小學英語音標教學探討

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音標教學比較單調(diào)，那些枯燥的語音符號會使同學望而生畏。那么怎么讓同學對音標教學感愛好，樂于學習呢？在教學中我采納了多種教學方法，對提高同學學習音標的愛好起到了很好的促進作用。

一、化整為零，反復練習

在同學初學英語時，我沒有將音標集中涌現(xiàn)，而是將音標教學和單詞教學有機的融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給同學，要求同學看清口型，領(lǐng)悟發(fā)音要領(lǐng)，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告知同學b發(fā)/b/,i發(fā)/ai/,k發(fā)/k/,e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經(jīng)過長期訓練，同學看到單詞就能發(fā)出該單詞的音，而且對音標也熟識了，對學過的單詞能記得更堅固。

二、集中涌現(xiàn)，強化訓練

到了高班級，當同學對音標有了肯定的認識之后，我就將48個音標集中涌現(xiàn)，讓同學對音標有個整體認識，了解字母和音標的區(qū)分；講解一些簡約的發(fā)音要領(lǐng)；了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)章；初步分清元音、輔音、開音節(jié)、閉音節(jié)和長元音、短元音等。并結(jié)合所學的單詞，對其音標進行分解。然后用多種方法指導同學將音標讀熟。同學學會了音標，就能更好地掌控語音，能運用音標自己拼讀單詞、記憶單詞。這樣，既培育了同學的自學技能，大大提高了學習效率，又加強了同學學習英語的信心。

三、合作探究，查找規(guī)律

在教學音標時，我讓同學在老師的指導下，自己去發(fā)覺、去總結(jié)、去歸納。依據(jù)新教材音標教學的.理念，出示一組單詞，讓同學通過讀單詞，發(fā)覺這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并依據(jù)這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike,fine,nice,five,先讓同學讀一讀這組單詞，然后小組爭論i的發(fā)音，最末總結(jié)出i發(fā)/ai/，而且老師還要引導同學觀測這四個單詞，發(fā)覺他們的構(gòu)詞特點，然后再給出新單詞kite,line,mine,quite等，讓同學依據(jù)發(fā)音規(guī)章讀出這些詞。同學通過小組爭論去發(fā)覺、總結(jié)，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌控會更堅固。

四、音形結(jié)合，觸類旁通

當同學已經(jīng)初步掌控了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規(guī)章的單詞讓同學拼讀，這樣既培育同學按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律徑直拚讀的技能，又培育同學根據(jù)讀音規(guī)章，把單詞的音、形聯(lián)系起來快速反應的技能。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關(guān)鍵是要讓同學在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結(jié)。同學的語音技能只有在運用中才能得到鞏固。每次教新單詞時，我都讓同學試著發(fā)該單詞的音，然后再分析單詞的音標，以音帶詞，要求同學不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。長期這樣訓練，能培育同學自覺地把單詞與音標進行音、形比較，能使同學看到音標就能寫出單詞，甚至看到一些結(jié)構(gòu)簡約的詞也能寫出音標。

五、激發(fā)愛好，活躍氣氛

愛好是同學學好英語的關(guān)鍵，愛好是最好的老師。同學有了學習英語的愛好，就能主動學習、積極思索。假如我們在課堂上一味地讓同學進行機械的仿照操練，鸚鵡學舌，那么同學肯定會很簡單厭煩。所以，在音標教學中，要留意發(fā)覺和收集同學感愛好的素材來設計教學活動。讓同學在玩中學，學中用，讓同學在沒有負擔的狀況下，在開心的氛圍中學會音標。音標教學枯燥乏味，為了讓同學學的有趣，我通常采納韻句、詩歌、繞口令、競賽、游戲等手段來鞏固音標，這比傳統(tǒng)的音標認讀、識記效果要好得多，尤其是對于學校生來說，能大大激發(fā)他們的學習英語的愛好。詳細做法簡要列舉如下：

1.利用繞口令鞏固音標。

繞口令對音標有著強化練習的作用，它有助于辨別單詞的讀音，培育同學的語感。學校英語教材中有不少繞口令。例如，在教學字母組合ea的發(fā)音后，就涌現(xiàn)了2個句子：Theboyinthesweaterisshakinghishead.Hedoesnotwantbreadforbreakfast.讀繞口令的時候要由慢到快，按部就班，開始讀有點拗口，讀熟了就順口了。課堂上我采納競賽的形式，看看誰讀的又快又好，同學興致很高，對單詞的發(fā)音掌控的很堅固。

2.發(fā)揮韻句在學習語音中的作用。

韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，簡單記住。在教讀元音音素時，我常常采納音韻節(jié)奏朗讀。如在學習/a:/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)章后，可以這樣教讀/a://a://a://a://a:/，用兩升三降的聲調(diào)進行有節(jié)奏地朗讀，升調(diào)讀的慢一些，后面的降調(diào)快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡約的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采納這種節(jié)奏朗讀法，如：/da://da://da://da://da:/，/pa://pa://pa://pa://pa:/，/ka://ka://ka://ka://ka:/。這種讀法要比簡約的升降調(diào)朗讀有趣得多，同學的學習的熱忱也比較高。音韻節(jié)奏讓同學得到了美的享受。

3.聽音接龍。

在教學中，我常常利用這種游戲來鞏固所學音標。如我先說出一個音標/e/，然后讓同學說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于學校生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

4.搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法。課堂上，我將全班分成假設干個小組，然后老師逐個出示一些音標卡片，同學們舉手搶答，老師讓最先舉手的同學讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。學校生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避開了音標教學的枯燥與乏味。

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