教育心理學(xué)演示文稿

教育心理學(xué)演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（優(yōu)選）教育心理學(xué)當(dāng)前第2頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)05年06年07年08年09年11324216371098396179442471010115381037613167101271762894311986123710141051012111121213661513733141115261當(dāng)前第3頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)分析大綱評(píng)價(jià)目標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)具體方法分清主次及時(shí)復(fù)習(xí)理解記憶注意事項(xiàng)當(dāng)前第4頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)課程簡(jiǎn)介（一）：心理學(xué)心理學(xué)是什么心理學(xué)家知道你在想什么心理學(xué)就是心理咨詢心理學(xué)家只研究變態(tài)的人心理學(xué)家會(huì)催眠心理學(xué)就是夢(mèng)的分析心理學(xué)是騙人的東西當(dāng)前第5頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第6頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)課程簡(jiǎn)介（二）：教育心理學(xué)意義：稱職的教師學(xué)科和資源的知識(shí)一桶水學(xué)生及學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)？教學(xué)與溝通的技能正數(shù)與負(fù)數(shù)？學(xué)生上課交頭接耳？批判性反思當(dāng)前第7頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、研究對(duì)象學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)參與閱讀：輪流還是隨機(jī)？課堂管理：提醒還是忽視？跳級(jí)：是否應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)？應(yīng)用心理學(xué)；心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科當(dāng)前第8頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、研究?jī)?nèi)容學(xué)與教相互作用過程（一）要素學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境當(dāng)前第9頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）過程學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)/反思過程教學(xué)過程當(dāng)前第10頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二節(jié)教育心理學(xué)的作用描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制一、了解問題二、指導(dǎo)教學(xué)三、干預(yù)學(xué)生四、教學(xué)研究當(dāng)前第11頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)發(fā)展概況一、初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）1903－桑代克－《教育心理學(xué)》1913-1914－《教育心理學(xué)大綱》二、發(fā)展（20年代~50年代末）三、成熟（60年代~70年代末）布魯納－課程改革運(yùn)動(dòng)四、完善（80年代后）布魯納－主動(dòng)性；反思性；合作性；社會(huì)文化1924－廖世承－《教育心理學(xué)》當(dāng)前第12頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)真題：教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和

等五種因素。當(dāng)前第13頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、填空：（）是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，（）的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程、（）和評(píng)價(jià)與反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起的。當(dāng)前第14頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中（）的基本心理規(guī)律的科學(xué)學(xué)與教的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)（）、教學(xué)（）和教學(xué)（）學(xué)與教的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與（）1903年（）出版《教育心理學(xué)》，這是第一本教育心理學(xué)專著20世紀(jì)60年紀(jì)初，（）發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)當(dāng)前第15頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、選擇普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）A、1903B、1913C、1914D、1900()從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立起自己的教育心理學(xué)體系，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息部分是()。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體當(dāng)前第16頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的是間大致為()。A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代。西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著誕生于()年。A.1903B.1913C.1924D.19341924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書版，它的作者是()。A.陶行知B.蔡元培C.潘寂D.廖世承當(dāng)前第17頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、名詞教育心理學(xué)四、簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的作用當(dāng)前第18頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)不同氣質(zhì)類型的教師教學(xué)風(fēng)格多血質(zhì)類型的教師反應(yīng)快而靈活，情感發(fā)生迅速而敏銳，因此上課時(shí)如同演講，常常手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚(yáng)頓挫，富于感染；集愛和恨與一身，熔語(yǔ)言、表情為一爐。但這種類型的教師往往缺乏毅力和耐心，對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)和同學(xué)往往不能很好地去輔導(dǎo)和教誨。當(dāng)前第19頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)膽汁質(zhì)類型的教師直率、熱情、精力旺盛、理智感強(qiáng)，但情緒易于沖動(dòng)，心境變化劇烈而且外傾。因此上課時(shí)往往起伏較大，興致所至，如滔滔東海，博聞強(qiáng)記；意之不大，冷若冰霜；愛時(shí)如火如荼，只想把學(xué)生作為子女；恨時(shí)只想把調(diào)頻、搗蛋者痛罵一頓。組織教學(xué)能力強(qiáng)，有魄力，人左右全局。但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學(xué)效果。當(dāng)前第20頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

