智障兒童課堂擾亂行為之初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

智障兒童課堂擾亂行為之初探獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課堂擾亂行為一般是指發(fā)生在課堂上的，與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致，并且影響正常課堂秩序與教學(xué)效率的課堂行為。這一行為擾亂了正常的課堂教學(xué)，而培智生的心理特點(diǎn)致使他們更易出現(xiàn)此種行為，影響了教師正常的課堂教學(xué)。針對這一問題，教師應(yīng)采取合理而有效的方法，對智障兒童的課堂擾亂行為進(jìn)行積極干預(yù)，以確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：智障兒童;心理特點(diǎn);課堂擾亂行為;有效干預(yù)

引言：

智障兒童由于自身生理上的缺陷，有著其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，如注意力不集中，較易興奮，意志力差，情緒變化快，好奇心強(qiáng)。這些心理特點(diǎn)導(dǎo)致培智兒童在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些擾亂行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行。那么，如何有效降低和消除智障兒童在課堂上出現(xiàn)的這一擾亂行為，筆者結(jié)合自己課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就培智生的課堂擾亂行進(jìn)行了分析與闡述。

一、課堂擾亂行為的類型

歸納起來，智障兒童的課堂擾亂行為主要有兩種類型。

1.言語擾亂型。具體表現(xiàn)有：上課時(shí)隨意講話且與教學(xué)內(nèi)容無關(guān);或者長時(shí)間發(fā)出其他聲音;大喊尖叫;不停地進(jìn)行重復(fù)性語言;用語言攻擊他人;回答問題時(shí)答非所問等。

2.行為擾亂型。具體表現(xiàn)有：在課堂上隨意離開座位來回走動(dòng)，甚至離開教室;拉扯其他同學(xué)擾亂別人;不停地前后左右搖擺;亂扔?xùn)|西;用一些物品擊打桌椅發(fā)出持續(xù)刺耳的聲響等。

二.課堂擾亂行為出現(xiàn)的原因。

無論出現(xiàn)以上哪一種課堂擾亂行為教師都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去進(jìn)行課堂秩序的維持，在解決這一類問題之前，首先要弄清楚培智兒童出現(xiàn)上述表現(xiàn)的背后，究竟是什么原因造成的？根據(jù)課堂上的觀察分析，課后的調(diào)查了解，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.希望獲得教師關(guān)注。

培智生由于其生理的特殊性，有著特殊的成長史，較多的受到家庭和社會(huì)的關(guān)注，使得他們對于他人的關(guān)注有特殊的需求，他們渴求的關(guān)注度要比正常的孩子大得多。當(dāng)此類兒童在教師的課堂教學(xué)過程中長時(shí)間沒能得到關(guān)注的情況下，培智兒童就會(huì)表現(xiàn)出一些特殊的舉動(dòng)，也就是一些課堂擾亂行為，來吸引老師和其他同學(xué)的注意，以達(dá)到被關(guān)注的目的，即使在受到老師的批評之后也會(huì)表現(xiàn)出很開心很滿足的狀態(tài)。

2.不良環(huán)境對其情緒的影響。

在教師的課堂教學(xué)過程中，總會(huì)有一些意外狀況的發(fā)生，這些意外時(shí)間的產(chǎn)生會(huì)刺激到培智兒童的情緒。比如說：（1）遇到不喜歡的人或者是不喜歡做的事情。（2）很長時(shí)間處于過于安靜的環(huán)境之中。（3）周圍的同學(xué)或老師不良的言行舉止。（4）所處的課堂環(huán)境對培智兒童缺乏有意義的刺激物，長時(shí)間處于無聊狀態(tài)等.這些來自于外界不良環(huán)境的影響，也是培智兒童產(chǎn)生課堂擾亂行為的重要因素。

