魚游到紙上教學(xué)反思(15篇)

魚游到紙上教學(xué)反思(15篇)魚游到紙上教學(xué)反思1

人教新課標版小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。觀看微小、構(gòu)思奇妙成文，寫得有情好玩，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很寵愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

我的教學(xué)設(shè)計思路是第一步：理解魚游到了青年的心中。第二步：理解魚游到了青年的紙上。第三步：感悟這兩者之間的關(guān)系。學(xué)習重點放在感悟“魚游到了心里〞，理解“魚游到了紙上〞及“魚游到了心里〞的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。

１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“你覺得聾啞青年是一位怎樣的青年？你是從哪些語句中體會到的？〞透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思索會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡獨特化閱讀，充分敬重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終敬重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？〞“你讀了這一段，感受是什么？〞這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。落實語文教學(xué)的人文性。另外結(jié)合課文還進行了課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地〞“靜靜地〞，讓學(xué)生談體會，從而引導(dǎo)體會到青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的尊敬和贊美之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

當學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天〞這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的.星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里〞做好鋪墊。

一堂課下來，教學(xué)目標已完成，但心里也有遺憾：在突破課文重難點的問題上，我讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，學(xué)生雖然已經(jīng)理解，但回答得與我的預(yù)設(shè)有差異，在這一環(huán)處理上不夠機靈。這次的遺憾和失敗，也讓我在語文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的缺乏，帶來思索，明確自己努力的方向。

魚游到紙上教學(xué)反思2

這篇文章是敘事文章，主要是贊美一個殘疾人勤奮好學(xué)的精神。

１、我在教學(xué)過程中能把握文章重點，表達語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。缺乏的是在語言文字的訓(xùn)練中還摳得還不夠深，比方說在對“融為一體〞進行換詞練習時，不要僅僅只是讓同學(xué)知道可以換為“渾然一體〞，“渾然不知〞，而應(yīng)當再往前走一步，為什么用“融為一體〞，而不用其它的詞？從而讓學(xué)生對這些詞的用法有更明確的認識。在為“賞心悅目〞解釋時，可以創(chuàng)設(shè)多種語境讓學(xué)生明白在什么狀況下用賞心悅目。

２、對課文適當進行延長和擴展效果更好，比方開始教學(xué)時對西湖八景作簡潔的介紹。

３、我在學(xué)生整體感知課文后，緊扣課題，問“魚游到了紙上〞是誰說的，是在什么狀況下說的？引導(dǎo)學(xué)生抓住青年畫魚的.句子進行感悟，體會到句子意思是說青年魚畫得像真的一樣。為什么能畫得這么像呢？然后引導(dǎo)學(xué)生抓住青年仔細觀魚的句子體會魚游到了紙上的含義，這樣條理更好些，也就可以避開學(xué)生回答得散亂，師花許多時間去引導(dǎo)了，從而也能更好的表達課堂教學(xué)的有效性。所以在引導(dǎo)學(xué)生理解“魚先游到了我心里，又游到了紙上〞

這一重點問題上就特別的得心應(yīng)手，順利完成。

魚游到紙上教學(xué)反思3

本文主要講一位聾啞青年是如何觀魚畫魚的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標就是學(xué)習人物的精神品質(zhì)，感悟是如何描寫人物的外貌、動作和神態(tài)的。

課堂上，我展示了幾幅學(xué)生的國畫作品，又展示了齊白石、徐悲鴻等名家的畫作，讓學(xué)生講解、體會國畫的技法。如此導(dǎo)入課堂，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又拉近了學(xué)生與文本的距離。

文中寫青年“愛魚到了忘我的境界〞時，有這樣幾句話：“他老是一個人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來沒說一句話〞，觀看金魚入神著迷；“有時工筆細描……仿佛金魚在紙上游動〞，作畫時全神貫注，一絲不茍，把金魚畫活了；“圍觀的人越來越多……他似乎和游魚已經(jīng)融為一體了〞，作畫到了癡迷的境界，物我兩忘；“他好像忘了時間，也忘了自己〞，“每個星期天都到玉泉來……忘了回家〞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個句子，反復(fù)朗讀，體會青年看魚畫魚持之以恒，堅持不懈。并聯(lián)系上下文，通過解讀這些句子具體的含義，體會到青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的'魚之所以活靈活現(xiàn)，贏得了大家贊美的緣由。

以讀促思：采納了多形式的朗讀，如：體會“游〞和“畫〞時，對比朗讀；邊想象魚的動態(tài)邊擴展讀；還原畫面來的想象讀、配樂讀等。在教學(xué)過程中還進行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了進展。本課的問題設(shè)計表達了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。

