構建高效課堂講座課件

高效課堂實踐教書育人：

教書者必先學為人師，

育人者必先行為示范。一、什么是高效課堂A、高效課堂的概括：

知識的超市、生命的狂歡。B、高效課堂：是相對于“低效”、“無效”以及“負效”的課堂教學而言的。高效課堂的“高效”體現三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結合。

1、高效課堂課堂效益公式：1×X=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“X”，學生投入多少狀態(tài)的“X”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“X”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“X”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“X”是–1，則1×(–1)=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。

“效果”指教學結果和預期教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”，不能偏離或悖于教學目標?！靶省敝溉〉玫男Чc投入時間、資源的關系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的“充實”?！靶б妗笔墙虒W過程及結果的整體收益，反映課堂的“價值實現”，從整體上能實現學生的發(fā)展價值。高效課堂的產生是這三方面共同發(fā)揮作用的結果。

2、高效課堂的基本理念A、高效課堂的核心是教學的高效益B、課堂教學的高效性體現在課堂生命的律動

C、高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發(fā)展

D、高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”

E、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新

高效課堂符合新課改理念

A、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B、圍繞的就是自主、合作、探究；

C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；

D、教書育人的完美體現；

3、高效課堂的本質

高效課堂的本質是讓學生愿意學習，學會學習的同時形成自學能力和自我發(fā)展能力，是為學生走向社會奠定一生幸福的基礎。高效課堂在于開發(fā)學生的學習力。4、高效課堂的基本模式A、時間劃分：10+30+5

B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、

合作探究、展現拔高、

串插鞏固、達標測評。

5、高效課堂的“命門”A、“開放”是前提B、“關鍵”定成敗C、產品是課堂D、模式出效益E、流程生能力6、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節(jié)要有總結、反思、測評。

C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D、課堂氣氛：①和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；②拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；③學生活動人次多，密度大，人人參與；④課堂效率高，效果好，達標率高。7、高效課堂對教師的要求教師要成為“第四者”促進者學習者決定者幸福者

8、高效課堂的中心

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

一切以學生為中心、以快樂為根本9、高效課堂的終極目標A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)高效課堂可概括為：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放

B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻

傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走課改典型（如洋思）屬于教師牽著學生走高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育課：把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。10、高效課堂的基本標準A、教學設計精當

B、講課精煉高效

C、主體作用發(fā)揮

D、分層教學落實

E、師生關系和諧

F、教學目標達成

11、高效課堂的評價標準第一，生命性。第二，生成性。第三，全體性。第四，全面性。檢驗高效課堂效度的“五高”指標第一，學生的參與度高。

第二，動腦深度高。

第三，全面發(fā)展達成度高。

第四，教學相長，共同發(fā)展。第五，課堂的幸福指數高。

12、高效課堂的評價A、師生關系

B、以學生的“學”評價教師

的“教”C、“三看”學生D、“四看”教師E、評課三看二、如何打造高效課堂1、教師方面A、充分的課前準備

首先，教學目標的定位要難易適中

其次，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一

再次，也要兼顧好、中、差三個層次明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。B、活躍的課堂狀態(tài)C、科學的學法指導

D、適當的激勵機制

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！招兄儭皩W會”為“會學”，會“發(fā)現問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現問題”。2、學生方面A、課前預習習慣B、課堂學習習慣“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”C、課后鞏固習慣3、師生結合

三、課堂教學常規(guī)藝術

1、教師的語言藝術

教師的語言藝術是指教師創(chuàng)造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動。教師課堂教學語言藝術的主要特點：教育性、啟發(fā)性、向導性、趣味性。教學語言藝術是教師教學魅力和教師力量的體現。2、導入新課的藝術導入新課藝術的核心功能與目標：讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習。激發(fā)學生強烈學習動機——導入新課的藝術要求：針對學生的特點和教學內容的特點需要；針對學生的好奇心和求知欲望；常規(guī)主要形式：實驗，圖畫，事例，故事，問題，生動活潑的語言，等等。3、教學節(jié)奏的調控藝術教學實施過程中，波瀾起伏的流程美，

水到渠成的銜接美。

高潮與過渡動與靜的起伏師生互動教學過程的節(jié)奏美

抑：和風細雨，娓娓動聽；

揚：鏗鏘有力，激動人心；

頓：戛然而止，形成懸念；

挫：進入轉折，新的意境。4、教學的啟發(fā)藝術

思維訓練：課堂教學的核心任務啟發(fā)教學的本質性內涵不憤不啟：心求通未得之意，開其意；不悱不發(fā)：口欲言未能之貌，達其辭。教學啟發(fā)藝術實施的關鍵

問題的設計：“最近發(fā)展區(qū)”

