20082010江蘇高校教師崗前培訓心理學真題答案

心理學09-11年試題匯總一、單項選擇題（請將正確答案的字母填在答案格內，否則不能得分。每小題2分，共20分）1克學習規(guī)律中的）A．準備律 B．練習律C．效果律 D．動機律2．教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質屬性保持在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為（B ）A．抽象 B．變式C．概括 D．比較3．教師通過書面或口頭語言的生動描述、鮮明形象的比喻、合乎情理的夸張使學生對所知識建立直觀形象，這種直觀的形式稱為（A ）A．言語直觀 B．模像直觀C．實物直觀 D．想象直觀4．教育心理學是研究學校教育情景中下列哪方面基本心理規(guī)律的科學（C A．教師教學 B．教師教育C．學生學習與教師教育 學生學習5．將沒有意義的材料人為地賦予一定的意義，以促進記憶效果的提高，這種策略在記憶理學中被稱為（A ）A．記憶術 B．聯(lián)想C．替換 D．系統(tǒng)化6．個體想象自己在他人心目中的形象，想象他人對自己的評價，從而確立自我感，這種我稱為（C ）A．社會自我 B．理想自我C．投射自我 D．鏡中自我7．群體中占優(yōu)的勢的言論與意見稱為（A A．輿論 B．規(guī)范C．群體氣氛 D．凝聚性8．心理學經(jīng)過實驗研究表明：教師如能對學生熱情相待，寄予較高的期望，學生就會朝教師所期望的方向和水平發(fā)展變化。這種現(xiàn)象被稱為（B ）A“自己人”效應 B．羅森塔爾效應C．威信效應 好感效應9．人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數(shù)人相符行為的現(xiàn)象（D ）A．服從 C．感染 從眾班杜拉社會學習理論認為導致學習者產(chǎn)生社會學習或模仿學習最重要的因素及其作機制是（D ）A．觀察 B．模仿C．強化 D．替代強化.“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃，這種現(xiàn)象在社會心理稱為A.從眾B.社會懈怠作用C.模仿社會促進作用素的乘積，這種動機理論被稱為）A.自我實現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論心理學中首創(chuàng)兩難故事法研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是A.科爾伯格B.皮亞杰斯金納巴甫洛夫于自我意識中的A.自我認識B.自我調節(jié)C.自我體驗D.自我控制6.教育心理學研究的的對象是（D）A.教師的教學B.教師的教育學生的學習7.教育心理學創(chuàng)始人桑代克在實驗的基礎上提出的學習理論是A.嘗試錯誤說社會學習理論C.發(fā)現(xiàn)學習理論掌握學習理論一個人在心理活動的強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現(xiàn)出的特征稱為A.意志 B.動機 C.氣質 能力響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為A.定勢作用 B.遷移 變式 功能固著學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（B）A.比較性組織者B.先行組織者C.認知結構D.固定點據(jù)此，可以初步判定該生的氣質類型屬于A膽汁質 B粘液質C 抑郁質 D多血質長”處新的知識意義的過程，這種學習盧綸所屬學派為A 人本主義BCD認知派（B）A B從眾CD士氣教育心理學研究的對象是A教師教學B教師教育C學生學習D學生學習與教師教育9.個體想象自己在他人心目中的想象和他人對自己的評價從而確立自我這種自我稱A 投射自我B理想自我C社會自我D鏡中自我在教學過程中教師為了讓學生掌握知識的本質意義需要變換知識的呈現(xiàn)方式其中本屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無，這在心理學中稱為 （A ）A變式 B比較 C概括 D抽象某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點據(jù)此，可以初步判定該生的氣質類型屬 （A ）A膽汁質 B粘液質 C抑郁質 D多血質主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原有知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長出新的知識意義的過程，在這種學習理論屬學派為 （C ）A人本主義 B行為主義 C構建主義值 D認知派個人由于群體的輿論壓力，在認知和行為上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱（B）A凝聚性 B從眾 C社會助長作用 D士氣個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能而看不到它其他方面的功能從而影問題的解決，這種現(xiàn)象稱為 （B ）A定勢作用 B功能固著 C變式 D遷移8、有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標的價值與實現(xiàn)目標的可能性兩因素的乘積，這種動機理論被稱為 （C）A自我實現(xiàn)理論 B歸因理論 C期望理論 D成就動機理論9、個體想象自己在他人心目中的形象和他人對自己的評價，從而確立自我，這種自我稱為（A ）A投射自我 B理想自我 C社會自我 D鏡中自我10學習材料與學習者原有觀念之間起認知橋梁作用，這種學習內容的組織技術或教學策略叫（B ）A比較性組織者 B先行組織者 C認知結構 D固定二、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1．