開拓創(chuàng)新能力不足【3篇】

開拓創(chuàng)新能力不足【3篇】【篇1】開拓創(chuàng)新能力不足創(chuàng)新意識，是社會發(fā)展進步的主流意識，誰缺了它誰就會被社會所淘汰。學生干部在學習、開展各項活動時都要體現(xiàn)繼承弘揚與開拓創(chuàng)新的意識，從而有利于發(fā)揮學生干部的影響力、凝聚力、推動力。你作為一個帶頭人，就必須要有任何是在別人想到之前想到，在別人想到的時候已做到，在別人做到時你已完成。創(chuàng)新、決策能力是學生干部的關(guān)鍵能力。在開展各項學生活動中，有許多事情固然有經(jīng)驗可循，有例可效仿，但更多的時候要面對的是完全沒有做過的工作，需要一種創(chuàng)造性思維把工作從無做到有，從有做到好。這就要求學生干部要發(fā)揮聰明才智、創(chuàng)造性地開展工作，有善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，敢于提出自己獨立見解的勇氣。工作中遇到困難和障礙是常事;加之大學生群體中，每個人的思想方法、學習能力、生活習慣、心理素質(zhì)、社會交往、家庭狀況、處世方式等都有不同，即使學生工作者思想工作再到位，也難免偶發(fā)意想不到的事情。面對突發(fā)事件和困難，就需要學生干部發(fā)揮上承下達、組織協(xié)調(diào)的作用，能夠隨機處理，以達到最佳效果。這就需要你的一些新的思想來完成它了。學校要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型、具有獨立思考能力，勇于創(chuàng)新精神的人才。小學數(shù)學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。下面就本人經(jīng)驗談?wù)勁囵B(yǎng)學生思維能力的幾點看法。一、培養(yǎng)學生認真聽課的好習慣課程改革實施以來，我們在教學中驚喜的發(fā)現(xiàn)，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生敢于提出任何問題，敢于發(fā)表自己的意見和看法。這些說明學生的創(chuàng)新思維發(fā)生了變化，學習主動性更強了。但教師也發(fā)現(xiàn)了不少問題，雖然學生思維方式很活躍，但很多學生在沒有聽懂教師的教學內(nèi)容時就急于發(fā)表自己的意見及看法，不愿意認真聽教師的講課，更不愿意傾聽同學發(fā)表的發(fā)言。所以本人認為：活躍的數(shù)學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見，培養(yǎng)一種良好的學習習慣是很重要的，學生只有在課堂上認真傾聽老師的講課才能積極有效的參與教學活動過程，開啟創(chuàng)新思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。因此，在教學中要明確目標，要求學生一定要認真聽課，并在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，這樣，學生學會了傾聽，學習也主動了。學會傾聽，也就學會了尊重別人，也學會了與他人合作。而學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在這樣的基礎(chǔ)上。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要小學生具有良好的學習習慣，小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得我們重視和認真研究的問題。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是創(chuàng)新思維并不因此而消失。在小學教學中，有些數(shù)學內(nèi)容如“鐘表的認識”等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的創(chuàng)新思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。例如：讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的，它們與乘法是什么關(guān)系等，這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。三、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)要貫穿整個教學全過程教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。如何體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程，我從以下幾方面入手：1.