九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短(五篇)

九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短(五篇)九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇一</h3一、在教學(xué)方法上。

同樣實行通過提出問題----試驗探究-----分析緣由-----得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進展探究式學(xué)習(xí)，充分運用溝通、提問等手段，在這里為了理解和穩(wěn)固學(xué)問，結(jié)合圖像教學(xué)，讓學(xué)生將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等力量。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對化學(xué)反響速率的影響因素的教學(xué)缺乏的地方，如過高地估量了學(xué)生的試驗力量和理論分析的力量，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個試驗作案例分析指導(dǎo)，在放手讓學(xué)生單獨探究，效果比上次好多了。

2、學(xué)生在化學(xué)平衡移動的影響因素和化學(xué)反響速率的影響因素這兩個學(xué)問點上簡單混淆。在這兩個學(xué)問點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學(xué)處理上，既要分開又要有機結(jié)合。例如上升溫度，平衡向吸熱反響方向移動，速率都會加快，但學(xué)生會錯誤理解為放熱反響方向的速率減小。

三、缺乏之處：

1、學(xué)生試驗由于不夠嫻熟，時間上還是有點不夠，局部探究活動未能充分地開展，自主學(xué)習(xí)時間仍舊顯得缺乏。

2、往后對學(xué)生的試驗探究力量的培育還要加強。

九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇二</h3《原子的構(gòu)成》課題的教學(xué)，教材編排上是表達性的，很抽象。若按傳統(tǒng)方法直接按課本內(nèi)容進展教學(xué)，學(xué)生難免會覺得枯燥，不會對原子構(gòu)造的學(xué)問產(chǎn)生興趣。教師不應(yīng)當(dāng)奉送真理而應(yīng)當(dāng)教人發(fā)覺真理。經(jīng)過反復(fù)討論教材，本人覺得這一內(nèi)容是一個比擬好的“根底理論型”探究性學(xué)習(xí)的好素材。如何既讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，又對學(xué)生進展科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育呢？通過查閱了一些資料，打算以人類熟悉原子內(nèi)部構(gòu)造的歷史過程為主線綻開學(xué)習(xí)活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創(chuàng)設(shè)情景，通過形象的描繪、科學(xué)的推理、史料的佐證，加強教學(xué)的直觀性，將原子的構(gòu)造直觀而形象地展現(xiàn)出來。其次，通過對詳細原子質(zhì)量的實際數(shù)據(jù)展現(xiàn)的觀看，感受書寫使用的不便，進而熟悉引入相對原子質(zhì)量的意義，并主動學(xué)習(xí)查閱相對原子質(zhì)量的方法。

雖然本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，但由于事先敏捷地組織好了教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的表現(xiàn)特別活潑，教學(xué)到達了比擬滿足的效果。

本節(jié)課勝利的關(guān)鍵之處在于：把教師講解為主改為學(xué)生探究為主.依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點要求,為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解原子的構(gòu)造,單靠教師在課堂講解,學(xué)生很難在腦海里形成原子構(gòu)造模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克制這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創(chuàng)設(shè)情景，階段性地逐步啟發(fā)學(xué)生完善對原子構(gòu)造的”熟悉，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學(xué)的直觀性。本人覺得，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題特別重要，有問題才能創(chuàng)設(shè)探究的情景，通過探究活動才能發(fā)覺學(xué)問，在發(fā)覺問題解決問題地過程中學(xué)生才能學(xué)習(xí)形成科學(xué)的探究方法。

通過本節(jié)課的教學(xué)，本人認(rèn)為在教學(xué)中有幾點需要討論、探討：

⒈本節(jié)課從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生的探究活動并不是完全自主的，而是在教師設(shè)計的“圈套”中進展的。這樣處理的緣由主要在考慮到時間的限制。本人最初的設(shè)計是：先讓學(xué)生在課余查找一些人類熟悉原子的構(gòu)造的史料，感知前人熟悉原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟發(fā)，教學(xué)或許更順暢一些。但農(nóng)村中學(xué)大多數(shù)是住讀生，手頭資料有限，上網(wǎng)查閱也不現(xiàn)實。如何解決這些沖突是農(nóng)村中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)活動值得討論的問題。