元認知指學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，一般認為它包括元認知知識、認知體驗元認知監(jiān)控 三個主要方面。2．品德的心理結構包括道德認知、道德情感、道德意志道德行為 等心理成分。心理學家奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力附屬內驅力 三個方面構成。在記憶某些材料時，將輸入大腦的一些看似分散無關的信息加工組合成一個更大的記單位，從而擴大記憶容量的做法被稱組塊。5．動作技能的形成一般包括動作的認知階段、分解階段、聯(lián)系階段和 自動等幾個階段。人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程 和意志過程三個方面。有人在場或多人一起學習或工作，可以增質或增量，這種現(xiàn)象被稱社會促進作。根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術的程度教學的針對性靈活性創(chuàng)造性及其有效性可以將教師的教育水平分為嘗試式、因循式策略。9．心理健康教育包括針對心理疾患而進行的矯正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的 發(fā)展性 心理健康教育。10．個體自我意識從內容上可分為生理自我、社會自我心理自。學習者對自己認知（過程及其結果）的認知，稱元認知 。個體自我意識從其內容上可分為生理自我、社會自我心里自我 等方面?！绊f克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和言語量表兩個分量表構成。知識的學習過程一般經(jīng)歷知識學習的準備、知識的感知、理解、保持、遷移和用等幾個階段。我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、 技能的學習、能力的學習道德品質或行為規(guī)范的學習四大類。一種學習對另一種學習所產(chǎn)生的促進作用稱正遷移 。解題過程一般包括 審題 、課題歸類、重現(xiàn)有關知識和解題（求解）等幾個基環(huán)節(jié)。奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要認識的內驅力 、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面構成。需要層次理論的提出者馬斯。學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學習心態(tài)的選與調控，被稱為 學習策。人的心理是個動態(tài)過程，包括認知過程、情緒過程意志過程 三個方面。德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線，反映了遺忘進程先快后的基本趨勢，從而揭示及時復習 的必要性。學生知識的應用（或解題）過程一般包括審題、 題目歸類 、重現(xiàn)有關知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。奧蘇泊爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、 自我提高的內驅和附屬的內驅力三個方面構成。學生學習了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出Ig(a+b)=Iga+Igb,這在遷移心理學中稱負遷移。6.1948年，又在健康的含義中增加道德的健康。根據(jù)信息加工心理學的觀點，記憶可以分瞬時記憶 、短時記憶和長時記憶三個統(tǒng)。氣質一般可以分為膽汁質多血質 、粘液質和抑郁質等類型?！绊f克斯勒智力測驗表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和 言語量表 兩個分量表構成。我國心理學工作者通常將學生的學習分為知識的學習、 技能 的學習、能力的學和道德品質或行為規(guī)范的學習四大類。1、德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了 及時復習的必要性。2、一個人的性格特征，主要表現(xiàn)在性格態(tài)度 特征、理智特征、情緒征和意志特征四個方面。3、學生知識的應用（或解題）過程一般包括審題、題目歸類解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。4、奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力三個方面構成。5、學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法與學心態(tài)的選擇與調控，被稱為 學習策略 。6、有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或量，這種現(xiàn)象稱為 社會助長作。7、從活動的調節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為 視覺控制的減弱和動覺控制的增強。8個體自我意識從其內容上可分為生理自我社會自我心里自我 等方面。9、心理健康教育包括針對心理疾患而進行的校正性心理健康教育和針對心理潛能開發(fā)而進行的發(fā)展性心理健康教育兩大類。