兒童認(rèn)知的發(fā)展演示文稿

兒童認(rèn)知的發(fā)展演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)優(yōu)選兒童認(rèn)知的發(fā)展當(dāng)前第2頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展：人類(lèi)各種認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)所發(fā)生的有序而相對(duì)持久的變化。當(dāng)前第3頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒知覺(jué)發(fā)展的量表評(píng)定格賽爾發(fā)展量表丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)新生兒行為評(píng)定表貝利嬰兒發(fā)展量表嬰兒知覺(jué)無(wú)能假設(shè)當(dāng)前第4頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒知覺(jué)發(fā)展的量表評(píng)定嬰兒知覺(jué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究注視偏好范式如，人臉偏好（出現(xiàn)偏好，說(shuō)明嬰兒的知覺(jué)系統(tǒng)能區(qū)分兩個(gè)刺激，也能判斷因而傾向于注意什么）新技術(shù)——眼動(dòng)議的使用當(dāng)前第5頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒知覺(jué)發(fā)展的量表評(píng)定嬰兒知覺(jué)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究注視偏好范式習(xí)慣化與去習(xí)慣化范式定向反射（吸吮行為、心率等發(fā)生變化）吸吮行為發(fā)生改變，表示嬰兒能區(qū)分兩個(gè)刺激之間的差異研究步驟：第一步——習(xí)慣化；第二部——去習(xí)慣化這些研究方法可以為研究者提供三方面的信息：（1）嬰兒的知覺(jué)辨別能力；（2）知覺(jué)偏好；（3）再認(rèn)記憶能力當(dāng)前第6頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第7頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第8頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)檢測(cè)——能聽(tīng)到什么正常產(chǎn)期前幾周，嬰兒的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)就開(kāi)始動(dòng)作了孕25W，對(duì)聲音有生理變化和身體運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)孕28W，對(duì)靠近的聲音反應(yīng)為閉目新生兒，聽(tīng)覺(jué)閾限比成人高10~50分貝隨著年齡增長(zhǎng)，聽(tīng)覺(jué)敏感性逐漸接近成人，并表現(xiàn)高頻音的聽(tīng)覺(jué)發(fā)展早于低頻音當(dāng)前第9頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)檢測(cè)——能聽(tīng)到什么辨別——知覺(jué)到聲音的差異5-8月的嬰兒能區(qū)分以2%速度漸變的聲音頻率（成人1%）辨別能力隨年齡增長(zhǎng)逐漸接近成人低頻音比高頻音更具有安撫作用新生兒對(duì)人類(lèi)嗓音頻率范圍之內(nèi)的聲音特別敏感，他們生來(lái)就準(zhǔn)備對(duì)任何人類(lèi)語(yǔ)言的聲音作出反應(yīng)。小小嬰兒就能辨別出大量的言語(yǔ)聲音之間的細(xì)微差異，如“ba”和“ga”、“ma”和“na”

以及短元音“a”和“I”。當(dāng)前第10頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)檢測(cè)——能聽(tīng)到什么辨別——知覺(jué)到聲音的差異定位——對(duì)聲音的空間定位出生即有此能力（可能是皮層下的反射）2~3M消失4~5M后再次出現(xiàn)（皮層事件）言語(yǔ)聲是嬰兒早期生活中一個(gè)極其重要的聲音來(lái)源“U”形發(fā)展曲線(xiàn)當(dāng)前第11頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)檢測(cè)——能聽(tīng)到什么辨別——知覺(jué)到聲音的差異定位——對(duì)聲音的空間定位早期聽(tīng)力喪失對(duì)發(fā)育的長(zhǎng)期影響中耳炎當(dāng)前第12頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)中耳炎6月-3歲期間，中耳炎的發(fā)病率最高，而這段時(shí)間正是兒童初步習(xí)得語(yǔ)言和其他一些主要的認(rèn)知性和社會(huì)性技能的重要時(shí)期研究發(fā)現(xiàn)，出生第1年就發(fā)中耳炎會(huì)延緩1-7歲間的語(yǔ)言發(fā)展中耳炎的相關(guān)誘因：擁擠的居住條件暴露在香煙煙霧中不當(dāng)用藥其它污染性因子當(dāng)前第13頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)中耳炎6月-3歲期間，中耳炎的發(fā)病率最高，而這段時(shí)間正是兒童初步習(xí)得語(yǔ)言和其他一些主要的認(rèn)知性和社會(huì)性技能的重要時(shí)期研究發(fā)現(xiàn)，出生第1年就發(fā)中耳炎會(huì)延緩1-7歲間的語(yǔ)言發(fā)展中耳炎的相關(guān)誘因：預(yù)防中耳炎：孩子第一次感染的年齡越小，病情反復(fù)發(fā)作的可能性越大。