教師備課要有創(chuàng)新意識、實施創(chuàng)新教育作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，建立真正的創(chuàng)新教育的理念，所備的課要與學生心理發(fā)展特點、學生的生活實際相適應(yīng)，要從提高學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)著想。教師在備課時一般要做到如下：（1）教學目的要創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。（2）教學過程要創(chuàng)新。設(shè)計時可不循舊規(guī)，對如何導入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進行創(chuàng)新設(shè)計。（3）教學方法要創(chuàng)新?？梢圆捎锰釂柗āl(fā)現(xiàn)法、聯(lián)想法、操作法等等，方法不固定單一，思維不封閉僵死。（4）教學程序要突出創(chuàng)新。（5）師生合作要體現(xiàn)創(chuàng)新性。教師不再是課堂的主宰著，而是學生學習過程的引路人，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識（6）課堂提問要有實踐創(chuàng)新性等。2.課堂教學要有創(chuàng)新意識創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，學生主動創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神首先要為學生設(shè)置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產(chǎn)生創(chuàng)新動機，激發(fā)、強化學生的創(chuàng)新行為。同時，要積極構(gòu)建寬松、民主、和諧的創(chuàng)新氛圍，最課堂教學中實施創(chuàng)新教育，主要是要體現(xiàn)學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。實踐證明：學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發(fā)展也就越充分。大限度地調(diào)動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣與情感，讓學生主動創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)教學情境有多種做法，如動手操作、制造懸念、實物觀察、電教媒體展示、新舊知識間矛盾沖突、“問題解決”的方法。如本人在小學二年級教學“表內(nèi)除法”時，先讓同學們回憶乘法口訣，并有意滲透轉(zhuǎn)化的思想，然后帶領(lǐng)學生找出乘法與除法之間的關(guān)系，例如：5×8=40、40÷8=5、40÷5=8充分體現(xiàn)出學生們的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在這樣的情境中創(chuàng)新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。教師要盡量創(chuàng)造條件給每個學生動手操作、動腦思考、動筆嘗試、動口表述、提出問題、解決問題的時間和空間，讓學生自主探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，變學習過程為探索創(chuàng)新過程。四、教學反思教學反思對于我們教師來說是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師只有不斷做好教學反思工作，才能不斷進步，才能提升自己的教學水平，總結(jié)不足之處，找出教學過程中存在的問題，才能更好地設(shè)計教學教案。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際生活中運用數(shù)學知識，切實提高學生解決實際問題的能力?！酒?】開拓創(chuàng)新能力不足黨的十八大以來，國家高度重視科技創(chuàng)新工作，通過全社會不懈的努力，中國科技事業(yè)已經(jīng)取得了歷史性成就、發(fā)生了歷史性變革。在這次抗擊新冠肺炎疫情過程中，廣大科技工作者在治療、疫苗研發(fā)、防控等多個重要領(lǐng)域開展科研攻關(guān)，為統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力支撐、作出了重大貢獻。但是，在看到成績的同時，我們也必須深刻的認識到，中國科技實力雖在穩(wěn)步提升，但距離世界頂尖科技還有很大差距。農(nóng)業(yè)方面。