魚游到紙上教學(xué)反思4

人教版(新課標)小學(xué)四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現(xiàn)的細致描寫，贊美了其勤奮專注的品質(zhì)。觀看微小、構(gòu)思奇妙成文，寫得有情好玩，有聲有色，生動感人。其內(nèi)容貼近學(xué)生生活，是學(xué)生很寵愛閱讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學(xué)反思。

在教學(xué)《魚游到了紙上》時，我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題充分地朗讀課文。在學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容后，我以青年的特殊為主線，把教學(xué)的核心目標鎖定于“感悟青年愛魚愛到忘我的境界〞，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習青年看魚用心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界，理解魚游到了紙上，必需先游到心里。

為了落實《魚游到了紙上》的教學(xué)目標，課堂教學(xué)圍繞“讀〞而展開的'。以讀貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，抓住關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞理解課文，感受青年看魚的用心致志、堅持不懈，畫魚畫得活靈活現(xiàn)。在教學(xué)課文畫魚這一個內(nèi)容時，采納圖文結(jié)合的方式，句式對比、引讀、反復(fù)強調(diào)等方式進行讀議結(jié)合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。教學(xué)中反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。落實語文教學(xué)的人文性。課堂小練筆讓學(xué)生有情可抒，落實語文教學(xué)的工具性。

但遺憾的是課堂氣氛沒充分調(diào)動起來，學(xué)生的回答下列問題總是答不到點子上，歸納、概括能力不強。學(xué)生的朗讀能力還有待提高。因此，作為一名教師，只有敢于挑戰(zhàn)自身的弱點，并實行主動的看法準時糾正，才能不斷提高自身的素養(yǎng)。我們不行能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛并歡樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脫胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺自己還是很難做到游刃有余，有太多的束縛，有太多的擔憂。

魚游到紙上教學(xué)反思5

本篇課文最突出的特點是語言樸實而含義深刻，因此，引導(dǎo)學(xué)生從樸實的語言中感悟語言背后蘊涵的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章說明的道理，體會用詞用句的精妙，是本課教學(xué)的重點，也是難點。本節(jié)課，我以參加式教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生與教師、文本深入對話，在簡潔樸實的教學(xué)中，促進學(xué)生的進展。如今我就從以下幾點和大家溝通我對這節(jié)課的一些思索。

一、引發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。有一位名師說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。〞因此課前我創(chuàng)設(shè)了一個兒童喜聞樂見的聽力游戲引入，然后話鋒一轉(zhuǎn)，把學(xué)生的留意力吸引到了課題上，激起了他們的好奇，點燃他們求知欲望的火花，使他們能興趣盎然地主動學(xué)習。

二、以讀悟語〔語言文字〕，以讀悟情。我們知道，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講。在這節(jié)課中，我以讀代講的特色就在于：指導(dǎo)學(xué)生有層次性、有指向性地朗讀，課題中出現(xiàn)的“游〞字，蘊涵著豐富的內(nèi)涵，我就從“游〞字入手，一遍又一遍重復(fù)著這個字，一步步引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的對話中，走向文章的深處，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，體會用詞、用句的精妙，突破了重點和難點。

三、動靜結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動參加。受參加教學(xué)中的要素組合課型方式的啟發(fā)，我想，一節(jié)課假如恰當運用動與靜的結(jié)合，學(xué)生就會學(xué)得不累，才能提高課堂的'效果。居于這樣的考慮，在課堂中我就設(shè)計有了小動，如小組開火車讀，有全班的大動，如：表演當時人們聽到小女孩詫異地叫喊后的場景，有靜心細想的，如閉上眼睛聽朗讀，想象青年畫魚的情景。做到在動中學(xué)，在靜中想，動靜結(jié)合，吸引學(xué)生主動參加到課堂活動中。以上幾點我自認為我還是做得比較好的，能在簡簡潔單中進行了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，表達了工具性和人文性的統(tǒng)一。

魚游到紙上教學(xué)反思6

《魚游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂。我的教學(xué)設(shè)計思路是題目入手，自主提問。針對問題，一步步探討。為什么說魚游到了青年的紙上？魚怎么就能游到紙上？。感悟“魚游到心里〞和“魚游到紙上〞的關(guān)系。學(xué)習重點放在感悟“魚游到了心里〞，理解“魚游到了紙上〞及“魚游到了心里〞的關(guān)系則作為教學(xué)難點來突破。

