角的度量教學(xué)反思-3

第頁共頁角的度量教學(xué)反思角的度量教學(xué)反思角部測量本課程基于對角度的理解。同時，它也是一個操作類。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動手才能。因為這局部數(shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識點，所以對運算的要求比擬高。其中，量角器的中心與角度的頂點重合，0度刻度線與角度的一側(cè)重合，度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點和難點。因此，在新課的教學(xué)中，既要注意培養(yǎng)學(xué)生細心觀察、有序操作的良好習(xí)慣，又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個地方：一個是量角器的.放置，另一個是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。為了突出數(shù)學(xué)課程標準的新理念，我在教學(xué)設(shè)計中突出了以下特點：第一，在活動中感受知識，構(gòu)建新知識首先，我展示了兩個自制的活動角供學(xué)生觀察。一方面，我復(fù)習(xí)了角的知識，為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的根底，另一方面，通過觀察，角度的大小與角度的長度無關(guān)，從而自然地引出了這個話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。然后我還展示了老師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來比擬一樣的角度。讓學(xué)生觸摸并比擬這兩個角度的大小。經(jīng)過學(xué)生們的動手操作，他們感受到了我們生活中的各個角落。在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生更喜歡自己動手操作，發(fā)現(xiàn)新知識。知識的獲取不僅僅是用耳朵去聽，更是讓學(xué)生感受和體驗知識的構(gòu)成過程，讓他們印象更深入。第二，鼓勵學(xué)生獨立考慮，引導(dǎo)自主探究與合作交流在理解量角器環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先觀察自己的思維，然后與同桌合作交流，讓學(xué)生獨立探究量角器相關(guān)知識。假如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個刻度圈和兩條0刻度線，那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的思想，多巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動中，教研組長反復(fù)強調(diào)老師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂的主體。我們應(yīng)該不斷考慮如何真正把課堂還給學(xué)生。本課程教學(xué)完畢后，我認為我獲得成功的地方有：首先，在介紹新課程的過程中，我用身邊熟悉的事物進展比擬，引出新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更喜歡自己操作。第三，在總結(jié)量角器的使用步驟時，我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子〔點對點、線到邊，然后再看另一面〕，這樣學(xué)生就可以閱讀，記住它，并為以后的角畫打下根底。然而，也存在許多缺乏：1、少數(shù)學(xué)生不理解內(nèi)圈刻度和外圈刻度，因此給測量角度帶來了致命的破綻。2、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性，一些學(xué)生閱讀錯誤的數(shù)字。3、講解時間過長，實際操作訓(xùn)練時間缺乏，學(xué)生對測角過程不完全熟悉。4、學(xué)生對情況的掌握不全面。根底差的學(xué)生要個別指導(dǎo)。5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低，自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識的教學(xué)時間缺乏，局部拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成。最后，針對新課程標準下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將實事求是地對