⒉有局部同學(xué)在課堂上發(fā)言少，很少參加溝通活動，如何培育這此學(xué)生的參加意識和興趣？學(xué)生的表現(xiàn)和積極性差異較大，如何詳細地評價學(xué)生的表現(xiàn)和進步在方式方法上值得探討。

⒊在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例,通過分組爭論，,親自經(jīng)受探究過程,,培育了學(xué)生探究力量,加深了對原子構(gòu)造的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂消失了前緊后更緊的局面,影響教學(xué)任務(wù)的完成,使教學(xué)效果不佳.新課程提倡開放式教學(xué),要求還課堂給學(xué)生,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),無論哪種學(xué)習(xí)方式都需要許多時間,農(nóng)村的實際打算了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的結(jié)合點。

九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇三</h3今日早上霧氣很大，出門有點冷，由于要給學(xué)生上課，心里很緊急，到了學(xué)校也無法緩解這種緊急的心情，對，我很緊急，雖然從教師，學(xué)生，室友的角度都看不出我的緊急心情，但是我，的確很緊急，直到，孩子們做完操回到教室，一個個的坐好寧靜下來，我深呼吸一下，讓學(xué)生整理好書本，開頭我的第一節(jié)課。我即使再緊急，也要掌握，由于我的課只有45分鐘，緊急也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。

上課的時候，感覺的不是我把這節(jié)課上完了，時間也掐得比擬準(zhǔn)，而是初三（1）班的孩子積極地協(xié)作我，仔細的在聽講，思索的時候大家都在動腦，記筆記的時候沒有一個是不動起來的，也就說我上課的時候他們在聽，在參加，而不是我一個人講。

上完這節(jié)課，翟教師和我也許的溝通了一下，也許可以分為三點：

①在化學(xué)史局部，介紹盧瑟福α粒子散射試驗的時候，關(guān)于這三個現(xiàn)象，我引導(dǎo)的太多，學(xué)生沒有自己思索出來，可能那些層次相對低一點的同學(xué)不肯定會答復(fù)的出來，我自己原本的處理是組織學(xué)生爭論，當(dāng)時上課的時候一緊急，又怕掌握不住學(xué)生就臨時把爭論去除了。

②介紹核電荷數(shù)這個概念的時候，只是由學(xué)生從書本53頁的段落中查找到，但是卻沒有向?qū)W生自己介紹這個概念。

③關(guān)于相對原子質(zhì)量的單位為“1”，可以省略，這個學(xué)問點，就遺忘了向?qū)W生講。

基于以上這幾個失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯誤。

今日第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯的，翟教師和一班的學(xué)生都說上的蠻好，雖然我知道這個“蠻好”帶著點勸慰，但是我就當(dāng)是真的“蠻好”來承受吧，哈哈，自我勸慰一下。

明天去那邊學(xué)校，第一件事情是拿一班學(xué)生的化學(xué)作業(yè)批改，從作業(yè)中來看看自己上課究竟上的怎么樣，看看他們反應(yīng)的信息才能真正知道一節(jié)課的質(zhì)量。

九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇四</h3一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對章節(jié)學(xué)問的大構(gòu)造進展粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問點之間的有機連接和學(xué)問梯度的合理鋪設(shè)，重難點學(xué)問要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問面前輕松領(lǐng)會規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學(xué)培育學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進展細心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

對教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、外界條件對化學(xué)反響速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此根底上，外因?qū)瘜W(xué)反響速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反響條件，化學(xué)反響速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強對速率的影響狀況較簡單，關(guān)鍵是要分清引起壓強轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導(dǎo)學(xué)生把握一個根本不變原則：壓強的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強的變化假如沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟識的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)根底之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避開局部同學(xué)將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反響達平衡后co、h2o、co2、h2濃度例如數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡局部學(xué)問的檢測主要表達在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類學(xué)問應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性熟悉，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)問生動化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論詳細化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能表達時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進展比方幫忙學(xué)生理解抽象學(xué)問，化解難點，讓學(xué)生熟悉到自然學(xué)科和社會學(xué)科等很多學(xué)問同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培育學(xué)生的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反響參加醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，局部存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個人始終有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線連續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶特別深刻，他談到教師與專家的區(qū)分是什么時說，教師是把一個原本簡單難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡潔形象，簡單理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡潔就是你的本領(lǐng)，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本事做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。