預(yù)防：檢查控制傳染刺激成人－兒童之間言語(yǔ)交互影響當(dāng)前第14頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)低水平視感覺(jué)：可視水平高水平視知覺(jué)：綜合利用視覺(jué)信息的能力當(dāng)前第15頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)——新生兒身上最不成熟的感覺(jué)嬰兒的視感覺(jué)可供新生兒隨物體距離不同而調(diào)節(jié)眼睛焦距的晶狀體肌肉很虛弱視網(wǎng)膜上的細(xì)胞尚不成熟，結(jié)合不緊密（Banks&Bennett,1988）視神經(jīng)和其他視皮層細(xì)胞一起傳送視覺(jué)信息的通路需要幾年才能發(fā)育成熟（Hickey&Peduzzi,1987）嬰兒出生后眼睛和腦中的視覺(jué)結(jié)構(gòu)仍在繼續(xù)發(fā)育發(fā)展當(dāng)前第16頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第17頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的視感覺(jué)視敏度：新生兒20/200~20/600（成人20/20）；6m，20/702歲時(shí)，已接近成人水平了當(dāng)前第18頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的視感覺(jué)視敏度：掃視和追視能力：發(fā)展很快到1個(gè)月時(shí)，嬰兒能用平靜的眼睛運(yùn)動(dòng)跟蹤一個(gè)慢慢移動(dòng)的物體——視覺(jué)追隨

；當(dāng)前第19頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的視感覺(jué)視敏度：掃視和追視能力：對(duì)色彩感覺(jué)能力：出生后幾個(gè)月中得到了完善。嬰兒有天生的色彩偏好（區(qū)分色彩的能力可能不是天生的）2個(gè)月開(kāi)始，能從整個(gè)光譜中對(duì)顏色進(jìn)行辨別（大腦處理顏色信息的通路迅速成熟，Brown,1990）4-5個(gè)月，顏色恒常性——在光照條件差異很大的情況下，他們?nèi)员３謱?duì)顏色識(shí)別的正確性（Dannemiller,1989）對(duì)色彩的分組是嬰兒視覺(jué)系統(tǒng)的內(nèi)在功能——不可能是通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得習(xí)慣化－去習(xí)慣化研究表明，嬰兒能和成年人一樣可對(duì)顏色進(jìn)行區(qū)分。4個(gè)月時(shí)，會(huì)將藍(lán)色和綠色感知為兩種相似的藍(lán)色（Bornstein,etal.,1976;Catherwoodetal.,1989）。當(dāng)前第20頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的視感覺(jué)視敏度：掃視和追視能力：對(duì)色彩感覺(jué)能力：隨著嬰兒看得越來(lái)越清晰，他們能更加熟練地對(duì)視野里的環(huán)境進(jìn)行探視，能對(duì)光彩和光線(xiàn)束加以利用，對(duì)環(huán)境的特征進(jìn)行分類(lèi)，并對(duì)其進(jìn)行空間架構(gòu)。通過(guò)對(duì)視覺(jué)的三個(gè)方面的剖析，我們就能對(duì)嬰兒視覺(jué)進(jìn)行更好的理解，這三個(gè)層面是深度知覺(jué)、形狀知覺(jué)和客體知覺(jué)。當(dāng)前第21頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)——新生兒身上最不成熟的感覺(jué)嬰兒的視感覺(jué)深度知覺(jué)當(dāng)前第22頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)深度知覺(jué)運(yùn)動(dòng)深度線(xiàn)索（kineticdepthcues）靠近眼睛的物體比遠(yuǎn)處的物體移動(dòng)得快；物體靠近時(shí)顯得大，而遠(yuǎn)去時(shí)顯得小些；嬰兒對(duì)迎面撲面的物體的反應(yīng)（閉眼或扭頭）當(dāng)前第23頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)深度知覺(jué)運(yùn)動(dòng)深度線(xiàn)索（kineticdepthcues）雙眼深度線(xiàn)索（binoculardepthcues）嬰兒雙眼敏感性在2-3個(gè)月中出現(xiàn)，在前6個(gè)月中逐漸提高（Birch,1993）。比如，嬰兒伸手夠物；當(dāng)前第24頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)深度知覺(jué)運(yùn)動(dòng)深度線(xiàn)索（kineticdepthcues）雙眼深度線(xiàn)索（binoculardepthcues）圖示深度線(xiàn)索（pictorialdepthcues）利用畫(huà)家在三維繪畫(huà)中所用的深度線(xiàn)索模式如：通過(guò)減少線(xiàn)條來(lái)產(chǎn)生透視幻覺(jué)（鐵軌）改變質(zhì)地（近處的質(zhì)地更密）重疊物體（被一個(gè)物體部分掩蓋起來(lái)的物體看來(lái)更遠(yuǎn)）當(dāng)前第25頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第26頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)單眼深度線(xiàn)索當(dāng)前第27頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第28頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第29頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第30頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第31頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)深度知覺(jué)運(yùn)動(dòng)深度線(xiàn)索（kineticdepthcues）雙眼深度線(xiàn)索（binoculardepthcues）圖示深度線(xiàn)索（pictorialdepthcues）利用畫(huà)家在三維繪畫(huà)中所用的深度線(xiàn)索模式AlbertYonas等通過(guò)遮蔽單眼（不能利用雙眼視覺(jué)）來(lái)探索嬰兒對(duì)圖示線(xiàn)索的敏感性，發(fā)現(xiàn)，7個(gè)月的孩子對(duì)各種的圖示線(xiàn)索都有反應(yīng)（5個(gè)月還不行）圖示深度知覺(jué)是最晚發(fā)展起來(lái)的（在第1年中期才開(kāi)始出現(xiàn)）當(dāng)前第32頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)視崖（visualcliff）Gibson&Walk,1960當(dāng)前第33頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第34頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)深度線(xiàn)索敏感性的生存意義避開(kāi)迫近刺激，以利于生存雙眼配合協(xié)調(diào)對(duì)雙眼線(xiàn)索知覺(jué)十分重要。