粘液質(zhì)類型的教師安靜，沉默寡言，情感不易激怒，情緒不易外露。上課時(shí)往往慢條斯理，以理服人，善于提問，啟迪思路，富于耐心，性情隨和；深入淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但這種氣質(zhì)類型的教師課堂上往往反映較為遲鈍，行為拘禁，碰到意外事情，優(yōu)柔寡斷，因而缺乏教學(xué)機(jī)智。當(dāng)前第21頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)抑郁質(zhì)類型的教師孤僻、沉靜、不善交際，觀察仔細(xì)、辦事細(xì)心，情感體驗(yàn)深刻而不外露。課堂上常常按部就班，循規(guī)蹈矩；謹(jǐn)小慎微，缺乏表情；舉止遲緩，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生動(dòng)，但這樣的教師往往理論修養(yǎng)較高，看待問題往往能一針見血。為人老成持重，辦事有條不紊。當(dāng)前第22頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

弗洛伊德：心理結(jié)構(gòu)當(dāng)前第23頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)弗洛伊德：人格發(fā)展階段人格發(fā)展論口唇期（0－1歲）肛門期（1-3歲）性器期（3-6歲）（俄狄浦斯、愛列屈拉）潛伏期（6-11歲）生殖期（青少年期）當(dāng)前第24頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個(gè)別差異當(dāng)前第25頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第一節(jié)概述一、心理發(fā)展的含義1.含義：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.基本特征連續(xù)性與階段性定向性和順序性不平衡性不同系統(tǒng)不同時(shí)期差異性3.心理發(fā)展8個(gè)階段當(dāng)前第26頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、青少年心理發(fā)展的階段特征（一）少年期特點(diǎn)：半成熟、半幼稚思維情感道德（二）青年初期特點(diǎn)思維：經(jīng)驗(yàn)型－理論型情感：人生觀自我當(dāng)前第27頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、心理發(fā)展的教育含義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.含義：原有－水平－新的－適應(yīng)性2.縱向和橫向（二）關(guān)鍵期1.勞倫茲2.含義：早期生命－短暫－某類刺激－敏感當(dāng)前第28頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第29頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)狼孩卡瑪拉：8年17歲：3歲兒童的水平，一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，50個(gè)詞匯。當(dāng)前第30頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)0－2歲親子依戀2歲左右口語(yǔ)4－5歲書面語(yǔ)4歲形狀知覺10歲以前外語(yǔ)學(xué)習(xí)5歲以前音樂學(xué)習(xí)10歲以前動(dòng)作技能當(dāng)前第31頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、填空我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段，其中少年期的年齡范圍是（）。當(dāng)前第32頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、判斷學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。三、名詞心理發(fā)展學(xué)習(xí)準(zhǔn)備關(guān)鍵期四、簡(jiǎn)答心理發(fā)展的基本特征當(dāng)前第33頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（一）基本觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，階段邏輯思維－運(yùn)算當(dāng)前第34頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）發(fā)展階段1.感知運(yùn)動(dòng)（0-2）感覺與運(yùn)動(dòng)分化當(dāng)前第35頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2.前運(yùn)算階段（2-7歲）表象思維生命自我中心具體性不可逆性CDBA當(dāng)前第36頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)3.具體運(yùn)算階段（7-11歲）抽象守恒邏輯運(yùn)算和群集運(yùn)算仍需具體事物支持當(dāng)前第37頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6~7歲）當(dāng)前第38頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了