九年級上冊化學(xué)教學(xué)反思簡短篇五</h3參與__屆海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評比大賽，實乃我之幸。接到參賽通知的時候，既興奮又有壓力，由此開啟了我終身難忘的“修煉之路”。這條路上經(jīng)受諸多，奮斗、糾結(jié)、困惑、迷茫、堅持、喜悅、感動……特別感謝細心指導(dǎo)我的林晶教師、丁麗教師，還有鼓舞幫忙過我的學(xué)校教師和朋友。下面談?wù)勎覅①惖囊恍┓此迹?/p>

一、選課題。

單單是選課題，就已經(jīng)是各種糾結(jié)，我第一次發(fā)覺原來一節(jié)競賽的課題要定下來竟也不簡潔。我最初擬定了三個課題“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”、“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)課”、“氣體的試驗室制取復(fù)習(xí)課”，考慮到“酸堿鹽的復(fù)習(xí)課”內(nèi)容繁多且難，假如只完成酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，又感覺學(xué)問沒有完全建構(gòu)起來，而“化學(xué)用語的復(fù)習(xí)”是我開頭最中意的，并且有了一些思路，但是最終由于沒有學(xué)生動手試驗這方面被否掉了，對此，我也產(chǎn)生了迷惑：賽課中沒有學(xué)生動手試驗究竟會不會受到影響？最終選擇了“氣體的試驗室制取”，并且將課題縮小范圍，定為《o2、co2的試驗室制取復(fù)習(xí)課》。感悟是：萬事開頭難，古話誠不欺人也。

二、大量收集資料，進展教學(xué)設(shè)計。

之前參與學(xué)校競賽、市競賽的時候都是新課教學(xué)，相對來說我比擬熟識，但是省賽的要求是復(fù)習(xí)課競賽，第一感覺就是：難。一方面難在于我從來沒有上過復(fù)習(xí)課型的公開課，另一方面復(fù)習(xí)課內(nèi)容多，時間短，而且學(xué)生對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)激情普遍不高，已經(jīng)沒有了學(xué)習(xí)新課程的新奇感。

前期收集資料也發(fā)覺了網(wǎng)上關(guān)于復(fù)習(xí)課型競賽的資料相對新課型競賽的要少許多，因此搜集資料方面也并不簡單，百度、知網(wǎng)上搜尋如何上好復(fù)習(xí)課，討論了一些文獻之后，對復(fù)習(xí)課授課有了進一步了解。而在?？趨⑴c吳主任卓越教師工作室第一次集中培訓(xùn)，才更有了明確的方向，在整個教學(xué)設(shè)計中，力求凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進展，表達現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合等。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

問題產(chǎn)生條件下的學(xué)習(xí)只能是“承受式學(xué)習(xí)”，復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣不能例外。原先考慮課題的引入是從歷年中招考試狀況分析開頭，發(fā)覺這樣雖然讓學(xué)生明白本學(xué)問點的重要性，產(chǎn)生“必需學(xué)”、“肯定要學(xué)好”的心理，但是如此明顯的考試目的著實不好，因此還是打算創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，從三亞的空氣質(zhì)量好入手，原先想過圖片新聞形式，發(fā)覺如此并不生動，后來打算錄小視頻———《晨練》，既調(diào)動學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生明白為何學(xué)，感到學(xué)問來源于生活，又應(yīng)用于生活。

2、學(xué)問梳理，建構(gòu)學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。

從設(shè)計之初，就明確復(fù)習(xí)課肯定要建構(gòu)好學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，學(xué)問網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)常采納思維導(dǎo)圖，這個思維導(dǎo)圖可是費