新課程改革背景下的教師

新課程改革背景下的教師第一頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三內(nèi)容：一、聚集新課改的教育理論二、教改中我們遇到的困惑與思考三、教師專業(yè)發(fā)展概念四、實(shí)踐智慧引領(lǐng)下的一種工作方式第二頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三

2、不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，因而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是加強(qiáng)學(xué)科的綜合性。二是設(shè)置綜合課程。三是增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性三大特點(diǎn)。（一）國(guó)家課程改革教育理念的主要變化

1、不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過(guò)程。因而產(chǎn)生了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。一、聚集新課改的教育理念第三頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、改變了過(guò)分強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀。學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。因而非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)。既要關(guān)注學(xué)生的智力類型，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的處境與感受。教師關(guān)注不同→對(duì)學(xué)生觀察點(diǎn)不同→對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和結(jié)論不同→學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的期望不同－對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同－表達(dá)和處理方式不同－對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向和動(dòng)力不同－學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同－學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。3、改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)與探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力。這直接導(dǎo)致了教學(xué)改革的三大標(biāo)志―教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建。第四頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三（二）上海市二期課改的基本理念1、樹(shù)立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念。2、以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征和上海特點(diǎn)的課程體系。3、以德育為核心，強(qiáng)化科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。4、以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。5、加強(qiáng)課程整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。第五頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三（一）膽怯的吶喊―教師眼中亟待改革的教學(xué)管理二、教改中我們遇到的困惑與思考

1、教師最怕的是權(quán)力至上。

2、課改：只是嘴上說(shuō)說(shuō)，沒(méi)人敢動(dòng)真格。

3、分?jǐn)?shù)：控制教師和學(xué)生的一種極可怕的魔杖。

4、有的校長(zhǎng)像“生產(chǎn)隊(duì)長(zhǎng)”。

5、讓鳥(niǎo)兒在籠子里學(xué)飛。

6、教師吃夠了形式主義的苦。

7、競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍。

8、教師所期望的，許多管理者正努力的是這樣的教學(xué)管理――學(xué)校管理者與教師應(yīng)站在平等的位置上就教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討、商議，在這里不存在服從與被服從的關(guān)系。

第六頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題一：我們究竟需要什么樣的活動(dòng)？

（二）教學(xué)實(shí)踐中的八個(gè)基本問(wèn)題觀點(diǎn)：（1）以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。（2）在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，不應(yīng)該只注意其外在的表現(xiàn)形式，更多的是注重其內(nèi)在的品質(zhì)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真正處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知。（3）提高活動(dòng)的內(nèi)向化水平。有價(jià)值的活動(dòng)應(yīng)是能夠在較高的水平上完成內(nèi)向化過(guò)程的活動(dòng)，即應(yīng)使外部實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)不斷的概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐步向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，以達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化。要將活動(dòng)的形式與活動(dòng)質(zhì)量的結(jié)合起來(lái)，正確處理活動(dòng)過(guò)程與活動(dòng)結(jié)果有效性的關(guān)系。第七頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三觀點(diǎn)：（1）接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式各有其適用的知識(shí)類型，各有其存在的必要。（現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩類，陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，如名稱、概念、事實(shí)等，程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，如概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用、解決問(wèn)題的技能、方法與策略的形成，以及情感體驗(yàn)等）（2）有意義的接受學(xué)習(xí)與探究性是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，需要根據(jù)不同的對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，在尊重學(xué)生、重視學(xué)生主體性的前題下各得其所、各顯其能，協(xié)同配合實(shí)現(xiàn)最佳的整體效果。問(wèn)題2：一切知識(shí)都需要演探究得出嗎？第八頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題三：一切教學(xué)必須始于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)嗎？觀點(diǎn)：（1）基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并不等于學(xué)生要親歷、實(shí)踐一切。（2）在充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，超越自身環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的局限，利用已知對(duì)未知世界進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，不斷促使學(xué)生變未知為已知，再拓展到更廣泛、更高水平的未知世界的探究，通過(guò)這樣的邏輯結(jié)構(gòu)、交流上升的認(rèn)知循環(huán)遞進(jìn)，達(dá)到對(duì)世界的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。（3）教育不但要保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，而且要提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，打通學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程文本與生活文本之間的通路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)和基礎(chǔ)學(xué)力的提高。第九頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題四：如何處理學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)與教師的價(jià)值引導(dǎo)關(guān)系？觀點(diǎn)：（1）在教學(xué)過(guò)程中，在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解決問(wèn)題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個(gè)人理解。（2）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、個(gè)性化地理解文本后，并不意味著他的解決策略是最佳的、他的個(gè)人理解就一定正確。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來(lái)。（3）教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)出個(gè)人的聲音，但同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義。第十頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題五：如何認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程即是預(yù)設(shè)的也是生成的？觀點(diǎn)：（1）教師常常是根據(jù)自己的成人邏輯來(lái)假想學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，并不能真正反映學(xué)生們真實(shí)的、豐富多彩的認(rèn)知過(guò)程。（2）教師要“為學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)教學(xué)”。（3）教學(xué)過(guò)程應(yīng)由對(duì)教師精心設(shè)計(jì)，并嚴(yán)格控制的文本的演繹過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生與教師共同直面問(wèn)題、共同探索和發(fā)展、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。