為到達以上的目標，我設(shè)計了這樣的教學(xué)教程：

１、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。

開課伊始，我就出示“魚游到了紙上〞的重點段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復(fù)習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？〞透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著問題探究的時候，他們的思索會更加深入，理解會更加深刻。

2、提倡獨特化閱讀，充分敬重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終敬重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？〞“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？〞這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

3、抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地〞“靜靜地〞，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活閱歷，“你是怎么看魚的？〞，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜〞不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的尊敬和贊美之情一步步加深。

4、創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

當學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天〞這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里〞做好鋪墊。

5、回扣重點句段，突破本課重難點

在學(xué)生感受到青年通過專注、勤奮、忘我地看魚才練成高超畫技后，我再次回扣“魚游到了紙上〞重點段，并反復(fù)扣問“當青年工筆細描金魚每個部位時，還需要停下筆來看魚嗎？〞“當青年揮筆速寫金魚動態(tài)時，還需要停下筆來看魚嗎？〞學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚記在心里了。〞“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了。〞我順勢引導(dǎo)，“用青年自己的'話說，就是“先游到了心里。〞這樣，學(xué)生已感悟到“魚游到了心里〞，并理解了“魚游到了紙上〞與“魚游到了心里〞的關(guān)系，突破了本課的重難點。

一堂課下來，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：

1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。

2、學(xué)生動口動腦多了些，但動筆幾乎沒有。

魚游到了紙上教學(xué)反思5篇魚游到了紙上教學(xué)反思5篇

3、在突破課文重難點的問題上，我設(shè)計了回扣“魚游到了紙上〞的重點句段，在“還需要停下筆來看魚〞的追問中感悟“先游到了心里〞，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最終用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺很好。

魚游到紙上教學(xué)反思7

一、緊扣課題，激趣導(dǎo)入

首先我從課題入手，上課開始我就設(shè)計問題：同學(xué)們，當你第一次看到這個題目的時候，你第一個印象是什么？學(xué)生學(xué)習的興趣被激發(fā)了，隨即引出“魚怎么會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？〞讓學(xué)生帶著疑問初讀課文，感知課文，并進行探究。

二、品味語句、體會人物品質(zhì)。

我在教學(xué)過程中能把握文章重點，表達語言文字的訓(xùn)練，特殊是朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。教師依據(jù)教學(xué)目標，巧設(shè)導(dǎo)語，精講點撥，引導(dǎo)學(xué)生在品句訓(xùn)練中逐步到達教學(xué)目標，教學(xué)過程表達了語言文字的訓(xùn)練。從句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！〞引導(dǎo)學(xué)生體會這句話中的.“游〞字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲〞字可以感受到小女孩的詫異、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。〞從“老是、呆呆地、靜靜地〞這幾個詞體會年輕人的專注。并從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。〞引導(dǎo)學(xué)生理解“一絲不茍、工筆細描〞，體會年輕人畫魚時的神態(tài)、動作。并通過各種形式地朗讀，讓學(xué)生從語段中體會青年的專注。通過朗讀，讀出青年的專注，讀出青年的投入，學(xué)生也體會到了聾啞青年的勤奮專注、執(zhí)著追求的品質(zhì)，并受到感染。

在這節(jié)課的教學(xué)中師生間的協(xié)作比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，師生之間有點拘謹，沒能到達更好的活而和諧的境界。

魚游到紙上教學(xué)反思8

【教學(xué)目標】

１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習觀看事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點】

１、理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

２、學(xué)習是怎樣積累材料的。

【教學(xué)難點】理解含義深刻的句子，體會魚游到了紙上和游到了心里的意思。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

今日我們一起來學(xué)習新的一篇課文──《魚游到了紙上》，大家都知道，鳥在空中飛，魚在水中游，魚怎么會游到了紙上呢？魚會游到紙上嗎？課文中魚游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個記號。

二、“魚游到了紙上〞這句話是誰說的？是在說誰？這是個怎樣的年輕人

三、為什么說這位青年舉止特殊？舉止特殊的緣由是什么

〔“舉止〞是行為動作的意思。“舉止特殊〞指一個人的行為動作獨特，別出心裁?！?/p>

四、從哪些句子可以看出青年到達了忘我的境界

〔老師依據(jù)學(xué)生的回答相機進行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。〕

〔課文第七自然段中“有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；〞這說明他描畫得細致入微。“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。〞這又說明他畫得像，捕捉到魚的動態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年用心致志地觀看、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣詫異，大家圍觀、贊美、議論?！场病耙唤z不茍〞是什么意思？看到這個詞你想到那些與它意思相近的詞？〕