斜視的孩子如果在早年沒(méi)有進(jìn)行矯正性手術(shù)治療，會(huì)在雙眼敏感性方面留下永久性的缺陷，虛弱的那只眼睛視敏度會(huì)降低，對(duì)環(huán)境的空間知覺(jué)也是歪曲的（Birch,1993）深度知覺(jué)的精化，緣自嬰兒的獨(dú)立移動(dòng)能力大無(wú)畏的嬰孩——“初生牛犢不怕虎”爬行或獨(dú)立行走的意義重大當(dāng)前第35頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第36頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第37頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)——新生兒身上最不成熟的感覺(jué)嬰兒的視感覺(jué)深度知覺(jué)圖案知覺(jué)當(dāng)前第38頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的圖案知覺(jué)嬰兒表現(xiàn)出圖案偏好：新生兒寧愿看布滿(mǎn)圖案的刺激而不是單色的刺激Fantz(1961)的研究表明，與黑白橢圓形相比，嬰兒更喜歡看人面圖當(dāng)前第39頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒的圖案知覺(jué)嬰兒表現(xiàn)出圖案偏好：隨著嬰兒的年齡增大，對(duì)復(fù)雜圖案的偏愛(ài)與日俱增。嬰兒圖案偏好的原因：對(duì)比敏感性（contrastsensitivity）[棋盤(pán)圖例子]組合圖中的單元（combiningpatternelements）[眼動(dòng)圖]當(dāng)前第40頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第41頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)the1-month-oldseemstobetryingtolocatewhereanobjectbeginsandends,whereasthe2-month-oldseemstobeonthewaytofiguringoutwhatanobjectisbyexploringitinsideandout.當(dāng)前第42頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第43頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)變異：患有嚴(yán)重視覺(jué)缺陷嬰兒的發(fā)展若嬰兒患有嚴(yán)重視覺(jué)缺陷，比如微弱的視力或視力缺失?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)考察嬰兒的發(fā)展情況，這兩個(gè)方面被認(rèn)為是決定性的、互相關(guān)聯(lián)的：對(duì)嬰兒和照料者之間關(guān)系的影響對(duì)運(yùn)動(dòng)探索和空間理解的影響當(dāng)前第44頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)變異：患有嚴(yán)重視覺(jué)缺陷嬰兒的發(fā)展若嬰兒患有嚴(yán)重視覺(jué)缺陷，比如微弱的視力或視力缺失?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)考察嬰兒的發(fā)展情況，這兩個(gè)方面被認(rèn)為是決定性的、互相關(guān)聯(lián)的：介入性措施雖然許多患有視覺(jué)缺陷的嬰兒和學(xué)齡兒童的發(fā)展會(huì)推遲，但是仍會(huì)發(fā)生大的發(fā)展變化。通常語(yǔ)言出現(xiàn)后，這些孩子在發(fā)展上會(huì)有較明顯的回升和恢復(fù)，最終也能習(xí)得抽象思維、社會(huì)性和實(shí)踐性等生活必要需技能父母、教師及專(zhuān)業(yè)人士應(yīng)該有所作為當(dāng)前第45頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第46頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)——新生兒身上最不成熟的感覺(jué)嬰兒的視感覺(jué)深度知覺(jué)圖案知覺(jué)對(duì)人臉的知覺(jué)當(dāng)前第47頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒對(duì)人臉的知覺(jué)嬰兒對(duì)臉形的認(rèn)知不是與生俱來(lái)的，它隨著視覺(jué)感知發(fā)展過(guò)程的發(fā)展順序而發(fā)展新生兒：更愿意追視視野中移動(dòng)著的面容狀事物，但一致公認(rèn)小2個(gè)月：不能區(qū)分靜止人面與其同樣復(fù)雜的圖案2-3月：更喜歡面容圖案而非其它相似的圖形構(gòu)造3個(gè)月時(shí)：能對(duì)不同面容特征作出很好地區(qū)分；7-10個(gè)月：開(kāi)始對(duì)情感表達(dá)作出有序而有意義的整體反應(yīng)，對(duì)積極表情不同于對(duì)消極表情，甚至可用不同表情的玩偶來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嬰兒對(duì)人類(lèi)面容的感知能力在不斷發(fā)展之中，這有助于他們建立起早期的社會(huì)性關(guān)系，有助于他們調(diào)整對(duì)環(huán)境進(jìn)行的適應(yīng)性探索當(dāng)前第48頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第49頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)——新生兒身上最不成熟的感覺(jué)嬰兒的視感覺(jué)深度知覺(jué)圖案知覺(jué)對(duì)人臉的知覺(jué)客體/物體（object）知覺(jué)當(dāng)前第50頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)客體/物體（object）知覺(jué)大小恒常性在出生后第1周，盡管嬰兒的網(wǎng)膜視像的大小有變化，但是嬰兒將同一物體的大小感知成相同的情況還是明顯的。