小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板1500字

第小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板1500字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板1500字。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板篇1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面對(duì)全體學(xué)生?！币虼?，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的個(gè)別差異性，進(jìn)行“因材施教”，課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道，而教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都是很重要的。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著很多的小學(xué)教師，教師無(wú)論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，很難顧及學(xué)生的個(gè)性差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，使優(yōu)秀學(xué)生難以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，后進(jìn)生難以跟進(jìn)教學(xué)制度。到了中學(xué)之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來(lái)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個(gè)性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來(lái)了。在這種形式下，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，教師就要針對(duì)自己所教班級(jí)的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

分層教學(xué)符合因材施教的原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。

以下是我對(duì)分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

了解差異，分成建組

學(xué)生受到“先天性遺傳因素”、“心理因素”、“社會(huì)因素”影響，形成了千差萬(wàn)別的差異。因而，我們要根據(jù)學(xué)生的差異合理分層。在分層前，通過(guò)平時(shí)測(cè)試的信息反饋和課堂提問(wèn)了解學(xué)生的大致差異，內(nèi)容大致可以從學(xué)生的智能、技能、心理、知識(shí)基礎(chǔ)等來(lái)了解，根據(jù)學(xué)生的差異，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行分層：一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)各部分知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛(ài)的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本和考綱的范圍。同時(shí)師生要共同樹(shù)立好對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

針對(duì)差異，分類目標(biāo)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)也就是每個(gè)學(xué)生的差異，有的學(xué)生成績(jī)好，到不擅于表達(dá)，有的學(xué)生成績(jī)不突出，但創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，因此，找到每個(gè)學(xué)生的差異處，并為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)尤為重要。例如，三種類型的學(xué)生，A優(yōu)秀學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中思維相對(duì)而言較活躍，因此，在目標(biāo)的制定上，我要求他們熟練掌握教學(xué)知識(shí)的情況下，深入問(wèn)題，引起他們的思索探討、查詢交流，從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“再創(chuàng)造”；B良好生，這種類型的同學(xué)處于班級(jí)的中間層，這是大部分教師在傳統(tǒng)教育中較容易忽視的一類學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生而言，他們思維活躍，但競(jìng)爭(zhēng)心不強(qiáng)，時(shí)而高時(shí)而低，因此我要求他們要熟練地掌握知識(shí)點(diǎn)，能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓他們達(dá)到對(duì)知識(shí)的融匯貫通，激勵(lì)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)他們的求知欲望，培養(yǎng)們的思維能力；C“學(xué)困生”，此類學(xué)生，是大部分教師的“頭痛點(diǎn)”，他們思維不靈活，反應(yīng)較遲鈍，并不能及時(shí)的跟進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)，處于班級(jí)下層，對(duì)這一類型的學(xué)生我要求他們要掌握基本知識(shí)點(diǎn)，能運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)解決一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并幫助他們加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，爭(zhēng)取達(dá)到理解性的掌握。對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這是分層教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

面向全體，因材施教

從第二點(diǎn)中，我們可以看出不同差異的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，在我們教學(xué)中，也就應(yīng)該分層準(zhǔn)備。首先，備課環(huán)節(jié)，在同一個(gè)教學(xué)班中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊接受能力及智力水平均存在一定的差異，這就要求教師在備課時(shí)主動(dòng)考慮這些因素，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)內(nèi)容的講述上，都要體現(xiàn)劃一性與層次性，并要做到兩者相輔相成。接著，教學(xué)過(guò)程，提問(wèn)是每一個(gè)教師教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的問(wèn)題可以深化學(xué)生的知識(shí)情感，但是，一個(gè)好問(wèn)題并不是適用于所有學(xué)生，它是根據(jù)學(xué)生的變化而變化的，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，它可以激起學(xué)生的深入和思考，對(duì)于后進(jìn)生乃至“學(xué)困生”，它可以是教師明白學(xué)生的掌握程度，因而，在教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)也體現(xiàn)在問(wèn)題的表現(xiàn)和目標(biāo)的制定上。

階段考查，分類考核

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，采用統(tǒng)一測(cè)試考核，在這一方面，并沒(méi)有注重學(xué)生的個(gè)別差異性。在分層教學(xué)中，不同的的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，因而，在平時(shí)的考核中，可根據(jù)學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定考核目標(biāo)，使學(xué)生能發(fā)揮出自己的優(yōu)點(diǎn)。因此，我將每月集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹(shù)立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時(shí)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次，對(duì)于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵(lì)，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個(gè)層次，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)中，不同層次學(xué)生的作業(yè)、試卷、回答問(wèn)題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。在第一點(diǎn)中，我們將學(xué)生分為三種類型，對(duì)于A優(yōu)秀學(xué)生而言，采用采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓；對(duì)于B良好生而言，則采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭(zhēng)上游；C“學(xué)困生”，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，不要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的批評(píng)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。

人是有共性和個(gè)性的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的特點(diǎn)，我們不能要求他們千篇一律，但是我們可以通過(guò)分層教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的方向，讓每個(gè)學(xué)生“做最好的自己”。通過(guò)分層次、分階段的指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生能自主進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)，獲得各不同層次的良好發(fā)展，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板篇2

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢？

1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ)，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說(shuō)，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是也有收獲成果的樂(lè)趣。難并快樂(lè)著。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)考慮。為此，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì)，因?qū)W生、教師、環(huán)境的不同而不同。一句話，教師要根據(jù)教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮、亢奮的時(shí)機(jī)。