〔“他老是一個人〞假如把“老是〞去掉還可以怎么說？大家贊美著，除了用贊美，還可以換什么詞，為什么用贊美，不用贊美，欣賞，贊揚？〕

五、“先游到我的心里〞是什么意思？“魚游到紙上〞與“魚游到心里〞之間有什么關(guān)系

〔誰能用關(guān)聯(lián)詞“因為┅┅所以┅┅〞或“只有┅┅才┅┅〞把魚游到心里和魚游到紙上連成一句話？〕

六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說說是怎樣觀看事物、積累材料的`。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法〔做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就肯定會取得勝利。青年畫魚取得勝利，得力于反復(fù)觀看積累了許多有關(guān)金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀看。實行了什么樣的方法進行觀看的呢？請同學(xué)們再讀課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說〕

七、小結(jié)

【板書設(shè)計】

魚游到了紙上忘我的境界

一絲不茍

融為一體

魚游到了心里──魚游了紙上到

魚游到紙上教學(xué)反思

1、提倡獨特化閱讀，充分敬重學(xué)生的讀書感受。

在課堂中，我始終敬重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？〞“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？〞這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。

魚游到紙上教學(xué)反思9

課堂記錄

一、開門見山，直入主題：

1、同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

2、哪些同學(xué)對“游〞這個字眼前一亮？

3、這個“游〞字太簡潔了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

二、初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中全部的帶“游〞字的句子。

2、溝通全部帶“游〞字的句子：共七句。

3、指讀；再讀：〔適時評價〕

4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。

三、主動引導(dǎo)，由淺入深：

1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？

2、讀小女孩對她的夸獎

情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？

3、品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？〔詫異，驚奇〕。誰來仿照？〔指導(dǎo)朗讀〕

4、假如你在現(xiàn)場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？

〔迫不及待，擠過去看〕

5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應(yīng)。〔離開座位，就去擠了看一下〕

6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚怎樣的畫面？〔想象說話〕

7、這樣的畫面你們你們看到了嗎？〔沒〕你怎么看到了呢？〔小女孩的叫聲〕再讀。

〔看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！〕

8、假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！〞你還會有這樣的反映嗎？〔不會〕

9：那個青年是怎樣畫金魚的呢？〔自由輕聲讀課文〕

10、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特殊留意句子中的哪些地方？〔一絲不茍靜靜〕

11、你留意“靜靜〞嗎？青年畫畫是仔細嗎？為什么說“靜〞不說仔細？

是嫻熟嗎？為什么不說嫻熟？

12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜〞的味道和感覺出來呢？這里的靜是清靜。

13、就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。

14、請同學(xué)們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態(tài)？〔搖尾玩耍吐泡〕學(xué)生讀，換詞讀?！舶察o〕

15、青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？

16、小結(jié)：因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有〞魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態(tài)，這又是什么靜？〔安靜〕

四、水到渠成，練習背誦：

1、小結(jié)，再齊讀課文。

2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。

聽后小記：

陽春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國兒童閱讀論壇既“親近母語〞國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這里，我有幸傾聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學(xué)，這使我的杭州之行收獲多多。

特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，主動引導(dǎo)，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，確實精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經(jīng)游到了心里，那是“功夫〞在臺下，那是“心〞到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。

一、以“游〞為線，一石激起千層浪。

教學(xué)從課題開始質(zhì)疑，方法從“游〞字入口，從搶眼到說出來，又是一種別出心裁的感受，將平日里我們常用的“見到了課題，你想問什么？〞等無病呻吟的問題變成了帶有孩子自主體驗和表達的.場所。很簡單就激起孩子的興趣。接著，找含有“游〞的句子，并將句子串起來讀，讀的方式是改變的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費勁，但有又難度，第一次把握文本的重點，從而也完成了對文本的整體感知。

二、緊扣關(guān)鍵詞，逐步深入。

王老師在處理那個青年是怎樣畫金魚時，抓住“靜靜〞做文章，先是要要讀出“靜靜〞的味道和感覺，指出沒有說一句話，沒有聲音是“清靜〞；畫畫時沒有說過一句話，身體一動也沒動，像一座雕塑，這是“安靜〞當青年在“靜靜〞地畫畫時，他的心里只有“魚〞，他的心里只裝著“動態(tài)〞，這是“安靜〞！三個“靜〞就將青年畫畫時的投入及技藝高超一展無遺。在整個過程中每每遇到問題，學(xué)生達不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學(xué)生也漸漸被感染，能認真去體會文意，做到了“潤物細無聲〞。