實(shí)驗(yàn)研究表明，盡管在網(wǎng)膜視像大小相等的情況下，嬰兒還是以物體的實(shí)際大小為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)物體區(qū)分和辨別的（Slateretal.,1990）當(dāng)前第51頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第52頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第53頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第54頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒對(duì)于屏幕向橘色盒子方向倒表現(xiàn)出吃驚當(dāng)前第55頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)Infantsaresurprisedwhenanunsupportedboxdoesn'tfall,whichsuggeststhattheyhavesomeunderstandingthatobjectsshouldbesupported.嬰兒對(duì)于沒(méi)有支撐的盒子不倒表現(xiàn)出吃驚，這意味著他們了解物體必須有支撐當(dāng)前第56頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)跨通道知覺(jué)視覺(jué)－聽(tīng)覺(jué)3-4月嬰兒已能將聲音與各種景象聯(lián)系起來(lái)，他們甚至能利用景象和聲音的共同特征，如時(shí)間同步性，來(lái)推測(cè)景象和聲音具有相同來(lái)源當(dāng)前第57頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)跨通道知覺(jué)視覺(jué)－聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)－觸覺(jué)1個(gè)月的嬰兒也表現(xiàn)出視覺(jué)－觸覺(jué)的協(xié)調(diào)當(dāng)前第58頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)跨通道知覺(jué)視覺(jué)－聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)－觸覺(jué)視覺(jué)－身體運(yùn)動(dòng)?jì)雰耗茉诳床坏阶约旱膭?dòng)作的情況下模仿所看到的他人動(dòng)作當(dāng)前第59頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第60頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)Severaldaysafterinfantshavelearnedthatkickingmovesamobile,theywillkickwhettheyseethemobile,showingthattheyremembertheconnectionbetweenkickingandthemobile'smovements.當(dāng)前第61頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰：嬰兒的行為完全是一種無(wú)意識(shí)、沒(méi)有自我覺(jué)知、非符號(hào)和無(wú)法符號(hào)化的認(rèn)知。是種內(nèi)在的，只體現(xiàn)于有組織的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)行為模式之中。是一種前符號(hào)、前表征和前反省的“感知運(yùn)動(dòng)能力”。當(dāng)前第62頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）動(dòng)作圖式（

actionscheme）變化：即嬰兒所擁有的認(rèn)識(shí)和影響世界的手段的變化圖式自身的發(fā)展完善圖式之間的逐漸協(xié)調(diào)和整合當(dāng)前第63頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段兒童出生后以先天的無(wú)條件反射適應(yīng)外界環(huán)境，并且通過(guò)反射練習(xí)使先天的反射結(jié)構(gòu)更加鞏固（如吸吮奶頭的動(dòng)作變得更有把握），還擴(kuò)展了原先的反射（如從本能的吸吮擴(kuò)展到吸吮拇指、玩具，東西未接觸到嘴時(shí)就作吸吮動(dòng)作等）。當(dāng)前第64頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第65頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)新生兒的反射作用（本能反應(yīng)）反射刺激反應(yīng)截止年齡功能搜尋反射撫摸嘴角邊的面頰頭轉(zhuǎn)向刺激源3W幫助嬰兒找到乳頭吮吸反射將手指放進(jìn)嬰兒口中嬰兒有節(jié)奏地吮吸手指永久性有利于喂食游泳反射將嬰兒放到水里嬰兒玩水踢水4-6m如果落水有助于嬰兒存活下來(lái)眼睛閉合反射用亮光照射嬰兒眼睛或者在靠近起頭的地方拍手嬰兒很快閉上眼睛永久性在強(qiáng)刺激中保護(hù)嬰兒抽縮反射用大頭針刺單足腳回縮，膝和臀部隨著彎曲10天后開(kāi)始減弱在不良刺激中保護(hù)嬰兒巴森斯基反射從腳趾撫摸到腳跟隨著腳彎曲腳趾也舒張和彎曲8-12m尚未知曉當(dāng)前第66頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)反射刺激反應(yīng)截止年齡功能摩洛反射將嬰兒躺臥并將其頭稍稍后仰或者在支撐嬰兒的平面上突然制造響聲嬰兒通過(guò