觸摸春天教學反思1000字集錦-觸摸春天教學反思

觸摸春天教學反思1000字集錦_觸摸春天教學反思一、設置情境，導入課文

在上課前，支配了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓同學蒙上眼睛走路、寫字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織同學在班上溝通自己的體驗和感受。

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！鄙鷦印Ⅴr活的體驗性活動極富感染力，能夠調動同學內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望。

二、初讀課文，熟悉寧靜

初讀課文，思索文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩寧靜給你留下了怎樣的印象？

指導同學整體把握課文的內容，既是閱讀理解的中國，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，同學紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據(jù)，如：和善（由于她捉住蝴蝶又放了它。）喜愛春天（成天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），歡樂，喜愛生命，內心世界多姿多彩等等，可見同學初讀課文時不但讀懂了課文內容，而且做到了邊讀邊想，有了肯定的讀書力量。經(jīng)過老師的這一番表揚，同學思索的勁頭更足了。

三、品析語言，探究體悟

剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行認真研讀。這篇文章有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學們認真閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，仔細感悟，并把你的感受寫在旁邊。

文貴得意。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給同學讀書批注的方法，以使他們學會讀書。

同學抓住“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”體會到這個盲女孩奇妙的靈性抓住了。

我給他們補充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是專心去看這個世界?！?/p>

一個同學又聯(lián)系生活實際：許多盲人眼睛看不見，但他們的聽覺、觸覺等比常人更敏銳，使同學對寧靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓同學閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗寧靜的內心感受。由于課前進行了體驗性活動，同學很快進入角色，一起進入了寧靜的內心世界，體驗到寧靜的獨特感受。

聯(lián)系寧靜的這一連串動作，同學對寧靜“多姿多彩的內心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結收獲，升華情感

“誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界?！边@是由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是寫這篇文章所要告知我們的道理，在理解這句話時，同學聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些喜愛生活的人，但由于閱歷所限，同學對那些身殘志堅，制造誕生命奇跡的人不熟悉，不了解，這時老師適時補充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛高校，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福；貝多芬：音樂家，失去聽力后制造了《命運交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺，自學成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領舞邰麗華……聽了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打快樂靈之窗，寫下自己的所思所悟。

五、布置作業(yè)，課外延長

１、從文中找出自己喜愛的語句或段落，抄寫下來，背下來。

２、搜集喜愛生命的感人故事。

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于同學在感愛好的資助活動中全面提高語文素養(yǎng)”，布置同學搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導精神。

觸摸春天教學反思(篇6)

《觸摸春天》一課，真實地描寫了一個叫寧靜的盲童，她在布滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童喜愛生活，珍愛生命的劇烈追求。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡練，所蘊含的道理深刻。教學中，我深刻挖掘同學、文本、生活等學習資源，嘗試著采納不同的方式理解文中的重點句，引導孩子走進盲童豐富的內心世界，感悟盲童對生活的追求，對生命的喜愛，讓同學輕輕松松理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內涵。

品讀一：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲童奇妙的靈性抓住了。

師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？

生：我想，蝴蝶明明是被盲姑娘抓住了，為什么說是“被這個盲童奇妙的靈性抓住”了呢？

生：是??！正常人要想捉到蝴蝶都很困難，盲姑娘能抓住蝴蝶，她肯定有奇妙的力氣吧。

生：我想，盲姑娘每天呆在花叢里，她的身上肯定有花的香味，所以蝴蝶才會被她抓住的。

生；盲姑娘的眼睛看不見，她的聽覺、觸覺應當特別靈敏，當蝴蝶向她飛來的時候，她就用特別快，特別輕的動作把蝴蝶攏在手中。

這樣，通過同學之間質疑解疑，才有了珍貴的課堂資源，才有了對“靈性”那多種多樣的理解。

品讀二；這是一次全新的經(jīng)受，寧靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

師：同學們，此時此刻，你就是寧靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。

師：寧靜，你是怎么抓住這只蝴蝶的？

生：我是憑感覺。

師：在你想象中蝴蝶是什么樣子的？

生：它有一雙五彩斑斕的翅膀。

師：寧靜，此時蝴蝶就在你的手指間撲騰，你心情怎樣？你有什么感受？

生：我特別感動。

生：我特別驚異，蝴蝶怎么會被我抓住了呢！

師：或許這只蝴蝶呀就想成為你的好伴侶，有意讓你抓住呢！寧靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎？

生：寧靜攏住的是對春天的無盡遐想。

生：她攏住的是春天的氣息。

生：寧靜攏住的是一個春天的生命。

生：她攏住的是一個多姿多彩的世界。

師生通過進行角色轉換，使同學能設身處地從盲姑娘的角度去思索，真正走進盲姑娘的內心世界，最終達到感情共鳴。

品讀三；誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

師：盲姑娘對春天，對生命的喜愛，感到了，并使他明白了一個道理，這個道理是……

生（齊）：誰都有誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。

師：（通過班班通）讓同學讀海倫凱勒的故事，看張海迪的成長歷程，看……問同學：此時，你們想對他們說些什么？

這句話是整篇文章的靈魂所在。在同學已經(jīng)理解了盲姑娘多姿多彩的內心世界后，拓展了相關的學習資源，讓同學領悟到殘疾人身殘志堅的精神，再一次讓同學明白殘疾人也可以生活得那么歡樂，真正領悟到“誰都有生活的權利，誰都可以制造一個屬于自己的繽紛世界。”的生命真諦！