三、貼切的評價，給學(xué)生一份輕松的氣氛。

聽完課時對王老師的“評價〞語深感佩服，就是自然、舒適。就在學(xué)生體味文章而又不能到達的狀況下，老師語氣特別中肯地說：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！〞而且說了三次。后來，在教師毫無痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生最終漸漸，自然地走進文本的極至處。無庸致疑，老師的話在盛大公開課的狀況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進〞的鼓舞。此外，還有“聽一聽，這么長的句子沒有讀錯一個字，功夫很深！〞“好眼力！一口氣留意了四個詞語！〞都給了學(xué)生無痕的支持。在平常，當學(xué)生沒有反映時，我們經(jīng)常會急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問，使得學(xué)生沒有了寬松的思索環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負擔。這樣，學(xué)生不敢盡情思索和表達是屬于正常反映的。

魚游到紙上教學(xué)反思10

一、教材分析

這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓(xùn)練項目是：“留意積累材料〞。積累材料是以認真觀看作為前提的。只有通過認真觀看，才能到達積累的目的。這一課有兩個觀看角度：一個是通過認真觀看青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活〞的;二是聾啞青年通過認真觀看魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活〞的。

二、教學(xué)目標：

1、抓住課文主要內(nèi)容，學(xué)習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品行。

2、學(xué)習留心四周事物和留意積累材料的方法。

3、學(xué)習本課的生字詞。

4、練習有感情的朗讀課文。

三、教學(xué)重點、難點：

1、理解“魚游到了紙上〞和“魚游到了我的心里〞的意思及兩者之間的關(guān)系。

2、學(xué)習怎樣留心四周的事物和積累作文材料的。

四、教具預(yù)備：幻燈片

五、教學(xué)方法：合作學(xué)習。

六、課時安排：二課時。

七、教學(xué)流程：

第一課時

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)會本課的生字詞。

3、給課文分段，并學(xué)習第一段。

二、教學(xué)過程：(略)

第二課時

一、教學(xué)內(nèi)容：合作學(xué)習課文二、三、四段。

二、教學(xué)目標：

1、理解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會留心四周事物和留意積累材料的方法。

三、教學(xué)重點、難點及突破的方法：

1、教學(xué)重點、難點：

通過合作學(xué)習，理解“魚游到了紙上〞和“魚游到了我的心里〞的關(guān)系。

2、突破的方法和途徑：

(1)、緊扣“游〞，滲透整篇文章。

(2)、通過幻燈、質(zhì)疑、小組商量、朗讀、細心設(shè)計練習等多種形式來讓學(xué)生動腦、動口、動手到達解難釋疑的目的，從而培育學(xué)生的讀、思、做、議、說的語文能力。

四、教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提出學(xué)習目標：

(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內(nèi)容。

(2)、理解重點句子的含義。

二、品味課題。

1、板書課題，審題質(zhì)疑，激發(fā)情趣。

引導(dǎo)：今日我們繼續(xù)學(xué)習第27課，板書：《魚游到紙上了》?？戳苏n題，同學(xué)們有什么疑問?(學(xué)生質(zhì)疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：

(1)、為什么魚會游到紙上?

(2)、魚怎樣才能游到紙上?

2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游〞的意思。

(學(xué)生答)板書：畫

三、品讀“勤奮畫魚〞。

出示學(xué)習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思索所提出的問題;

B、商量，并完成填空練習;

C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。

1默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)

2小組之間按提示要求商量溝通，合作完成。

小組推舉代表讀填空練習：

我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動……

3小組議說——從所填詞語中得到的體會。

師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫〞

用自己的話談?wù)勀愕睦斫?/p>

師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?

生：(鱗、魚眼)

4出示圖片

師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?

生：細描(細致)速寫(形象生動)

5師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!

生：自由讀

生：評價

師：想讀的同學(xué)都站起來吧!齊讀

6品讀“魚游到的紙上〞

師：從同學(xué)們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?

生：指名讀

師：這句話中哪個詞用得好?

生：“游〞

師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛〞)

一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳〞)

一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)〞

師：這使我想到平常同學(xué)們在寫作文要學(xué)會用詞恰當，詞用精確了，也就將意思精確、生動、形象地表達出來!

師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦〞

生指名讀齊讀

7指導(dǎo)朗讀有關(guān)“畫魚〞的段落，小組競賽讀，到達流利有感情地朗讀。

8觀看課文插圖，學(xué)生即興表演圍觀者的贊美、議論，確定青年畫畫所取得的成果。(創(chuàng)設(shè)情景)

四、體會“青年愛魚〞。

1師述：大家贊美、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應(yīng)呢?