ABAB問兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7~8歲）當(dāng)前第39頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)長(zhǎng)度守恒（7~8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)”或“A更長(zhǎng)”（不守恒）“一樣長(zhǎng)”（守恒）當(dāng)前第40頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8~9歲）當(dāng)前第41頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)重量守恒（9~10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）當(dāng)前第42頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)群集運(yùn)算群集運(yùn)算的特點(diǎn)（1）A＋A′=B（2）如果A＋A′=B，那么B－A′=A（3）（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B）（4）＋A－A=0（5）A＋A=A當(dāng)前第43頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)4.形式運(yùn)算階段（11-15）思維超越了對(duì)具體事物的依賴，形式從內(nèi)容中解脫出來命題之間的關(guān)系假設(shè)－演繹推理抽象邏輯思維可逆與補(bǔ)償思維的靈活性當(dāng)前第44頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)教學(xué)制約促進(jìn)（學(xué)生）認(rèn)知發(fā)展當(dāng)前第45頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、填空皮亞杰認(rèn)為，守恒是（）階段兒童具備的能力。二、選擇提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克當(dāng)前第46頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、判斷心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。四、名詞最近發(fā)展區(qū)五、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義當(dāng)前第47頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)皮特斯特魯普的漫畫當(dāng)前第48頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）發(fā)展階段（埃里克森）階段年齡范圍任務(wù)基本信任－基本不信任0~1.5培養(yǎng)信任感自主感－羞恥感與懷疑2~3培養(yǎng)自主性主動(dòng)感－內(nèi)疚感4~5培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感－自卑感6~11培養(yǎng)勤奮感自我同一性－角色混亂12~18培養(yǎng)自我同一性當(dāng)前第49頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）影響因素1.家庭教養(yǎng)方式專制型、放縱型、民主型2.學(xué)校教育3.同輩群體強(qiáng)化物榜樣當(dāng)前第50頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）含義：自己＋關(guān)系－意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控（二）發(fā)展1.生理自我：1歲“我”；3歲成熟2.社會(huì)自我：獨(dú)立評(píng)價(jià)；少年期成熟3.心理自我：青春期當(dāng)前第51頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、填空自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、（）和心理自我三個(gè)階段。（）教養(yǎng)方式下的兒童是最成熟的。二、選擇兒童自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是（）A、社會(huì)自我B、心理自我C、生理自我D、精神自我按照自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我成熟的年齡是（）A.7歲B.3歲C.12歲D.18歲當(dāng)前第52頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、簡(jiǎn)答人格發(fā)展階段理論的教育意義影響人格發(fā)展的社會(huì)因素當(dāng)前第53頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、認(rèn)知差異（一）認(rèn)知方式含義：認(rèn)知活動(dòng)－獨(dú)特－穩(wěn)定－風(fēng)格1.場(chǎng)獨(dú)立－場(chǎng)依存內(nèi)部參照，認(rèn)知獨(dú)立，抽象分析外部參照，認(rèn)知依賴，社會(huì)信息當(dāng)前第54頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2.沉思型與沖動(dòng)性反應(yīng)時(shí)間；準(zhǔn)確性3.輻合型與發(fā)散型當(dāng)前第55頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）智力差異1.智力測(cè)量斯坦福－比納量表比率智商：IQ=MA/CA×100韋克斯勒智力量表學(xué)齡前、兒童、成人同齡年齡組被試的總體平均數(shù)：IQ＝100±15Z當(dāng)前第56頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)2.智力的差異個(gè)體差異個(gè)體間個(gè)體內(nèi)群體差異性別年齡種族當(dāng)前第57頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（三）認(rèn)知差異的教育含義教學(xué)組織形式教學(xué)方式教學(xué)手段當(dāng)前第58頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、性格差異（一）概念：態(tài)度＋行為方式（二）差異1.特征差異：態(tài)度、理智、情緒、意志2.類型差異：內(nèi)向－外向；獨(dú)立－順從（三）教育含義當(dāng)前第59頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬試題】一、填空威特金把認(rèn)知方式分為場(chǎng)獨(dú)立和（）。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是（）。心理學(xué)家一般從（）、理智、情緒和意志四個(gè)方面來分析性格的特征。當(dāng)前第60頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、選擇決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為()。A.人格B.性格C.自我D.品德個(gè)體在解決問題材過程中，思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)z用到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案認(rèn)知方式稱之為()。A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.輻合型D.發(fā)散型當(dāng)前第61頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)世界人最著名智力量表是()，最初由法國(guó)人比納和西蒙1905年編制。A.《比納一西孟量表》B.《斯坦福一比納量表》C.《比納推孟量表》D.《韋克斯勤量表》15. 一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的()A.態(tài)度特征B.意志特征C.情緒特征D.理智特征當(dāng)前第62頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、名詞認(rèn)知方式性格四、簡(jiǎn)答認(rèn)知差異的教育意義當(dāng)前第63頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三章學(xué)習(xí)的基本理論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的類型學(xué)習(xí)的理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論當(dāng)前第64頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。當(dāng)前第65頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)猜猜看：根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為當(dāng)前第66頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1.人類學(xué)習(xí)行為經(jīng)驗(yàn)＋社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)實(shí)踐＋交往＋語(yǔ)言有目的、自覺的和積極主動(dòng)的2.學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)前第67頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、學(xué)習(xí)的一般分類（一）加涅的學(xué)習(xí)層次分類《學(xué)習(xí)的條件》信號(hào)學(xué)習(xí)刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)當(dāng)前第68頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.智慧技能：使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則2.認(rèn)知策略：對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控記憶圓周率3.言語(yǔ)信息：學(xué)會(huì)陳述觀念的能力符號(hào)性知識(shí)；事實(shí)性知識(shí)；有組織的整體知識(shí)4.動(dòng)作技能5.態(tài)度當(dāng)前第69頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（三）我國(guó)心理學(xué)家的分類1.知識(shí)2.技能3.行為規(guī)范當(dāng)前第70頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、選擇學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對(duì)象是（）A.學(xué)生B.人和動(dòng)物C.動(dòng)物D.兒童西方對(duì)學(xué)習(xí)類型的分類的較大的影響的心理學(xué)家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能當(dāng)前第71頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念的能力稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能按照加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，影響個(gè)體對(duì)人、物或某些事件的選擇傾向稱之為()A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動(dòng)作技能當(dāng)前第72頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、填空學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的（）的相對(duì)持久的變化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、（）和態(tài)度五個(gè)方面。我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（）、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。當(dāng)前第73頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：條件作用，S-R聯(lián)結(jié)；強(qiáng)化；習(xí)慣。桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論當(dāng)前第74頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)一、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說當(dāng)前第75頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（一）基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)即形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是嘗試錯(cuò)誤過程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習(xí)律◆準(zhǔn)備律當(dāng)前第76頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒意義學(xué)生也有這類學(xué)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤教師應(yīng)運(yùn)用三條基本規(guī)律當(dāng)前第77頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)