課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì)解決“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題。幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：

1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。

3、符號(hào)代替法。即根據(jù)自己的讀書(shū)習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號(hào)，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。

4、批語(yǔ)注釋法。即在自己感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報(bào)刊的名稱期數(shù)、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主。

總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板篇3

眾所周知，按照新課標(biāo)的要求，孩子們到三年級(jí)下期已經(jīng)掌握了左右的生字，生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，作為過(guò)渡性的一個(gè)階段，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為初步的滲透，課標(biāo)中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，螺旋上升”的指導(dǎo)思想，以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，滾動(dòng)提高，取得了較好的效果。具體做法可以概括為做好“五四三二一”。

第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。

五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文，標(biāo)出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的要求。我這樣做，可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主，探究的效率。

我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)本。每天四個(gè)好詞語(yǔ)，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。對(duì)程度好的同學(xué)，外加好句子兩個(gè)。允許在課文中，鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。

第三“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。

此前所述，生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分?！叭缴謱W(xué)習(xí)法”的第一步是“識(shí)別字音，字形，這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用在書(shū)上用紅筆圈記的方法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時(shí)抽查。

要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫(xiě)讀書(shū)卡，家長(zhǎng)簽字，每周老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對(duì)不理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板篇4

不同的效率觀各有不同的結(jié)果，什么樣的課堂是高效率的課堂學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，能不能創(chuàng)造性解決問(wèn)題思考的廣度與深度怎樣樣學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的，答案的正確與否，不是一個(gè)是與不是，更重要的是好與不好。

同時(shí)，我們就應(yīng)明確好的課堂不僅僅有質(zhì)，而且有量，如果教師一節(jié)課講多了，而學(xué)生還是知之甚少，言之無(wú)序、無(wú)物，就不是好的課堂;如果一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論一個(gè)小問(wèn)題，完不成最基本的教學(xué)目標(biāo)，也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。

講解問(wèn)題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇。

語(yǔ)文教學(xué)大綱中，明確提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與潛力，而這種要求尤其表此刻課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生透過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，能夠獲得與文本相關(guān)的超多信息，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理解詞句意思。課堂教學(xué)中減少了超多的時(shí)間，教師先要進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，真是事半功倍。

三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇文章小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì)5篇!。其實(shí)，一節(jié)課40分鐘，一個(gè)正常人真正能夠集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因，也是此刻課堂教學(xué)逐漸調(diào)整的原因

因?yàn)?，我們發(fā)現(xiàn)孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出此刻哪個(gè)時(shí)間段呢這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢所以，我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力，而是根據(jù)孩子注意力的潛力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。

這和老師的教學(xué)安排有關(guān)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，我們就應(yīng)注重設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形式潛力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間，并充分利用好這些時(shí)間。

合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì)模板篇5

一、會(huì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。

農(nóng)村小學(xué)生有著豐富的生活內(nèi)容：學(xué)校里的各項(xiàng)文體活動(dòng)；家里的各種家務(wù)勞動(dòng)；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況……有些素材是城里的孩子無(wú)法見(jiàn)到的。但要讓學(xué)生將這些內(nèi)容用作文的方式表達(dá)出來(lái)，必須讓他們實(shí)踐。例如：秋天到了，我讓學(xué)生們寫(xiě)一寫(xiě)秋天，但有的孩子用優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實(shí)，空洞無(wú)物。后來(lái)，我利用一個(gè)星期天機(jī)會(huì)，讓孩子們同家長(zhǎng)一起去地里干活，并把所看到、聽(tīng)到的、想到的記下來(lái)。第二天上作文課時(shí)，我先讓學(xué)生們交流昨天勞動(dòng)的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說(shuō)，想聽(tīng)聽(tīng)昨天同學(xué)們都有什么收獲，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，足足說(shuō)了近10分鐘。最后，我才說(shuō)，把剛才你說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)吧！結(jié)果這這篇作文孩子們寫(xiě)得很開(kāi)心！所以我總結(jié)出一條：要想寫(xiě)好作文，就要實(shí)踐！

二、具體事中，悟出“真情”。

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作中，要求學(xué)生要表達(dá)情感。但學(xué)生在習(xí)作時(shí)往往是直接寫(xiě)一句話表達(dá)情感，這種情感給人的感覺(jué)是“假”。習(xí)作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質(zhì)意義。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)真習(xí)作，必須激發(fā)學(xué)生的“真”感情。

要讓學(xué)生在習(xí)作中，把他們的個(gè)性、情感得以發(fā)展、想象、語(yǔ)言表達(dá)等各種心理能力得到最佳訓(xùn)練，教師就要做到童言無(wú)忌，呵護(hù)真情。老師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課堂上，在課外，在學(xué)生作文的批語(yǔ)里，在進(jìn)行口語(yǔ)交際對(duì)話教學(xué)時(shí)……向他們表達(dá)我們的“真”情感，真實(shí)地流露我們的喜怒哀樂(lè)，讓學(xué)生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設(shè)一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來(lái)。前段時(shí)間，我們學(xué)校組織看電影《柳月彎彎》，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實(shí)感也著實(shí)感人。看完影片后，我并沒(méi)有要學(xué)生馬上寫(xiě)觀后感，而是讓學(xué)生回憶哪些場(chǎng)景讓你流淚，讓你感動(dòng)。結(jié)果學(xué)生們?cè)谡n堂上不斷地回憶，不斷地體悟影片