中國雖是農(nóng)業(yè)大國，但依舊有很多種子大量依賴國外，自主創(chuàng)新種植能力較弱，農(nóng)產(chǎn)品種植和加工技術(shù)相對落后，導致農(nóng)業(yè)資源的極大浪費，一些地區(qū)農(nóng)業(yè)面源污染、耕地重金屬污染嚴重，對人民群眾的生命安全帶來了威脅。工業(yè)方面。由于中國經(jīng)濟發(fā)展起步相較西方發(fā)達國家較晚，雖然在某些科學領(lǐng)域取得了先機，但一些關(guān)鍵核心技術(shù)受制于人，部分關(guān)鍵元器件、零部件、原材料依賴進口。例如最近鬧得沸沸揚揚的美國官宣停止對華為的芯片供應(yīng)事件，造成華為無芯片可用的尷尬境地，這就要求華為必須從0到1構(gòu)建完成的產(chǎn)業(yè)鏈，包括獨立的應(yīng)用生態(tài)開發(fā)，才能在危境中立于不敗之地。能源資源方面。中國是石油消耗大國，石油資源占有率低，當前石油對外依存度達到70%以上，油氣勘探開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施與世界尖端存在很大差距。新能源技術(shù)發(fā)展不足，目前仍是套用國外核心技術(shù)，無自主產(chǎn)權(quán)。社會方面。中國人口老齡化程度不斷加深，人民對健康生活的要求不斷提升，生物醫(yī)藥、醫(yī)療設(shè)備等領(lǐng)域科技發(fā)展滯后問題日益凸顯。因此，我們需要不斷改善科技創(chuàng)新生態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，給廣大科學家和科技工作者搭建施展才華的舞臺，讓科技創(chuàng)新成果源源不斷涌現(xiàn)出來，科技實力強大，國家實力才強大。1.1傳統(tǒng)的社會觀念和思維模式"尚同"是中國文化傳統(tǒng)的重要特點之一。中國古代，儒家主張克己復禮，以禮節(jié)情;道家主張至人無己，絕圣棄智;墨子在強調(diào)"兼愛"的同時強調(diào)天子總天下之義，只有天子尚同于天，所以上之所是，必皆是之，上之所非，必皆非之。這顯然是強調(diào)共性而壓抑個性的尚同思想。到理學興起后，"存天理，滅人欲"就更明確地表達了一種以共性淹沒個性的價值取向。中國幾千年封建社會形成的"天不變道也不變"的天道觀，"過猶不及"的哲學思想和"小富則安"的小農(nóng)思想，至今仍根深蒂固地束縛著人們的思想。"木秀于林，風必摧之;堆出于岸，水必湍之;行高于人，眾必非之"，"槍打出頭鳥"等處世觀念嚴重地束縛了個體的個性發(fā)展和獨創(chuàng)性的發(fā)揮。中國傳統(tǒng)思維方式的基本特征是整體思維，重共性而輕個性，注重求同式思維而忽視求異式思維。西方哲學家在談到中西民族思維特點時，往往愛用這樣的比喻：東方人的思維像《易經(jīng)》中的太極圖，封閉而和諧。西方人的思維如基督教的十字架，呈放射勢態(tài)，開放而發(fā)散。這樣的思維方式體現(xiàn)在教師的教學和學生學習中，常常是多演繹式和循序漸進，而少歸納式和浸透跳躍，重邏輯而少直覺。這種傳統(tǒng)的思維方式雖然有利于對學生進行統(tǒng)一要求，有利于獲得系統(tǒng)而扎實的知識，有利于考試，但不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。1.2注入式和演繹法的教學方法中國傳統(tǒng)教學基本上是填鴨式灌輸、注入式教學，所謂注入式教學是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，把學生當作被動接受知識的容器，向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識的一種教學。這種教學以教材、教師、課堂為中心，重結(jié)論而輕過程，重理論而輕實踐，重經(jīng)驗而少創(chuàng)新，只給學生"魚"而未授予學生"漁"，缺少教與學的互動，片面強調(diào)繁瑣的練習、盲目的抄寫、過多的背誦以及偏重死記硬背的考試，只注重對知識的記憶，忽視對知識的理解和消化，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮以及思維的發(fā)展，致使學生對知識的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。中國傳統(tǒng)教學注重演繹法，即先給出結(jié)論，然后舉例分析、說明。而美國等西方國家則比較注重歸納法，即先舉出大量的實例，然后讓學生從中歸納出一般的結(jié)論。演繹法教學是從"一般——特殊"，屬于接受學習，它有利于聚合思維的培養(yǎng)，歸納法教學是從"特殊——一般"，屬發(fā)現(xiàn)學習，它有利于發(fā)散思維的發(fā)展，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維主導成分。