)弓背、伸腿和伸手臂做一個(gè)“擁抱”動(dòng)作，然后又恢復(fù)原狀6m在人類(lèi)進(jìn)化中有助于嬰兒抱住母親抓握反射將手指放進(jìn)嬰兒手中并按手掌在此同時(shí)抓住成人的手指3-4m為自愿抓握做好準(zhǔn)備頸緊張?jiān)趮雰罕撑P著時(shí)，將頭扭到一邊嬰兒采取一種“防衛(wèi)性位置”，頭側(cè)向側(cè)的手臂在眼前伸展開(kāi)來(lái)，另一手臂彎曲著4m夠物做好準(zhǔn)備軀體同向反射轉(zhuǎn)動(dòng)肩頭或臀部身體其他部位轉(zhuǎn)向相同方向12m支持體態(tài)控制踏步反射將嬰兒夾在手臂下并且讓他的光腳去觸碰平面或平地兩腳上下蹬個(gè)不停12m行走做好準(zhǔn)備當(dāng)前第67頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期在先天反射基礎(chǔ)上，兒童通過(guò)機(jī)體的整合作用，把個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成了一些新的習(xí)慣，如尋找聲源、視線(xiàn)追隨運(yùn)動(dòng)的物體。嬰兒周?chē)?jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；對(duì)事情的有限預(yù)期練習(xí)似乎純粹是自我樂(lè)趣，對(duì)行為對(duì)象沒(méi)有真正的興趣當(dāng)前第68頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)在皮亞杰的子階段2，嬰兒的適應(yīng)指向自己的身體。這個(gè)小嬰兒仔細(xì)地觀(guān)察手的運(yùn)動(dòng)，最初的循環(huán)反應(yīng)幫助他有意地控制自己的行為。當(dāng)前第69頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期階段3（4-8個(gè)月）：有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期當(dāng)前第70頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期（二期循環(huán)反應(yīng)）4個(gè)月后，兒童在視覺(jué)與抓握之間形成了協(xié)調(diào)，以后經(jīng)常能用手摸、擺弄周?chē)目腕w。兒童的活動(dòng)不再囿于主體自身，而開(kāi)始涉及對(duì)物的影響，物體受到影響后又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作。在主體和客體間通過(guò)動(dòng)作和動(dòng)作結(jié)果造成的影響發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最后漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的而行使的動(dòng)作，智慧動(dòng)作開(kāi)始萌芽。如皮亞杰在4月大的兒子Laurent面前懸掛起許多玩具娃娃，在偶然碰撞它們后，娃娃們搖擺起來(lái)，漸漸地Laurent建立起“拍打”的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)方案有目的地在周?chē)澜缰貜?fù)有趣事件的行為；對(duì)熟悉行為的模仿。當(dāng)前第71頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期階段3（4-8個(gè)月）：有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期階段4（8-12個(gè)月）：手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期當(dāng)前第72頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（二期循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)）手段與目的已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作圖式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作圖式則被當(dāng)作手段使用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不首的玩具方向，或者要成人揭開(kāi)蓋著物體的布。表明兒童在作出這些動(dòng)作之前已有取得物體的意向。當(dāng)前第73頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（二期循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)）手段與目的已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。兒童各動(dòng)作圖式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。兒童能用不同的動(dòng)作圖式來(lái)對(duì)付新遇到事物，用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)事物。當(dāng)前第74頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（二期循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)）手段與目的已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作圖式被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作圖式則被當(dāng)作手段使用。兒童各動(dòng)作圖式之間的關(guān)系更加靈活，更加概括化。此階段兒童只會(huì)運(yùn)用在同化圖式中已有的行動(dòng)圖式，還不會(huì)創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的動(dòng)作順應(yīng)世界。當(dāng)前第75頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)手段與目的的分化并協(xié)調(diào)期（二期循環(huán)反應(yīng)的協(xié)調(diào)）手段與目的已經(jīng)分化，智慧動(dòng)作出現(xiàn)。