刀具，他在向助手們提出這項課題時，避而不用“開罐刀具”的字眼，以免使助手們只想到裝在容器頂端的機械裝置。他提出，想辦法使一個東西便于“拆開”。自我暗示常自問“還有沒有更簡便的方法？”當(dāng)前第134頁\共有149頁\編于星期六\18點（5）掌握創(chuàng)造技法

①智力激勵法：這是一種集思廣益、相互啟發(fā)的方法。BS會議法。召集5至10人的會議，設(shè)主持1人，記錄員1～2人。與會者思想自由馳騁，不加約束地暢所欲言，在他人發(fā)言中豐富、深化自己的思想，并隨之說出來，努力形成數(shù)量可觀的構(gòu)思。記錄員詳細(xì)記錄全部發(fā)言，盡管有的發(fā)言聽起來覺得平庸、幼稚、可笑，也不能忽視，必須照記不誤。當(dāng)前第135頁\共有149頁\編于星期六\18點運用BS會議法應(yīng)注意以下幾點：堅持“延遲評判原則”,即不得對構(gòu)思、設(shè)想作任何評論，更不許指責(zé)、諷刺、貶低他人的構(gòu)思，以免妨礙自由思考和聯(lián)想。等眾多構(gòu)思提出后，再全面評定構(gòu)思的優(yōu)劣與可行性；構(gòu)思應(yīng)圍繞