教學中，我并沒有就句子解釋句子，而是依據(jù)不同的句子，采納不同的方式，讓同學輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的內涵所在。

觸摸春天教學反思(篇7)

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！痹谶@節(jié)課中，我著力讓同學走進了文本，走進了寧靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事。一節(jié)課下來，我的感受也很深：

一、從文本中來，到文本中去。

“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為同學閱讀的引領者，合，在指導同學進行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、示意、點評讓同學進入到語言中，與、與文本對話。在找出訪自己贊嘆的句子以后，我引導同學品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增加語言積累。例如，從一開頭的整體感知，我就注意同學的生字新詞的把握，并在課堂教學中，讓同學聯(lián)系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深化地思索，培育了語感，訓練了思維。

二、文貴得意。

葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給同學讀書批注的方法，以使他們學會讀書。同學抓住“寧靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受寧靜全新的經(jīng)受。從這個盲女孩奇妙的“靈性”感受寧靜專心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把同學主動學習和老師指導有機結合起來。老師充分敬重同學主體性，調動同學學習樂觀性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“寧靜奇妙的靈性來自哪里”這個問題，指導同學運用聯(lián)系上下文的方法讀書，然后讓同學通過自讀自悟，理解句子。

三、以情促讀，以寫促悟。

《語文課程標準》中提出：閱讀是同學的共性化活動，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發(fā)情感讀出感動，或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把同學帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現(xiàn)在同學頭腦中，讓情感謝蕩在同學心里。在理解中心句時，聯(lián)系文中的寧靜談出自己的理解之后，我又供應相關的資料，激發(fā)同學的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思索，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。

四、運用多媒體突破重難點。

本課語言美麗，但話題凝重、膚淺，而學校兒童的熟悉水平尚在進展之中，抽象思維不發(fā)達，直觀形象思維占主要地位，生活閱歷不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特殊對于一些關鍵語句的含義，同學體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要借助課件，關心同學學習，使同學真正地獲得學問和力量。例如：在學習“弧線和曲線”時，通過直觀的演示，讓同學理解了他們的區(qū)分，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，寧靜的心上肯定劃過一條漂亮的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其美麗的飛行曲線，敘述著飛行的概念。”這個句子時，屏幕上消失了蝴蝶飛行的弧線。用直觀地操作，關心同學理解寧靜此時的心理世界。

這節(jié)課中，也有很多不足的地方。如老師的評價語沒能發(fā)揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了許多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。

觸摸春天教學反思(篇8)

教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導同學從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓同學能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，依據(jù)平常學習閱歷，他們總結了兩點：

一、抓住重點詞語。

二、聯(lián)系上下文。

第三點由我補充給大家，那就是聯(lián)系生活實際。接下來大家就跟隨吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和寧靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓同學先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的奇怪???心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己奇怪???的問題，然而只有自己奇怪???的問題，才有熟悉它和解決它的劇烈欲望??！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會?？偸翘岢鰡栴}，讓同學解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓舞同學向大家展現(xiàn)一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！睘橥瑢W創(chuàng)設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)他們學習的欲望。而在同學展現(xiàn)自己朗讀水平常鼓舞大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓同學提高了朗讀力量，又把握了全文的主要內容。接著請每一位同學選擇其中感動自己的一處，仔細地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓舞大家把自己的感受到讀出來。同學找，讀,感悟,旁注，老師巡察并個別教導；然后然大家在小組內溝通后全班在進行溝通。

觸摸春天教學反思(篇9)

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品嘗美文、體會哲理，是一件歡樂的事。一節(jié)課下來，發(fā)覺自己還有需要改進的地方，比如：

1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據(jù)文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐同學的回答脫離自己設置的教學思路，難免有意無意地牽著同學走，沒能激活同學的思維。

2、課堂上雖然采納創(chuàng)設情景激發(fā)愛好，提出問題引發(fā)思索，品嘗語言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學方法。本想使同學在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短同學讀書思索時間，調動同學讀書熱忱的想法實現(xiàn)不夠充分。

3、課文語言美麗，但由于話題凝重、膚淺，同學年齡較小，生活閱歷不夠豐富，同學對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，同學體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當同學回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給同學，代替同學思索。

在教學中，我應當多讓同學結合生活和自身經(jīng)受進行感悟，可能同學會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑瑢W想象，寧靜的心里可能張望到了什么？同學可能回答：張望到了蝴蝶飛行的樣子；張望到了春天漂亮的景色