集中的或有目的的行為系列；開(kāi)始評(píng)價(jià)物體原因?qū)κ录念A(yù)期有提高對(duì)稍與嬰兒通常表現(xiàn)不同行為的模仿找到在初始位置隱藏的物體（客體永久性）但兒童對(duì)客體永久性的認(rèn)識(shí)并未最終完成，他們?cè)谡覍の矬w時(shí)會(huì)犯AB尋找錯(cuò)誤（ABsearcherror）。當(dāng)前第76頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)客體永久性客體永久性（objectpermanence）：客體不以人的主觀(guān)意志為轉(zhuǎn)移的存在特性，兒童意識(shí)到即使物體離開(kāi)了自己的視線(xiàn)，但它依舊是存在的。OP的獲得，被皮亞杰喻為“哥白尼式的革命”，從以自我為中心變化把自己看成是無(wú)數(shù)客體中的一個(gè)，主客體分化當(dāng)前第77頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第78頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第79頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期階段3（4-8個(gè)月）：有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期階段4（8-12個(gè)月）：手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期階段5（12個(gè)月-1.5歲）：感覺(jué)動(dòng)作智慧階段——第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題當(dāng)前第80頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)感覺(jué)動(dòng)作智慧階段（三期循環(huán)反應(yīng)）第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題行為開(kāi)始富有實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性。能夠反轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)物體來(lái)將一個(gè)一定形狀的物體通過(guò)小洞放下，或者是能用棒子將他們拿不到物體拿到。比如拉開(kāi)毛毯找到下面藏著的物體。當(dāng)前第81頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)感覺(jué)動(dòng)作智慧階段（三期循環(huán)反應(yīng)）—第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題行為開(kāi)始富有實(shí)驗(yàn)性和創(chuàng)造性。對(duì)客體永久性有了更深認(rèn)識(shí)，不再犯AB尋找錯(cuò)誤。尚未形成沿著一定的方向目的去構(gòu)建新方法的能力，新方法的發(fā)現(xiàn)與嘗試是偶然得之開(kāi)始意識(shí)到物理因果性（physicalcausality）當(dāng)前第82頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第83頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期階段3（4-8個(gè)月）：有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期階段4（8-12個(gè)月）：手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期階段5（12個(gè)月-1.5歲）：第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題——感覺(jué)動(dòng)作智慧階段階段6（1.5歲-2歲）：符號(hào)－表征能力出現(xiàn)當(dāng)前第84頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)符號(hào)－表征能力出現(xiàn)形成對(duì)外部世界的心理表征能力——即形成對(duì)不在眼前的物體和過(guò)去事件的內(nèi)部印象。這個(gè)新能力的一個(gè)標(biāo)志是兒童突然能解決感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段的問(wèn)題了，這說(shuō)明他們?cè)谀X中已經(jīng)進(jìn)行了行動(dòng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)Rose看到她的洋娃娃車(chē)被墻擋住時(shí)，她停了一下，仿佛是在“思考”，然后立即跑到另一邊將車(chē)推向相反的方向。如果仍在分階段5，那么她只是不斷地碰撞，并隨機(jī)地推拉，直到小車(chē)又能自由運(yùn)動(dòng)當(dāng)前第85頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)符號(hào)－表征能力出現(xiàn)形成對(duì)外部世界的心理表征能力心理表征也發(fā)展了兒童的延遲模仿（deferredimitation）能力。對(duì)Rose模仿別的小孩發(fā)脾氣的記錄：“按計(jì)劃，在一個(gè)下午，Rose去拜訪(fǎng)一個(gè)小男孩。這個(gè)小男孩整個(gè)下午心情不好。當(dāng)他試圖沖出游戲圍欄時(shí)，尖叫著，跺著腳把欄桿推來(lái)推去。Rose驚訝地站著看這個(gè)小男孩……第二天，她在自己的欄桿車(chē)?yán)锛饨兄?、連續(xù)地輕輕地跺著腳也試圖移走欄桿?！碑?dāng)前第86頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)符號(hào)－表征能力出現(xiàn)形成對(duì)外部世界的心理表征能力心理表征也發(fā)展了兒童的延遲模仿（deferredimitation）能力。對(duì)Rose模仿別的小孩發(fā)脾氣的記錄：隨心理表征能力而來(lái)新成就能夠認(rèn)識(shí)到看不到的物體可以自己移動(dòng)或被移動(dòng)心理表征能力發(fā)展導(dǎo)致角色扮演（role-playing）游戲的出現(xiàn)。