思維發(fā)展心理學告訴我們：小學是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，中學是抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。不難發(fā)現(xiàn)，從"特殊——一般"的歸納式教學與從"具體形象——抽象邏輯"的兒童思維發(fā)展趨勢在本質(zhì)上是吻合的?？梢妭鹘y(tǒng)的演繹式教學不僅不利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，而且也不符合兒童認知發(fā)展的規(guī)律。1.3過分注重教師的權(quán)威，過多規(guī)范約束中國傳統(tǒng)的"師道尊嚴"思想并沒有隨時代的發(fā)展而完全消遁，目前無論從課程設(shè)置、教學計劃安排、教學方法選擇、教學評價等"教育管理"角度看，還是從知識體系選擇、觀念更新、思想信念的確立等"價值取向"角度看，教師的權(quán)威性是不容學生漠視的。在教師絕對的"權(quán)威性"打壓之下，學生的選擇只能是"聽話"，不亂來，按照教師的吩咐去做。在為數(shù)不少的中小學教師的潛意識中認為：教師的權(quán)威是神圣不可侵犯的，即使教師錯了，學生也不能指出，這在學生中產(chǎn)生了極大的負面影響。據(jù)北京市的一項1200人的調(diào)查顯示，教師在課堂上出現(xiàn)了錯誤，敢于當堂糾正老師錯誤的學生只有5.5%。[5]由于師生不能平等地進行交流，造成學生的心理失衡，嚴重壓抑了學生創(chuàng)造思維的多向發(fā)散，阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。中國有著悠久的"禮教"傳統(tǒng)，"禮教"不只是對行為的框束，同時也有著對思想的規(guī)約。"沒有規(guī)矩不成方圓"，但"假如到了極度嚴酷的地步，也可以治好目前任性的毛病。但是接著來的常是更惡劣的、更危險的、心情頹廢的毛病，那時，你便算是喪失了一個放蕩不羈的青年，換來了一個心神沮喪的家伙"[6]中國目前的教育普遍表現(xiàn)出規(guī)則過多，如上課雙手放背后，發(fā)言先舉手，作業(yè)按規(guī)定格式書寫等。這在某種程度上，只是訓練兒童的盲目依從性，降低了他們對生活的敏感性、自信心，把他們投入到既定的不容懷疑的世俗和理智生活中去，獲得新的束縛。在這種氣氛中長大的兒童，越來越頹廢、萎縮。他們所理解的責任就是聽話，滿足****的所有要求。結(jié)果造就的是墨守成規(guī)、人云亦云、死氣沉沉的小****。1.4教材結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容落后過時中國現(xiàn)行的中小學課程還比較單一，結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容陳舊偏難偏深現(xiàn)象還較突出。突出表現(xiàn)在課程標準單一，一個學科的教科書全國劃一，或只有很少幾種。課程中的必修課、選修課、活動課之間的比例嚴重不合理，必修課約占96%多，比重過大，選修課、活動課只占4%左右，造成學生的課程選擇性和自主活動的時空非常有限，非常狹隘?，F(xiàn)行教材過于注重知識的陳述，而輕視實踐應(yīng)用，尤其是記憶性知識所占的比重偏大，而有助于培養(yǎng)學生分析能力和創(chuàng)新能力方面的知識較為缺乏，過于重視學科的系統(tǒng)性而忽視學科知識間的相互聯(lián)系和交叉滲透。過分強調(diào)學科體系嚴密性和注重經(jīng)典知識，基礎(chǔ)知識訓練較為扎實，但是實踐環(huán)節(jié)不足。有些教材的知識比較陳舊，沒有及時更新內(nèi)容，及時吸納新的科學研究成果。比如，中學現(xiàn)行歷史教材中，有多達67處錯誤，經(jīng)讀者反映到報社，披露出來，有關(guān)專家竟堅持不改，反而指責媒介炒作。2000年大學自考《法學》考試大綱中，有至少3項合同法已經(jīng)被國務(wù)院廢除，《計算機基礎(chǔ)知識》考試大綱提到的軟件，絕大多數(shù)早已經(jīng)被淘汰。一些中共領(lǐng)袖人物如瞿秋白、陳獨秀等，中央早有新的結(jié)論，但高校的《中國革命史》中對他們的評價依然沿用舊論。[7]1.5不合理的考評制度目前中小學考試由于過分強調(diào)對已有知識的記憶，把掌握知識本身作為教學和學習的最終目的，以掌握知識的數(shù)量和精確程度作為評價教學和學習質(zhì)量的標準，因而嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。從高考試卷的結(jié)構(gòu)上看，客觀試題往往占40—50%。我們知道，客觀試題的主要功能是考察學生的收斂性思維，而不是考察學生的發(fā)散性思維。這類試題對記憶型學生極為有利，許多學生是靠死記硬背、機械模仿和長期積累而取得好的成績。