第十一頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題六：學(xué)生需要怎樣的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)？觀點(diǎn)：（1）表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過(guò)分、過(guò)于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲并非總成正比。（2）不要隨意將學(xué)習(xí)變成一種競(jìng)爭(zhēng)。每位學(xué)生的能力是不同的，過(guò)分地、不恰當(dāng)?shù)?、人為地在學(xué)生之間引起競(jìng)爭(zhēng)，不顧學(xué)生能力的大小，表?yè)P(yáng)好的，批評(píng)差的，會(huì)使其中一部分學(xué)生經(jīng)常感受某方面的不足而失去信心，產(chǎn)生挫敗感和敵意，進(jìn)而滋生出破壞行為。（3）對(duì)不同對(duì)象需區(qū)別對(duì)待。隨著年級(jí)的升高，尤其需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫，如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和興趣；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在著個(gè)別差異，因此對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的表?yè)P(yáng)方式。第十二頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題七：如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合？觀點(diǎn)：（1）信息技術(shù)是一種輔助的認(rèn)知手段、交流工具和資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，不能成為課堂的主宰，學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始自終是教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件的內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、加工、體驗(yàn)、變革等多種活動(dòng)，經(jīng)歷不斷的分析、綜合等高水平的思維活動(dòng)，從而建構(gòu)起對(duì)知識(shí)深刻的、豐富的理解。（3）不同學(xué)科必須關(guān)照自己學(xué)科的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第十三頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三問(wèn)題八：如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)？觀點(diǎn)：（1）幫助學(xué)生掌握合作的必要技能，形成合作認(rèn)同感，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生有效地與別人合作的社交技能，這包括傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、輪流發(fā)言、說(shuō)話音量適當(dāng)、有序表達(dá)等；要確保合作學(xué)習(xí)環(huán)境的安全氛圍，如尊重別人意見(jiàn)，有效接納別人見(jiàn)解，有質(zhì)疑可以爭(zhēng)辯，但不能譏刺和嘲笑；始終關(guān)注任務(wù)，而不遠(yuǎn)離主題；分解任務(wù)，明確個(gè)人分工和職責(zé)，使小組每個(gè)成員都能充分、主動(dòng)參與并做出自己的貢獻(xiàn)。（2）對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)精心選擇與設(shè)計(jì)。（3）加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生合作的技能和成效。

第十四頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三三、教師專業(yè)發(fā)展的概論1、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵（1）教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是全體的、全面的、個(gè)性化的、可持續(xù)的終身發(fā)展。（2）教師專業(yè)發(fā)展不是基于行為主義基礎(chǔ)上的教師能力本位的發(fā)展，而是基于“實(shí)踐智慧”的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校同事間的合作與交流。（3）教師專業(yè)發(fā)展是教師健全人格和教師實(shí)踐性智慧的成長(zhǎng)過(guò)程，具有六大特點(diǎn)。2、教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容（1）以學(xué)生發(fā)展為宗旨的教育倫理觀。（2）根枯于理論、經(jīng)驗(yàn)或規(guī)范的教育專業(yè)知識(shí)體系。（3）教學(xué)實(shí)踐中的專業(yè)技能與專業(yè)情意。（4）教育的專業(yè)性評(píng)價(jià)。（5）教育創(chuàng)新能力。第十五頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三3、教師專業(yè)發(fā)展的九個(gè)命題。命題一：教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。命題二：教師專業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。命題三：大學(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。命題四：教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對(duì)教育，學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。命題五：高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。命題六：教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，亦即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過(guò)程。命題七：教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思。命題八：在師生共同的生活世界中教學(xué)相長(zhǎng)：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，老師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展。命題九：教師專業(yè)化發(fā)展是教師即研究者的同義語(yǔ)。第十六頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于2023年，星期三4、教師專業(yè)發(fā)展的十八個(gè)指標(biāo)：（1）能建構(gòu)自己的教育理念。（2）能了解學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理。（3）能了解教育改革的趨勢(shì)。（4）能了解課程設(shè)計(jì)原理與發(fā)展趨勢(shì)。（5）能正確掌握教學(xué)目標(biāo)。（6）能精通所教學(xué)科的教材。（7）能有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。（8）能活用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。（9）能善用進(jìn)步的教學(xué)媒體以輔助教學(xué)。（10）能充分利用教學(xué)資源。（11）能有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)量。（12）能做好學(xué)生輔導(dǎo)工作。（13）能有效經(jīng)營(yíng)班級(jí)。（14）具有良好的表達(dá)與溝通能力。（15）能熟悉并參與學(xué)校經(jīng)營(yíng)。（16）能從事行動(dòng)研究。（17）具有良好的教育專業(yè)態(tài)度。（18）能做好生源規(guī)劃。第十七頁(yè)，共十八頁(yè)，編輯于20