他們開(kāi)始玩過(guò)家家等社會(huì)性游戲。當(dāng)前第87頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）階段1（0-1個(gè)月）：反射練習(xí)階段階段2（1-4個(gè)月）：習(xí)慣動(dòng)作時(shí)期階段3（4-8個(gè)月）：有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期階段4（8-12個(gè)月）：手段與目的分化并協(xié)調(diào)時(shí)期階段5（12個(gè)月-1.5歲）：第一次有目的地通過(guò)調(diào)節(jié)來(lái)解決問(wèn)題——感覺(jué)動(dòng)作智慧階段階段6（1.5歲-2歲）：符號(hào)－表征能力出現(xiàn)這是語(yǔ)言和表象產(chǎn)生前的階段，這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠動(dòng)作適應(yīng)外部世界，構(gòu)筑動(dòng)作圖式，開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。當(dāng)前第88頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）嬰兒期的其它認(rèn)知成就因果性認(rèn)識(shí)：10-15個(gè)月時(shí)，嬰兒不僅能覺(jué)察到因果性，而且能區(qū)分不同類(lèi)型的因果動(dòng)作，如能辨別拉和推的差異；不僅能推理單個(gè)行為的關(guān)系（A推動(dòng)B），而且能夠推論行為因果鏈（A推動(dòng)B，B進(jìn)而推動(dòng)C）；不僅敏感到某種因果關(guān)系的存在，而且敏感到其中所包含的量的屬性，如他們認(rèn)識(shí)到提供力量的物體的大小很重要，并可預(yù)測(cè)一個(gè)小的射彈所傳遞的力量和形成的運(yùn)動(dòng)，小于一個(gè)較大的射彈。當(dāng)前第89頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）嬰兒期的其它認(rèn)知成就因果性認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}解決推開(kāi)阻障拿到物體當(dāng)前第90頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)嬰兒期的知覺(jué)與認(rèn)知發(fā)展嬰兒感知覺(jué)發(fā)展研究方法嬰兒的感知覺(jué)發(fā)展嬰兒的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）嬰兒期的其它認(rèn)知成就因果性認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}解決范疇與分類(lèi)區(qū)分動(dòng)物與家具對(duì)于物體特征之間的相關(guān)變得越來(lái)越敏感當(dāng)前第91頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第92頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第93頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心，其階段發(fā)展的特點(diǎn)是：階段出現(xiàn)的先后順序固定不變每一階段都有其獨(dú)特的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程當(dāng)前第94頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心主要理論——相互作用理論人類(lèi)認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜有機(jī)體在復(fù)雜環(huán)境中的一種具體的生物適應(yīng)形式認(rèn)知總是表現(xiàn)出同時(shí)存在又互補(bǔ)的兩個(gè)方面：同化：使外在刺激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程順應(yīng)：使內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)適應(yīng)于外在刺激結(jié)構(gòu)的過(guò)程在個(gè)體與環(huán)境的認(rèn)知沖突中，同化和順應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，相互依賴(lài)當(dāng)前第95頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展是整個(gè)心理發(fā)展的核心主要理論——相互作用理論人類(lèi)認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜有機(jī)體在復(fù)雜環(huán)境中的一種具體的生物適應(yīng)形式認(rèn)知總是表現(xiàn)出同時(shí)存在又互補(bǔ)的兩個(gè)方面：“同化-順應(yīng)”可以解釋認(rèn)知系統(tǒng)隨成熟和經(jīng)驗(yàn)而逐步發(fā)展的過(guò)程發(fā)展過(guò)程是緩慢而漸進(jìn)的當(dāng)前第96頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段（2-6歲）：心理表征獲得了符號(hào)思維，但是缺乏邏輯認(rèn)識(shí)自我中心當(dāng)前第97頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第98頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段（2-6歲）：心理表征獲得了符號(hào)思維，但是缺乏邏輯認(rèn)識(shí)自我中心不能通過(guò)“守恒”任務(wù)當(dāng)前第99頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第100頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段（2-6歲）：心理表征獲得了符號(hào)思維，但是缺