生：(“專注〞“聾啞人〞“與魚融為一體〞)

2師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。

4生：找句子輕聲朗讀這兩段話

5師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他遺忘了時間，遺忘了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)

6師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：

7出示(圍觀……一體了我照舊……遺忘了自己。)

還不夠癡，誰再讀

8你們能夠?qū)Ⅳ~畫到指上嗎?觀察了為什么畫不出來?青年有什么特殊之處?

9各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特殊〞句子。

10小組充分展開商量，合作解疑。

小組推舉代表讀：表現(xiàn)他“舉止特殊〞的句子。

出示比較句子：

A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。

比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。

11生評議說：從“老是〞、“呆呆〞、“靜靜〞、“從來〞這些詞語中體會到了什么?

12創(chuàng)設(shè)情景理解觀魚忘我。

師：同學(xué)們，你們是否留意“每個星期天〞什么叫每個星期天?

是這樣嗎?我們?nèi)タ纯?

在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你觀察……他老是……

13師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的'，靜靜的看著池中的金魚，他可能遺忘了——，遺忘了——還有可能遺忘了————

用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)

大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年呈現(xiàn)在我們眼前。

14指導(dǎo)朗讀“愛魚愛到忘我的境界〞的句子。

通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。

A、說他“特殊〞，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

B、他似乎和游魚已經(jīng)融為一體了。

師述：我們體會到這位青年確實愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚〞;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。

15處理課前學(xué)生疑問1、為什么魚會游到紙上?

16點燃學(xué)生對聾啞青年勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)的敬佩和感動。

師述：這位聾啞青年身患殘疾，學(xué)畫不到一年多，就把魚畫得活靈活現(xiàn)，你們有何感想?(生議說)

生板書：勤奮專注身殘志堅等

五、感悟“畫魚心得〞。

1各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?

2劃出有關(guān)句子?！跋扔蔚搅宋业男睦铷暋?/p>

板書：魚“游到了心里〞

3分組合作商量，溝通反饋。

“游〞怎樣理解?(生答)刻或印或記……板書(記)

4師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚。

換課題為：魚畫到了紙上。

換句子：把魚畫到了紙上。

魚被畫到紙上。

生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)

5師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上〞和“游到心里〞的關(guān)系。

生用箭頭表示“魚游到紙上〞和“魚游到心里〞的關(guān)系。

出示句子訓(xùn)練：用關(guān)聯(lián)詞語將兩句話說成一句話。

“魚游到了紙上〞

“魚游到心里〞

6落實單元訓(xùn)練重點-----留意積累材料的方法。

師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀看，做到心中有數(shù);在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。

板書：細觀看勤練筆

師述：這就是本單元的訓(xùn)練重點。做到了這一點，我們平常作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內(nèi)容豐富、生動的作文。

六、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。

八、板書設(shè)計

27、魚游到了紙上

(勤練筆)畫勤奮專注

(細觀看)記身殘志堅

活

魚游到了心里

教學(xué)反思：

在學(xué)習語言的過程中，走進文本、走進主人公

1、抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維：

學(xué)生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上〞“為什么說“先游到他的心里〞這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學(xué)生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思索會更加深入，理解會更加深刻。

2、抓重點詞，精選訓(xùn)練點，在實踐中進展語言：

教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地〞“靜靜地〞等詞語，設(shè)計填空、比較、關(guān)聯(lián)句等語言文字訓(xùn)練題。通過這樣專項的訓(xùn)練，使學(xué)生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內(nèi)涵。在這樣語言文字訓(xùn)練過程中實現(xiàn)了三個維度的整體推動。

3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：

青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊美著、議論著，可唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。我抓住“人們贊美著、議論著〞教材這一生成點，利用文中插圖，創(chuàng)設(shè)情景，即興表演，由一個小女孩詫異的叫起來為引子，讓學(xué)生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，到達師、生、文本、的情感共鳴。

4、抓重點段，解讀學(xué)問點，在品讀中積累語言：

閱讀教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的活靈活現(xiàn)。教學(xué)時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描〞和“揮筆速寫〞進行對比，反復(fù)朗讀，學(xué)生進入了文本，漸入佳境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生熟能成誦，積累語言，事實上是水到渠成。

魚游到紙上教學(xué)反思11

《魚游到紙上》一文記敘的是“我〞去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發(fā)覺他畫的魚活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。對這位身殘志堅的青年由衷地尊敬，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章。