三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個(gè)人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡(jiǎn)單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個(gè)人。當(dāng)前第78頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第79頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)無條件刺激無條件反應(yīng)中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應(yīng)無條件反應(yīng)條件刺激NO!當(dāng)前第80頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感當(dāng)前第81頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）基本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無法解釋某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象當(dāng)前第82頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)前第83頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）基本規(guī)律1.強(qiáng)化正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號(hào)負(fù)強(qiáng)化3.消退4.懲罰（三）程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器當(dāng)前第84頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論當(dāng)前第85頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金綱有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律當(dāng)前第86頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習(xí)律和準(zhǔn)備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，（）是增強(qiáng)反正概率的手段（）指以前受到強(qiáng)化的行為現(xiàn)在不再受到強(qiáng)化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法刺激（）是對(duì)事物相似性的反應(yīng)；刺激（）是對(duì)事物差異的反應(yīng)當(dāng)前第87頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)教育心理學(xué)領(lǐng)域的兩大學(xué)習(xí)理論派別是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和（）學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論主要代表流派有桑代克的（）說和斯金納的（）說心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物行為分為應(yīng)答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為（）和（）當(dāng)前第88頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式控制結(jié)構(gòu)包括（）與（）即動(dòng)機(jī)與認(rèn)知策略三、判斷懲罰也是一種強(qiáng)化。當(dāng)前第89頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一、苛勒的完形－頓悟說當(dāng)前第90頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論當(dāng)前第91頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論（一）學(xué)習(xí)分類當(dāng)前第92頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件1.實(shí)質(zhì)：新知識(shí)－適當(dāng)觀念－非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)的聯(lián)系傾向潛在意義意義學(xué)習(xí)當(dāng)前第93頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)1.實(shí)質(zhì)2.先行組織者技術(shù)金屬-合金；鋼哺乳動(dòng)物；鯨當(dāng)前第94頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（一）當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命當(dāng)前第95頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）基本觀點(diǎn)1.知識(shí)觀只是一種解釋或假設(shè)需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造其理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程2.學(xué)習(xí)觀主動(dòng)建構(gòu)新舊相互作用3.學(xué)生觀經(jīng)驗(yàn)背景背景差異當(dāng)前第96頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、選擇提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克