啟發(fā)的時機：“憤”與“悱”的狀態(tài)5、教學過程中的評價藝術

關注學生學習品質的評價前瞻性評價，鼓勵性評價，激勵性評價及其對學生參與教學的意義?？隙▽W生的一切努力贊揚學生的一切結論鼓勵和保持學生的一切創(chuàng)造欲望和嘗試教學的科學性：“真”（教學有法）教學的藝術性：“美”（教無定法）四、教師的教學反思：1、教師反思為什么?A．為了教師自身的專業(yè)成長波斯納提出的教師成長公式：

教師的成長＝經驗＋反思他進一步指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。B．為了教學中存在問題的解決

對待問題的兩種態(tài)度：(1)視而不見，或繞過去、躲過去；(2)直面它、正視它、研究它并解決它。C．為了教學品位與境界的提升

教學品味：從“對”的教學到“好”的教學教學境界：從讓學生“知道”到讓學生“AHA”2、教師反思什么?A．反思自己的教育、教學觀

從以教師教學為中心到以學生發(fā)展中心B．反思自己的教學思維觀

從“教”的思維到“學”的思維；從單干戶式思維到合作—競爭式思維C．反思自己的學生觀從傳統(tǒng)學生觀到新生代學生觀學生是什么？學生是以學習為主要任務的人；學生是發(fā)展中的人；學生是獨立的個體，是有差異的人；學生的發(fā)展是不定型的。D．反思自己的教學方法觀不同教學方法的效果比較

1．講授5%2．自讀10%3．聲像結合15%4．經過證明30%5．小組討論50%6．從做中學70%7．教過90%3、教師反思如何做?A．寫教后記“學生的”內容“自己的”內容“別人的”內容B．觀看上課的錄像

自我觀看同事共看專家?guī)涂碈．記錄關鍵事件記錄教學最成功的做法及其背后道理記錄教學中的失敗之處及其原因記錄學生在課堂上反映出的好見解記錄學生學習中的困難所在

仰望星空

——溫家寶我仰望星空,它是那樣寥廓而深邃；那無窮的真理，讓我苦苦地求索、追隨。我仰望星空,它是那樣莊嚴而圣潔；那凜然的正義，讓我充滿熱愛、感到敬畏。我仰望星空,它是那樣自由而寧靜；那博大的胸懷,讓我的心靈棲息、依偎。我仰望星空，它是那樣壯麗而光輝；那永恒的熾熱，讓我心中燃起希望的烈焰、響起春雷。重慶市開縣白橋上橋中心小學

蔡小龍E-mail：cxl99998888@163.com

感謝各位老師！敬請批評指正！11醉翁亭記

1．反復朗讀并背誦課文，培養(yǎng)文言語感。

2．結合注釋疏通文義，了解文本內容，掌握文本寫作思路。

3．把握文章的藝術特色，理解虛詞在文中的作用。

4．體會作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、導入新課范仲淹因參與改革被貶，于慶歷六年寫下《岳陽樓記》，寄托自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治理想。實際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文學家、史學家歐陽修。他于慶歷五年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期間，歐陽修在滁州留下了不遜于《岳陽樓記》的千古名篇——《醉翁亭記》。接下來就讓我們一起來學習這篇課文吧！【教學提示】結合前文教學，有利于學生把握本文寫作背景，進而加深學生對作品含義的理解。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解作品背景作者簡介：歐陽修(1007—1072)，字永叔，自號醉翁，晚年又號“六一居士”。吉州永豐(今屬江西)人，因吉州原屬廬陵郡，因此他又以“廬陵歐陽修”自居。謚號文忠，世稱歐陽文忠公。北宋政治家、文學家、史學家，與韓愈、柳宗元、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。

關于“醉翁”與“六一居士”：初謫滁山，自號醉翁。既老而衰且病，將退休于潁水之上，則又更號六一居士。客有問曰：“六一何謂也？”居士曰：“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺?！笨驮唬骸笆菫槲逡粻?，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之間，豈不為六一乎？”寫作背景：宋仁宗慶歷五年(1045年)，參知政事范仲淹等人遭讒離職，歐陽修上書替他們分辯，被貶到滁州做了兩年知州。到任以后，他內心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風，取得了某些政績?！蹲砦掏び洝肪褪窃谶@個時期寫就的。目標導學二：朗讀文章，通文順字1．初讀文章，結合工具書梳理文章字詞。2．朗讀文章，劃分文章節(jié)奏，標出節(jié)奏劃分有疑難的語句。節(jié)奏劃分示例

環(huán)滁/皆山也。其/西南諸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，瑯琊也。山行/六七里，漸聞/水聲潺潺，而瀉出于/兩峰之間者，釀泉也。峰回/路轉，有亭/翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者/誰？山之僧/曰/智仙也。名之者/誰？太守/自謂也。太守與客來飲/于此，飲少/輒醉，而/年又最高，故/自號曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之間也。山水之樂，得之心/而寓之酒也。節(jié)奏劃分思考“山行/六七里”為什么不能劃分為“山/行六七里”？