近年來，隨著標準化試卷的不斷強化，教師的教學，學生的學習越來越圍繞標準化打圈，不敢越雷池一步，"標準答案"成了圣條。特別是高考，由于采用電腦閱卷，雖減輕了評卷者的勞動強度，但使具有很大伸縮性、靈活性、創(chuàng)新性的高考試卷，變成了機械、呆板、程式化的機械作業(yè)品。過分強調(diào)標準化考試，必然造成死記硬背，限制甚至窒息學生的創(chuàng)造性思維。將"思想一致，共同努力"這句話寫成一個成語，標準答案是"同心協(xié)力"，若是填"齊心協(xié)力"即被判錯;將"刻畫描摹得非常逼真"這句話寫成一個成語，標準答案是"惟妙惟肖"，答案填"栩栩如生"也判錯。有一道小學語文填空題："()的彩虹"。學生填為"(絢麗)的彩虹"。結(jié)果老師打了"×"，理由是標準答案為"(美麗)的彩虹"。某小學語文考試，有道題為"雪化了是什么?"有學生答為"雪化了是春天"。老師判為錯了，因為標準答案是"雪化了是泥水"。就是這類標準化考題存在嚴重弊端的典型例證。這類例子還有很多，尤其是在各種參考書和復習資料中更是比比皆是。正如原國家教委副主任柳斌所指出的："死記硬背......與標準化考試方法有很大關(guān)系。標準化試題也叫客觀題，好處是客觀、準確，易于評分，缺點是量大而且死板、機械，容易把學生引向讀死書、死讀書的方向。我們的標準化考試由高考影響到中考、初考，現(xiàn)在小學都搞標準化考試，利弊得失，誰大誰小是要研究的。"1.6教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先教師必須有創(chuàng)造力，二者有很大程度的相關(guān)。在中國師資隊伍中，一些教師意識落后，素質(zhì)不高，知識老化，能力偏低，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。某教師在講了《狐假虎威》之后，問學生："這則寓言故事告訴我們什么?"大多數(shù)學生都答道："狐貍太狡猾，老虎不該上它的當。"老師正要作小結(jié)時，一個叫李強的學生卻站起來發(fā)表了與眾不同的見解，他說："我說狐貍很聰明，它面對兇惡強大的老虎毫不畏懼，開動腦筋，利用老虎的弱點，保護了自己。"老師聽后搖搖頭："大家說得對，狐貍是壞蛋的形象，狡猾無比，老虎就上了它的當，我們可別上當。李強的奇談怪論，該不是上了狐貍的當吧"教師一席話說得李強面紅耳赤，無地自容。其實李強從另一角度提出了與眾不同的看法，言之有理，創(chuàng)新可喜，教師應(yīng)充分肯定、褒獎才是，然而這位教師卻給予諷刺和挖苦。教師的創(chuàng)造能力和人格特征對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績與學生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定正相關(guān)，這說明教師創(chuàng)造力高低對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的[8]另一項研究探討了教師的態(tài)度對學生創(chuàng)造力的影響：教師對學生自主和重要性的認識，與兒童傾向于挑戰(zhàn)、好奇心、獨立控制自己的愿望有明顯的相關(guān)，而且當學生認為自己的教師是從內(nèi)心積極工作時，學生就會把自己看成是較有能力的并認為自己也是受到內(nèi)趨力推動的，因此教師在教學中對學生自主和自我的指導的態(tài)度會影響學生的內(nèi)部動機，進而影響創(chuàng)造性"。[9]有位教師在上一堂創(chuàng)新活動課時，預(yù)先設(shè)計了一個帶有點、線和箭頭的方形圖案，讓學生展開想象，同學們紛紛要求發(fā)言，但只講了像鐘表時針、路標等答案后，這位教師便匆匆收場，大約這位教師備課時就只想到了這幾種答案，如果繼續(xù)讓學生討論下去，很可能控制不了局面，這說明這位教師的駕馭創(chuàng)新教育的能力有限?！酒?】開拓創(chuàng)新能力不足“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”當今時代，掌握知識的多少已不再是衡量人才的唯一標準，更重要的是是否具有迅速學習掌握知識的本領(lǐng)和進行創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要通過實施創(chuàng)新教育來實現(xiàn)。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，它以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。