為了落實學(xué)習目標，我在課堂上首先注重獨特化閱讀，讓學(xué)生自己找出重點句段，談自己的體會。我沒有拋問題給他們，而是通過“你從哪個詞感受到的？〞“你讀了這一段，哪個詞最讓你感動？〞這樣的形式漸漸地引導(dǎo)他們感悟課文內(nèi)容。

第二，抓重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點，在探究中激活思維。開課伊始，我就出示“魚游到了紙上〞的重點段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復(fù)習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？〞透過這個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。我覺得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著問題探究的.時候，他們的思索會更加深入，理解會更加深刻。

第三，創(chuàng)設(shè)對話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。當學(xué)生感悟到青年看魚的專注，為了讓學(xué)生進一步感受到這位青年每個星期天都到這兒來看魚的堅持，由“每個星期天〞這個重點詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風凜冽的星期天，你來到玉泉看到了——通過這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚的句子，學(xué)生進入了情境后讀得有進步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里〞做好鋪墊。

第四，抓重點詞句，在體驗中受到熏陶。教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚時的神情“呆呆地〞“靜靜地〞，一開始學(xué)生體會不深，我調(diào)動學(xué)生自己的生活閱歷，“你是怎么看魚的？〞，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜〞不只是嘴靜，更是心靜，從而體會到了青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的尊敬和贊美之情一步步加深。

第五，圍繞單元訓(xùn)練要求進行習作訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺、學(xué)習如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

魚游到紙上教學(xué)反思12

本課我在練習設(shè)計上比較有特色。

1、第一題，要求學(xué)生在理解課文時，緊緊抓住“聾啞青年〞愛魚的特點進行深入理解。首先理解“忘我的境界〞的意思，在到課文中找依據(jù)，具體感受“忘我的境界〞。在找依據(jù)的過程中，到達理解課文的目的。從能力培育的角度講，該題旨在培育學(xué)生的分析、概括與表達的能力。

2、第二題在第一題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對課文進行更深入地理解，使聾啞青年的形象更加突出。首先應(yīng)讓學(xué)生分別理解“魚游到了紙上〞、“魚游到了心里〞的意思，然后緊扣一個“先〞字，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，弄清“魚游到了紙上〞、“魚游到了心里〞之間的關(guān)系。在理解的過程中，凸現(xiàn)聾啞青年勤于觀看、刻苦練習到了忘我境界的形象，使學(xué)生理解分析能力得到鍛煉。

3、第三題，重在語言的積累。在朗讀與抄寫中，體會抓住特點描寫的方法。

［自主性練習］

一、讀句子，回答下列問題。

說他“特殊〞，因為他愛魚愛到了忘我的境界。

1、“忘我的境界〞的意思是__________________________。

2、青年愛魚到了忘我的境界，具體表如今哪些地方？先仔細讀課文，找出相關(guān)的'部分。把自己的意見與同學(xué)說說，再簡要地寫下來。

二、讀課文，自由分組研討以下問題后選出發(fā)言人全班溝通。

1、“金魚游到紙上來啦〞是誰說的？為什么這樣說？

2、“魚先游到我的心里〞是誰說的？是什么意思？

3、魚“游到心里〞與“游到紙上〞有什么關(guān)系？

三、聾啞青年的外貌是怎樣的？他看魚、畫魚時的神情、動作又是怎樣的？

在課文中找出有關(guān)的語句讀一讀，再體會聾啞青年“愛魚愛到了忘我的境界〞，并選擇其中的兩三句抄寫下來。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課后第二題的完成狀況進行評價。首先看是否正確地理解了兩句話的意思，再考察對兩句話之間的關(guān)系是否理解，是否能對“先〞字的含義作出正確的解釋。

魚游到紙上教學(xué)反思13

上過這節(jié)《魚游到了紙上》第一課時后，我認為我的教學(xué)設(shè)計層次分明，思路清楚，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)以各種方式朗讀，在讀中感悟，在讀中體會，從而引導(dǎo)學(xué)生從“游〞字切入，以帶“游〞的句子貫穿全文，以“游〞字為線索，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解感悟文章的內(nèi)容和情感，在40分鐘的課堂里學(xué)生都是愉悅主動地學(xué)習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，簡潔地悟出了文章的含義，學(xué)習了描寫人物的方法，由此來體會這是一個怎樣的青年。