明確：“山行”意指“沿著山路走”，“山行”是個狀中短語，不能將其割裂?！巴?蔚然而深秀者”為什么不能劃分為“望之蔚然/而深秀者”？明確：“蔚然而深秀”是兩個并列的詞，不宜割裂，“望之”是總起詞語，故應從其后斷句。【教學提示】引導學生在反復朗讀的過程中劃分朗讀節(jié)奏，在劃分節(jié)奏的過程中感知文意。對于部分結構復雜的句子，教師可做適當的講解引導。目標導學三：結合注釋，翻譯訓練1．學生結合課下注釋和工具書自行疏通文義，并畫出不解之處?！窘虒W提示】節(jié)奏劃分與明確文意相輔相成，若能以節(jié)奏劃分引導學生明確文意最好；若學生理解有限，亦可在解讀文意后把握節(jié)奏劃分。2．以四人小組為單位，組內互助解疑，并嘗試用“直譯”與“意譯”兩種方法譯讀文章。3．教師選擇疑難句或值得翻譯的句子，請學生用兩種翻譯方法進行翻譯。翻譯示例：若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。直譯法：那太陽一出來，樹林里的霧氣散開，云霧聚攏，山谷就顯得昏暗了，朝則自暗而明，暮則自明而暗，或暗或明，變化不一，這是山間早晚的景色。野花開放，有一股清幽的香味，好的樹木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭。天高氣爽，霜色潔白，泉水淺了，石底露出水面，這是山中四季的景色。意譯法：太陽升起，山林里霧氣開始消散，煙云聚攏，山谷又開始顯得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明變化的，就是山中的朝暮。春天野花綻開并散發(fā)出陣陣幽香，夏日佳樹繁茂并形成一片濃蔭，秋天風高氣爽，霜色潔白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季?！窘虒W提示】翻譯有直譯與意譯兩種方式，直譯鍛煉學生用語的準確性，但可能會降低譯文的美感；意譯可加強譯文的美感，培養(yǎng)學生的翻譯興趣，但可能會降低譯文的準確性。因此，需兩種翻譯方式都做必要引導。全文直譯內容見《我的積累本》。目標導學四：解讀文段，把握文本內容1．賞析第一段，說說本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此運用了怎樣的藝術手法。

明確：首先以“環(huán)滁皆山也”五字領起，將滁州的地理環(huán)境一筆勾出，點出醉翁亭坐落在群山之中，并縱觀滁州全貌，鳥瞰群山環(huán)抱之景。接著作者將“鏡頭”全景移向局部，先寫“西南諸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南諸峰之中，視野集中到最佳處。再寫瑯琊山“蔚然而深秀”，點山“秀”，照應上文的“美”。又寫釀泉，其名字透出了泉與酒的關系，好泉釀好酒，好酒叫人醉?！白砦掏ぁ钡拿直惆抵型赋?，然后引出“醉翁亭”來。作者利用空間變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫。2．第二段主要寫了什么？它和第一段有什么聯(lián)系？明確：第二段利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖，寫出了其中的“樂亦無窮”。第二段是第一段“山水之樂”的具體化。3．第三段同樣是寫“樂”，但卻是寫的游人之樂，作者是如何寫游人之樂的？明確：“滁人游”，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；“太守宴”，溪深魚肥，泉香酒洌，美味佳肴，應有盡有；“眾賓歡”，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。如此勾畫了游人之樂。4．作者為什么要在第三段寫游人之樂？明確：寫滁人之游，描繪出一幅太平祥和的百姓游樂圖。游樂場景映在太守的眼里，便多了一層政治清明的意味。太守在游人之樂中酒酣而醉，此醉是為山水之樂而醉，更是為能與百姓同樂而醉。體現太守與百姓關系融洽，“政通人和”才能有這樣的樂。5．第四段主要寫了什么？明確：寫宴會散、眾人歸的情景。目標導學五：深入解讀，把握作者思想感情思考探究：作者以一個“樂”字貫穿全篇，卻有兩個句子別出深意，不單單是在寫樂，而是另有所指，表達出另外一種情緒，請你找出這兩個句子，說說這種情緒是什么。明確：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。這種情緒是作者遭貶謫后的抑郁，作者并未在文中袒露胸懷，只含蓄地說：“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也?！贝司渑c醉翁亭的名稱、“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”前后呼應，并與“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”連成一條抒情的線索，曲折地表達了作者內心復雜的思想感情。目標導學六：賞析文本，感受文本藝術特色1．在把握作者復雜感情的基礎上朗讀文本。2．反復朗讀，請同學說說本文讀來有哪些特點，為什么會有這些特點。(1)句法上大量運用駢偶句，并夾有散句，既整齊又富有變化，使文章