通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是（）A、合作學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、情境學(xué)習(xí)D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)

先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個(gè)別化學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)當(dāng)前第97頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學(xué)上提倡()A.指導(dǎo)法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A.構(gòu)造一種完形B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知當(dāng)前第98頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、填空認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與（）布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）三個(gè)過程。完形一頓悟說認(rèn)為完形是一種（）結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知。當(dāng)前第99頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、判斷布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)既是意認(rèn)學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。四、名詞意義學(xué)習(xí)先行組織者當(dāng)前第100頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)五、簡(jiǎn)答布魯納掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則奧蘇伯爾意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)六、論述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其教育意義當(dāng)前第101頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力自我提高認(rèn)知附屬誘因當(dāng)前第102頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和（）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。當(dāng)前第103頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論行為主義強(qiáng)化增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)否定人的自覺性和主動(dòng)性當(dāng)前第104頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)有一群小男孩天天中午在一個(gè)居民區(qū)內(nèi)的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個(gè)老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個(gè)好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對(duì)那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。當(dāng)前第105頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第一個(gè)三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉(zhuǎn)眼，第二個(gè)三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對(duì)他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好悻悻的收下這5元錢；一轉(zhuǎn)眼，第三個(gè)三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對(duì)他們說，今天孫子臨時(shí)要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。當(dāng)前第106頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛當(dāng)前第107頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)三、成就動(dòng)機(jī)理論四、成敗歸因理論維納內(nèi)－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控當(dāng)前第108頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內(nèi)在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務(wù)難度+

+

+運(yùn)氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

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+當(dāng)前第109頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)五、自我效能感理論1.含義2.強(qiáng)化：直接；替代性；自我3.期待：結(jié)果；效能4.影響因素：成敗經(jīng)驗(yàn)；歸因方式當(dāng)前第110頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)【模擬題】一、選擇如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)得行為，最合適得安排應(yīng)該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時(shí)C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)稱為()A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)當(dāng)前第111頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()A.認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.贊許動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學(xué)家是()A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣當(dāng)前第112頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、填空歸因理論是從（）來闡述行為動(dòng)機(jī)的。馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級(jí)的是（）需要。阿特金森把成就動(dòng)機(jī)分為兩類：（）的動(dòng)機(jī)和（）的動(dòng)機(jī)。班杜拉把強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、（）和自我強(qiáng)化三類。個(gè)體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢(shì)的內(nèi)在動(dòng)力稱為（）

三、名詞成就動(dòng)機(jī)自我效能感當(dāng)前第113頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)1.互動(dòng)2.方法掌握評(píng)分藝術(shù)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功使學(xué)生有效掌握知識(shí)和技能（二）直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑的結(jié)合當(dāng)前第114頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)1.問題情境2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig3.要求熟悉教材了解學(xué)生方式多種多樣，貫穿始終當(dāng)前第115頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平當(dāng)前第116頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲反饋對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受表?yè)P(yáng)組受訓(xùn)斥組靜聽組控制組防止過多或不當(dāng)使用當(dāng)前第117頁(yè)\共有133頁(yè)\編于星期一\1點(diǎn)（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性方法找出真正原因進(jìn)行