3.與教師的課堂教學(xué)構(gòu)建有關(guān)。

在一個(gè)培智生的班級中，學(xué)生的智力程度，理解能力，思維能力等參差不齊，存在著很大的差距，智力障礙呈現(xiàn)輕度？0？8中度？0？8重度三個(gè)層次，那么對于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容上，程度好一些的學(xué)生可能一兩遍就能夠掌握，而程度差的學(xué)生則需要反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)，甚至相對于重度智力障礙的兒童來說，根本就無法接受教師所教授的教學(xué)內(nèi)容。那么教師在教學(xué)過程中，如果不能把握好尺度，容易顧此失彼，在指導(dǎo)重度學(xué)生時(shí)，輕度學(xué)生就會(huì)對課堂失去興趣，覺得枯燥乏味，無聊至極。在這樣的課堂環(huán)境下就很容易做出一些擾亂課堂行為的舉動(dòng)來。

4.自身生理及個(gè)性因素。

培智生兒童的個(gè)性心理特點(diǎn)表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需求發(fā)展不平衡，不正確的自我評價(jià)，偏激的心理狀態(tài);個(gè)性發(fā)展也受遺傳，家庭，社會(huì)等多種因素的影響。過于溺愛保護(hù)或者過于冷漠，歧視的家庭氣氛以及社會(huì)遺留的偏見，都是培智兒童個(gè)性發(fā)展的不利因素。所以培智學(xué)生性格常常表現(xiàn)出以個(gè)人為中心，當(dāng)課堂教學(xué)活動(dòng)無法滿足他們的生理需求時(shí)，他們的身體就會(huì)背叛自己，做出與課堂教學(xué)無關(guān)的動(dòng)作，擾亂正常的課堂教學(xué)秩序。

5.家庭教育因素.

由于培智生的身心存在多種缺陷，家長對待他們的態(tài)度以及家庭教育方面的不良因素，也會(huì)成為學(xué)生出現(xiàn)課堂擾亂行為的重要原因。培智兒童的父母在教養(yǎng)孩子方面可能會(huì)出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象：一種是對培智兒童出于內(nèi)疚？0？8心疼？0？8同情的心理，對孩子過分溺愛，關(guān)注過多。對于孩子的一些問題行為不能及時(shí)糾正，未能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另一種則是對培智兒童不管不問，自暴自棄式的家庭教養(yǎng)，缺少對此類兒童的監(jiān)管和關(guān)注，任由其自由生長，缺少行為管束，此類兒童的問題行為更為嚴(yán)重。不管是哪一種家庭教養(yǎng)造成的嚴(yán)重后果，就是使得培智生兒童產(chǎn)生更多的問題行為，同時(shí)也會(huì)將此類不良行為帶入課堂。

三.應(yīng)對措施

1.重視課堂常規(guī)的管理，構(gòu)建良好的班級氛圍。

（1）在日常的班級管理中，可以以班會(huì)的形式，每周開展一次主題班會(huì)。主題班會(huì)主要就圍繞學(xué)生的日常行為規(guī)范來開展，明確哪些行為是對的，哪些行為是不對的。通過長時(shí)間的思想滲透，潛移默化，逐漸去糾正培智兒童的課堂問題行為。（2）打造溫馨的班級環(huán)境。在班級內(nèi)多創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)角，例如：圖書角，衛(wèi)生角，游戲活動(dòng)角等。同時(shí)可以有針對性的開設(shè)一個(gè)專對問題行為規(guī)范的活動(dòng)角。比如說，我在班級設(shè)置了一個(gè)名為“我真棒“”的活動(dòng)角，在這個(gè)活動(dòng)角里，我們貼出同學(xué)們良好行為表現(xiàn)的照片，并在照片旁邊貼上豎大拇指或者笑臉等圖片，以示表揚(yáng)和肯定。最終達(dá)到一種看齊意識(shí)，也就達(dá)到了良好行為的引導(dǎo)作用。