我認為在這節(jié)課中好的方面主要有以下幾點：

一、牽一發(fā)而動全身，以“游〞動全身

以“游〞字為出發(fā)點。當學(xué)生通過自由讀書并找出帶游的句子，自由朗讀比較難讀的句子，指名讀，齊讀等方式，讓學(xué)生充分地讀了帶“游〞字的.句子后，我又通過引讀與七名學(xué)生借“游〞字通讀課文，把整篇文章的大意很奇妙的呈現(xiàn)出來。這樣的讀文形式新穎，特別，避開了泛泛的枯燥讀文，也激起了學(xué)生的讀文興趣。

二、別出心裁的導(dǎo)入，讓課堂“活〞了起來

通過送給孩子們一份猜謎禮物〔一缸金魚〕，不僅讓孩子們主動地去動腦思索及學(xué)習，還讓孩子們感受到本篇課文題目的新意，讓孩子們體會到“魚游到了紙上〞和“魚畫到了紙上〞這兩種題目的不一樣，從而使孩子們學(xué)會引人入勝的寫作題目的好方法。金魚與孩子們一起上課，一起回到青年看魚畫魚時的仔細與忘我。

三、品味重點語句

我在教學(xué)中抓住了表現(xiàn)青年看魚時的神情“呆呆地、靜靜地、忘我的境界〞的語句，進行語言文字的品析。通過讓學(xué)生看魚并和全班同學(xué)互動表演，在讓孩子們體會到“呆呆地、靜靜地、忘我的境界〞這些詞語的深層含義之余，也讓孩子們領(lǐng)會到了這是一個怎樣的青年。在表演的過程中，師生互動、生生互動、人魚互動，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成點，收到了很好的課堂效果，與此同時也到達了課堂的高潮。

本節(jié)課我給了學(xué)生足夠的時間來閱讀課文，通過自由讀、引讀、默讀、品讀等多種形式的讀文使學(xué)生在朗讀中，培育了思維能力，語言表達能力，在朗讀中受到了情感的熏陶，學(xué)生明白了這是一個細心觀看、全神貫注、勤奮專注的青年。

我認為這節(jié)課的缺乏之處是：

雖然我這節(jié)課按自己的預(yù)設(shè)思路完成了教學(xué)目標，但也有一些遺憾。

例如：在課的后半部分引導(dǎo)得不夠深入，出現(xiàn)了急于求成的現(xiàn)象，有個別學(xué)生沒能真正體會到青年的品質(zhì)，應(yīng)當多請幾位同學(xué)回答，層層深入就更好了。

這節(jié)語文課我一共講了四次，教案和課件都有四次改動，每一次改動都讓我多思索一次文章的內(nèi)涵。雖然講課后還是覺得有許多缺乏之處，但是我覺得自己每一次都在漸漸地進步。

魚游到紙上教學(xué)反思14

這篇課文的教學(xué)我借鑒了張小琛老師的教學(xué)設(shè)計。用了兩個大問題進行整個教學(xué)。

由于這篇課文的標題很特殊“魚游到紙上〞，因此在授課時，我讓學(xué)生質(zhì)疑標題“看到這個標題，你有什么疑問？〞果真許多孩子提問：魚為什么會游到紙上？第一課時的核心問題已經(jīng)出來了。然后讓學(xué)生帶著這個問題讀課文，并試著結(jié)合問題說說文章主要內(nèi)容。由于這也是一篇以“典型事例塑造人物形象〞的文章，因此概括文章主要內(nèi)容比較順利。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上“魚為什么會游到紙上？〞這個問題也得到了解答，而且他們還讀懂了這句話事實上是贊美盲青年畫技高超，把魚畫的特別逼真〔這里依據(jù)學(xué)生的回答拓展了兩個詞語：活靈活現(xiàn)、活敏捷現(xiàn)〕。隨即引出第二個問題“盲青年為什么能把魚畫得如此逼真？〞至此，第一課時結(jié)束。原來我的教學(xué)設(shè)計是在第二課時再提這個問題，由于第一課時進行的比較順利，因此這個問題得以在課堂結(jié)尾提出。

ps：由于，在測驗中檢測到我班學(xué)生對“聯(lián)系上下文解釋詞語〞這個部分把握的不是很好，很難完好的結(jié)合上下文解釋詞語。因此在第一課時的第二次讀課文〔指名讀〕的過程中，我插入了聯(lián)系上下文解釋詞語這個環(huán)節(jié)。考慮到照看全體學(xué)生，我將解釋詞語分為兩個部分：一為直接解釋詞語即說出你在工具書上查到的解釋；二為結(jié)合上下文解釋詞語在本課中的意思。由于已經(jīng)布置了學(xué)生查一些較難理解的詞語的意思，所以第一部分選擇那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生回答，第二部分則讓學(xué)生依據(jù)自己的實際狀況舉手回