10“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，由操作量表和 言語量表 兩個分量表構成。三、本大題共10小題，每小題1分，共10分。在題后括號內對的打√，錯的打×。從活動的調節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱。（×）的基本趨勢是先慢后快（ ×）如果一個人的智商達到98，則說明這個人的智力水平非常優(yōu)秀（ ×）當學習內容難度較大時，要取得最佳的學習效率，學習者的動機水平應該在中等水平適當降低（ √）5．道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過創(chuàng)設具體的道德情境加以培養(yǎng)。（√ ）品德矯正策略之一是“過矯正（ √）認知心理學認為，短時記憶的容量一般為5—9（√）學習遷移的形式訓練說認為，某種心理活動的形式或官能在一種學習中得到了訓練，能在另一種學習中發(fā)揮作用，這是遷移的實質（√）9．定勢是由先前活動所形成的并影響后繼活動的一種心理準備狀態(tài)，他對問題解決或新識的學習只會產(chǎn)生消極作用（ ×）10．根據(jù)美國心理學家卡特爾（R．B．Cattell）的觀點，流體智力模型隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長（√）從活動的調節(jié)看，動作技能的形成一般表現(xiàn)為視覺控制的增強和動覺控制的減弱（×）心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線程的基本趨勢是“先快后慢（×）成就動機傾向于避免失敗者，在目標或任務確定是，往往會選擇過易或過難的學習內容。（√）心理學研究表明，一個人學習動機水平越強，學習效率越高（×）學校進行的心理健康教育就是指針對學生已經(jīng)發(fā)生的心理疾患而進行的教育（×）區(qū)分短時記憶與長時記憶的時間標志是30（×）眾，是一種消極的心理現(xiàn)象（×）低個人活動的效率，出現(xiàn)減質或減量（√）一般來說，智力水平高的人，創(chuàng)造力就高；而創(chuàng)造力水平低的人，智力水平也低（×）用，也可能會有消極的干擾作用（√）心理學研究表明學習動機強度越大學習效率越高。 （×）心理健康教育就是針對一個人已經(jīng)出現(xiàn)的心理疾患而進行的心理教育。 （×）最能解釋考試時出現(xiàn)暫時遺忘現(xiàn)象的理論“干擾說。 （√）如果一個人的智商為則可以認為他的智力水平屬中等。 （√）?！粒┯腥嗽趫龌蚨嗳艘黄饘W習或工作既可以提高個人活動的效率出現(xiàn)增質或增量也可以降低個人活動的效率出現(xiàn)減質或減量。 （√ 道德情感有不同的種類，直覺的道德情感主要通過文藝作品和先進人物的介紹加以培養(yǎng)。（×）個性中具有核心意義的表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征叫力。 （×）有這樣一列數(shù)字如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成10,9,8,7,6,5,4,3,2,1的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效這是利用了記憶編碼中的組塊化策略。 （× 10根據(jù)美國心理學家卡特爾的觀點，流體智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。 （√ ）1、成就動機傾向于力求成功者，在目標或任務確定時，往往會選擇難易適中的學習內容。（√）2、心理學研究表明，一個人學習動機水平越強，學習效率越高。 （×）3、有人在場或多人一起學習或工作，既可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質或增量，也降低個人活動的效率，出現(xiàn)減質或減量。 （√ ）4一般來說智力水平高的人創(chuàng)造力就高而創(chuàng)造力水平低的人智力水平也低（× ）5、定勢是一個人從事某種活動之前的心理準備狀態(tài)，對后續(xù)的活動有消極的干擾作用，可能有積極的促進作用。 （√）6、個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征能力。 （×）7、有這樣一列數(shù)字：100816449362516941，如果孤立地記憶，則有18個記憶單位，難度很大，但如將它們看成10，9，8，7，6，5，4，3，2，1的平方，則有10個有規(guī)律的記憶單位，提高了記憶的成效，這是利用了記憶編碼中的組塊化策略。（×）8、根據(jù)美國心理學家卡特爾的觀點，流體智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一人年齡的增長而增長。 （√）9、最能解釋考試時出現(xiàn)暫時遺忘現(xiàn)象的理論是“干擾說”。 （√）10、如果一個人的智商為100，則可以認為他的智力水平非常優(yōu)秀。 （×四、簡答題簡述“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基將學生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學生目前已經(jīng)達到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教師教育、學生自身努力“可能的發(fā)展水平”，這種可能的發(fā)展水平，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。