2.制定適合本班級整體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)分層次教學(xué)。

由于培智班級的特殊性，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮，不可顧此失彼，盡可能做到一人一案，因材施教。同時(shí)根據(jù)即定的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來吸引兒童的注意力，利用多媒體制作出生動(dòng)有趣的課件來抓住培智生兒童的眼球。在體現(xiàn)分層次教學(xué)方面，我在日常的語文課堂教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三類，也就是相應(yīng)的輕、中、重度三類培智生。在施教過程中切實(shí)做到分層教學(xué)，盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，像A、B類學(xué)生比較能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，而C類學(xué)生就需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力去協(xié)助完成。我采取的方式是“一幫一”的形式。就是讓A、B類學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，去協(xié)助C類學(xué)生，幫助C類學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù).這樣就減少了A、B類學(xué)生長時(shí)間不被關(guān)注，由于無聊而產(chǎn)生一些擾亂課堂的行為了。

3.減少課堂意外事件的發(fā)生，消除外部環(huán)境的不良刺激。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境對于培智兒童來說是非常重要的，但是課堂教學(xué)是靈活多變的，是要“動(dòng)”起來的，在“動(dòng)”的過程中，會(huì)有許多意想不到的狀況發(fā)生。比如說：在課堂上沒有得到想要的學(xué)具，教具，或者自己的東西被其他同學(xué)搶走等事件，都很容易激怒一些孩子，繼而他們就會(huì)發(fā)脾氣，做出一些擾亂課堂的行為來。本班級有一位自閉癥兒童小強(qiáng)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他表現(xiàn)為膽小內(nèi)向，不愛說話，總是喜歡一個(gè)人躲在角落里，極度缺乏安全感。一旦他覺得身邊的人可能會(huì)對他產(chǎn)生言語和行動(dòng)上的傷害時(shí)，他就會(huì)通過大聲尖叫，哭鬧，破壞物體，攻擊他人，甚至自我傷害等方式來保護(hù)自己。對于該兒童，首先要讓老師和同學(xué)經(jīng)常與之交流溝通，多加關(guān)心與愛護(hù)，從而讓他對老師和同學(xué)建立起充分的信任感，獲得充分的安全感。其次，對其進(jìn)行及時(shí)有效的鼓勵(lì)。比如說，該生具有很好的繪畫能力，那就多讓他有機(jī)會(huì)展示自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)予以肯定和表揚(yáng)，讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，為他鼓掌，這樣能夠幫助他找到自信，變得勇敢起來。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，某強(qiáng)有了很大的轉(zhuǎn)變，課堂擾亂行為明顯減少。

4.對于需要高度關(guān)注的培智兒童盡量給予較多關(guān)注。

大多數(shù)的培智兒童缺乏父母的關(guān)愛，在他們需要被愛的時(shí)候，父母未能及時(shí)給予，久而久之，孩子就會(huì)用一些極端的方式獲來取他人的關(guān)注。像此類需要高度關(guān)注的兒童，我們在課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中可以考慮盡可能多的讓他們參與進(jìn)來，比如說：一起唱一首歌，一塊兒做一個(gè)游戲，為別人的表現(xiàn)鼓掌加油等方式，讓他在課堂中找到自我存在感，滿足他們被關(guān)注的渴望，降低他們課堂擾亂行為的發(fā)生頻率。

5.架起家庭教育和學(xué)校教育溝通的橋梁。

有很多的培智生家長普遍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，就是當(dāng)他們把孩子送進(jìn)校園的那一刻起，孩子教育的事就是學(xué)校的責(zé)任，老師的責(zé)任了，家長很容易放松了孩子在家庭教育中的言行規(guī)范。我們要讓家長意識(shí)到：家庭教育才是教育孩子的起點(diǎn)和基點(diǎn)，家庭教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子良好的品德以及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。家庭教育和學(xué)校教育是相互影響，相互作用和相互制約的，對于培智生而言，他們有著太多的問題行為需要教師去引導(dǎo)和規(guī)范，這需要教師和家長之間多建立溝通的渠道，如果只是依賴于教師在學(xué)校進(jìn)行一些問題行為的校正，缺少家長在家庭教育中的配合，那將是事半功倍，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以教師和家長之間的溝通是至關(guān)重要的，溝通的渠道也是有很多種，比如：相互打電話詢問、建立微信、QQ