目前，中國已開始重視創(chuàng)新教育，但創(chuàng)新教育的具體實施還未進入規(guī)范化階段，教育觀念、教師的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新教育投資、創(chuàng)新教育教學基本環(huán)節(jié)的管理制度保障、學生的自我創(chuàng)新意識、創(chuàng)新教育成效等與國外發(fā)達國家相比，都有較大差距，影響了創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展。一、當前創(chuàng)新教育面臨的問題（一）應(yīng)試教育下形成的學生創(chuàng)新意識的障礙1．思維定勢。應(yīng)試教育下，為了追求高分數(shù)，大量的習題練習，使學生形成了思維定勢。從心理學的角度來說，以前的經(jīng)驗越有效，思維定勢也越強烈。這種習慣性精神對人的創(chuàng)造力的發(fā)揮是一個很大的障礙。它常常使人表現(xiàn)出精神的惰性、呆板性，這對于創(chuàng)造性地解決問題，則往往會成一種障礙，從而限制人的創(chuàng)造性思考。2．從眾心理。應(yīng)試教育下，追求統(tǒng)一標準答案，扼殺了學生的奇思妙想，加重了學生的從眾心理。3．信息飽和。信息飽和的最突出表現(xiàn)是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。原因就是“不知道自己不知道”。“應(yīng)試教育”是以應(yīng)試為目的的教育，考什么學什么，即便是考試科目也只是圍繞“考試說明”轉(zhuǎn)，一切為了爭取高分。4.學生缺乏自主創(chuàng)新的意識。從目前學生的實際情況來看：好奇心強，但創(chuàng)新意識貧乏；思維敏捷,但缺少創(chuàng)新思維方法；具有一定的創(chuàng)新想法,但缺乏創(chuàng)新技能；有創(chuàng)新的熱情,但創(chuàng)新精神不佳。因此尚需要進一步激發(fā)其自主創(chuàng)新教育的意識。（二）由于深受“應(yīng)試教育”的影響，相當一部分教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新素質(zhì)偏低，在一定程度上影響著學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，束縛著學生的創(chuàng)新潛能開發(fā)。教師的教學思想和教學方式、手段還比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力。（三）保障教學的基本環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育的制度體系缺乏教學的基本環(huán)節(jié)包括教學內(nèi)容的確立，教學方法、教學手段的選擇，課堂教學的組織等。從目前高校的教學基本環(huán)節(jié)的實際情況看，教學內(nèi)容陳舊，缺乏激起學生興趣和創(chuàng)新意識的新意；教學方法落后現(xiàn)象嚴重，大多數(shù)的課堂教學仍存在教師一言堂的現(xiàn)象，不重視對學生進行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓練。課堂氣氛沉悶，學習積極性的鈍化，思想活躍度的窒息，致使學生缺少質(zhì)疑的品質(zhì)，導致思維阻塞，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識被削弱。沒有相匹配的制度來保障教學的各個環(huán)節(jié)貫穿創(chuàng)新教育。二、如何開展創(chuàng)新教育，我認為應(yīng)從以下幾個方面進行：（一）關(guān)注全體學生，發(fā)揮其主動性并培養(yǎng)質(zhì)疑精神是首要條件創(chuàng)新教育應(yīng)該是面對全體學生的教育，而傳統(tǒng)的教育規(guī)則認為只有好學生才可能具有創(chuàng)新精神。所以當前必須改變只重視少數(shù)尖子生的做法，相信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”，把培養(yǎng)每一位學生具有創(chuàng)新性作為教學的主要目標。形成創(chuàng)新精神必不可缺少質(zhì)疑精神，它是創(chuàng)新精神的萌芽。通過質(zhì)疑引起學生的興趣，引起學生思考。特別是對一些司空見慣的問題和現(xiàn)象提出更多的為什么，以漸漸地養(yǎng)成學生獨立思考、設(shè)疑問難、追根究底的習慣，最終形成質(zhì)疑的精神。（二）教師具有各類創(chuàng)新型品質(zhì)是關(guān)鍵要進行創(chuàng)新教育，實施創(chuàng)新教育的主體必須是具有創(chuàng)新型品質(zhì)的教師。創(chuàng)新型的教師應(yīng)在教學觀念、課堂教學、教育科研、營造班級氣氛這幾方面具有創(chuàng)新型品質(zhì)。首先，創(chuàng)新型教師應(yīng)在觀念上具有愛崗、敬業(yè)、奉