簡述促進學生學習遷移的主要教學措施?？茖W選擇教學內容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。合理編排教學內容：就是要使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化?！安粩喾只痹瓌t；②遵循“合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。簡述影響問題解決的主要心理因素。過度焦慮等消極情緒狀態(tài)會抑制大學生的思維活動，阻礙問題解決，而適度的愉快高興等積極情緒狀態(tài)則為問題解決的思維活動提供良好的情緒背景。反而抑制思維活動，降低解題成效。適中的動機強度最有利于問題的解決。動機強度的適中點會隨問題解決的難度而變化。一般來說，越是復雜的問題，其動機強度的適中點越是偏低些。動中表現(xiàn)為一種易于以習用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分?？朔▌菹麡O作用的辦法要根據(jù)具體情況具體分析，一旦發(fā)現(xiàn)自己以習用的方式解決問題發(fā)生困難時，不要執(zhí)意固守，而應退出舊思路，尋求新方法。簡述“名片效應”的基本內涵。所謂“名片“名片則會收到良好的教育效果。“話不投機半句多”從反面證實了這種效應的存在。簡述性格的基本特征。作方面等表現(xiàn)出來的性格特征。征。性格的意志特征。一個人在自覺調節(jié)自己的行為方式和水平方面表現(xiàn)出來的性格特征。簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關系（）低智商不可能有高創(chuàng)造性（）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性（）（）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。征，更是一種人格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質。簡述自我認識的基本途徑。①通過認識他人和與他人進行比較來認識自我。②從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自我。③通過自我比較來認識自我。④通過自己的活動表現(xiàn)和結果來認識自我。⑤通過自我反省來認識自我。簡述大學生心理健康教育的主要內容。（）環(huán)境適應教育（）智力發(fā)展教育（）人際關系和諧教育（）健康戀愛觀教育（）生涯發(fā)展規(guī)劃教育（簡述教師成長的歷程）①關注生存階段；②關注情境階段；③關注學生階段簡述大學生常見的心理矛盾。（）獨立性和依賴性的矛盾（）理想性和現(xiàn)實性的矛盾（））（5）（）性生理成熟與性心理成熟相對遲緩的矛盾。簡述學生品德形成的基本過程。（）態(tài)度定勢的形成（）道德觀念的確立（）道德情感的培養(yǎng)（）道德信念的形成（）道德（）道德行為的養(yǎng)成簡述大學生學習的基本特點。容的高層次性和爭議性。③課堂學習與課外、校外學習相結合。簡述學習與教學中的感知規(guī)律。強度律。感知對象必須達到一定的刺激強度，才能被人清晰地感知到，這條規(guī)律叫做強度律。差異律。感知對象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規(guī)律叫做差異律?；顒勇?。越是活動的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規(guī)律叫做活動律。條規(guī)律叫做組合律。對比律。對比關系越突出的事物，人們越容易感知到兩者之間的差異，這條規(guī)律叫對比律。簡述大學生認識自我的基本途徑。①通過認識他人和與他人進行比較來認識自我。②從他人對自己的態(tài)度中來認識和評價自我。③通過自我比較來認識自我。④通過自己的活動表現(xiàn)和結果來認識自我。⑤通過自我反省來認識自我。簡述“好感效應”的基本內涵。受教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點，反之會拒絕教育者的觀點。同時注意與學生交心，與學生打成一片，做學生的知心朋友。簡述道德情感培養(yǎng)的主要途徑。道德感情是伴隨道德觀念反映人的內在需要的一種態(tài)度體驗感情培養(yǎng)時應考慮一下幾個問題：直覺的道德情感想象的道德情感倫理的道德情感簡述加德納“多元智力”的基本內容。美國心理學家加德納（H.Gardner）8種智力：①邏輯數(shù)理智力：是解答復雜數(shù)理問題、進行邏輯推理思考的能力。許多在科學研究方面取得成就的人，這方面智力很好；②語言智力：這種智力——動覺智力：是與人的——動覺智力發(fā)展水平高；④空間智力：是指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關；⑤音樂智力：指感知、欣賞、表達、創(chuàng)造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必須的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合；⑦自我內省的智力：是指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力；⑧觀察自然的智力：是指通過觀察自然，進而了解自然規(guī)律的智力。五、論述題（21530分）1．試分析你所熟悉的一個人（請用化驗室名）性格的態(tài)度特征。性格的態(tài)度特征主要是指人在對待社會、集體、他人、自己以及對待學習、工作方面等表現(xiàn)出來的性格特征。例如，有的人以積極的態(tài)度對待社會、對待人生；有的人則看破紅塵，得為人刻薄勢利。有的人工作勤奮、踏實，富有創(chuàng)造精神；有的人則辦事馬虎，敷衍了事，墨守成規(guī)。有的人謙虛謹慎，自尊自愛；有的人則狂妄自大，自由放任。因此，性格的態(tài)度特征不僅是最重要的部分，而且具有道德評價意義性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思維、想象等認知活動中表現(xiàn)出來的性格特征。在感知方面，有的人屬于主動感知型，不易受環(huán)境的干擾，主動根據(jù)目的、任務進行觀察；有的人則屬于被動感知型，易受暗示，易受環(huán)境干擾。在思維方面，有的人做事總是三思而后行，有的人則盲目沖想入非非、脫離實際。性格的意志特征。一個人在自覺調節(jié)自己的行為方式和水平方面表現(xiàn)出來的性格特征。例如，有有的人的行為易受情境、情緒等因素的干擾；有的人辦事果斷，有的人處事優(yōu)柔寡斷；有的人做事持之以恒，有的人則見異思遷、虎頭蛇尾。2．請結合自己教學教育工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師的人格威信對教育效果的影響。（一）建立教師威信的必要性。教師的威信包括兩個方面的內容：一是教師的職業(yè)威信。這種威信，只要是教師，人人都有。二是教師的人格威信。這種威信并不是每個教師都具有。這種威信對教育的影響與學生的發(fā)展起著十分重要的作用，因此每個教師都應該努力形成人格威信。教師的人格威信是由教師個它一經(jīng)形成，將會對教育、教學成效產(chǎn)生巨大的作用。因此，形成和維護教師良好的威信，既是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師建立良好人際關系的前提。（二教師威信對從事教育工作的啟示“耳旁風”，學生聽不進去，也不會認真執(zhí)行，甚至還可能跟教師發(fā)生沖突。反之，教師的一切要求與教誨都會順利的被學生接受，并努力去執(zhí)行，甚至教師的缺點也可能得到學生的原諒。因此，每個教師都應該努力形成并維護和提高自己的威信。一方面，教師要形成自己的威信。教師都希望自己在學生的心目中有崇高的威信，那么教師如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良第四，要平等的對待每一個學生；第五，要努力給學生一個良好的第一印象。另一方面，教師要維護和提高自己的威信。首先，教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度；其次，教師要正確認識和合理運用自己的威信；第三，教師要有不斷進取的敬業(yè)精神；第四，教師要言行一致，做學生的楷模。2.試述加德納“多元智力”理論的基本內容及其教育意義?；居^點：美國心理學家加德納8種智力：①邏輯數(shù)理智力：是解答復雜——動覺智力：——動覺智力發(fā)展水平高；④空間智力：是指從三維空間觀察環(huán)境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關；⑤音樂智力：指感知、欣賞、表達、創(chuàng)造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必須的能力；⑥洞悉人性善解人意的智力：是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，與人打交道的工作崗位對他們最適合；⑦自我內省的智力：是指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能力；⑧觀察自然的智力：是指通過觀察自然，進而了解自然規(guī)律的智力。教育意義：①過去人們所講的智力，主要是指科技、學術性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力無關。②該理論開闊了我們的思路，這種理論的應用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。③作為教師應全面認識學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，因材施教，促使每個學生的個性發(fā)展，在工作中揚長避短。2.以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強度。弗魯姆（1964）在《工作與激勵》一書中全面論述了期望理論。該理論認為，個體動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積。用公式表示為：M（激勵力量）=V（效價）·E（期望值）根據(jù)動機期望理論，大學生選擇考研主要基于三個具體因素。第一個因素是大學生對自己考研能力的主觀估計。如果大學生相信自己能夠考研，則考研的動機就強烈；如果認為自己不可能考上研究生，則考研的動機就降低。第二個因素是大學生對考研的期望。如果認為考研會帶來某種好的結果，換句話說，如果大學生想象自己考研會帶來自己渴望的結果，則考研的動機會就強烈。相反，路過大學生若認為考研不能帶來自己所期望的結果，則考研的動機就不足。第三個因素是大學生對考研的偏好。如果一個大學生真的渴求考研，則動機會很強烈。如果認為考研并不能找到好的工作甚至延緩就業(yè)的機會，那么考研對于他來說就不會成為一種激勵力量?？傊?，大學生考研的動機強度依賴于他們認為自己能否考上研究生，考上研究生能否帶來預期效果，以及考上研究生是否有價值