乏邏輯認(rèn)識(shí)自我中心不能通過(guò)“守恒”任務(wù)思考的中心化傾向缺乏可逆性或靈活性忽略狀態(tài)間的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移過(guò)程當(dāng)前第101頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段（2-6歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）具有可逆性操作的心理運(yùn)算能力能夠去中心化（能同時(shí)將注意集中與幾個(gè)屬性，并認(rèn)識(shí)到屬性或維度之間的關(guān)系）對(duì)事物的判斷與推理，從依賴(lài)直覺(jué)信息，轉(zhuǎn)而使用邏輯原則獲得的能力包括：守恒序列化和傳遞推理類(lèi)包含當(dāng)前第102頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第103頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第104頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段前運(yùn)算階段（2-6歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（12-15歲）現(xiàn)實(shí)和可能之間的逆轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)演繹命題內(nèi)與命題間當(dāng)前第105頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段總結(jié)階段大致年齡描述感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲嬰兒通過(guò)外顯的行為影響世界，以此來(lái)認(rèn)識(shí)世界；他們的運(yùn)動(dòng)行為反映了感知運(yùn)動(dòng)圖式——用于認(rèn)識(shí)世界的概括化的動(dòng)作模式，諸如吸吮圖式；圖式逐漸分化和整合，并且在階段末，嬰兒能夠形成現(xiàn)實(shí)的心理表征。前運(yùn)算階段2-6歲兒童能夠利用表征，來(lái)思考客體和事件；思維更敏捷、更靈活和有效，并且為社會(huì)上更多的人所共同使用；思維受自我中心主義所限制，即專(zhuān)注于直覺(jué)狀態(tài)，依賴(lài)于外表，并顯得刻板（缺乏靈活性）。具體運(yùn)算階段7-11歲獲得了運(yùn)算概念，是構(gòu)成邏輯思維基礎(chǔ)的內(nèi)在心理活動(dòng)系統(tǒng)；這些可逆的有組織的運(yùn)算使兒童能夠克服前運(yùn)算思維的限制；習(xí)得了守恒、類(lèi)包含、觀(guān)點(diǎn)采擇以及其他概念；運(yùn)算只能運(yùn)用于具體的對(duì)象——現(xiàn)存的或心理上表征的對(duì)象。形式運(yùn)算階段12-15心理運(yùn)算可被運(yùn)用于真實(shí)的情境，也能運(yùn)用于可能性和假設(shè)性清境；能用于當(dāng)前的情境，也能用于將來(lái)的情境，以及運(yùn)用于單純言語(yǔ)或邏輯的陳述。青少年獲得了科學(xué)思維、假設(shè)-演繹推理以及包括命題間推理的邏輯推理，他們能夠理解高度抽象的概念。當(dāng)前第106頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)認(rèn)知發(fā)展能否加速學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力數(shù)的守恒類(lèi)包含空間自我中心為什么出現(xiàn)這些新發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)抽象語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)任務(wù)復(fù)雜新近研究測(cè)驗(yàn)了兒童的內(nèi)隱知識(shí)當(dāng)前第107頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰的理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀(guān)認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰理論所面臨的挑戰(zhàn)認(rèn)知發(fā)展能否加速學(xué)前兒童能否表現(xiàn)出具體運(yùn)算能力認(rèn)知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性?xún)和诓煌I(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展是相互獨(dú)立且不平衡的，某種認(rèn)知能力只能專(zhuān)門(mén)用于處理特定類(lèi)型的信息嬰兒及年幼兒童很早就有了對(duì)某些重要領(lǐng)域的理解力。嬰兒生來(lái)就具備獲取對(duì)人的生存及發(fā)展有重要作用的領(lǐng)域信息的特殊學(xué)習(xí)機(jī)制當(dāng)前第108頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同相似的主要研究目標(biāo)：描述認(rèn)知的性質(zhì)分析人類(lèi)心智如何表征和操作信息確認(rèn)認(rèn)知過(guò)程如何隨年齡和經(jīng)驗(yàn)而變化當(dāng)前第109頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同相似的主要研究目標(biāo)：在目標(biāo)、假設(shè)和研究技術(shù)方面的差異認(rèn)知是信息的加工過(guò)程，記憶制約可能影響兒童存儲(chǔ)和加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)為發(fā)展提供某種“過(guò)程”解釋?zhuān)话l(fā)展變化是漸進(jìn)而連續(xù)的；拒絕跨任務(wù)一般性或階段的觀(guān)念，試圖確認(rèn)任務(wù)變化對(duì)兒童加工的效應(yīng)。當(dāng)前第110頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究特定任務(wù)的信息加工分析：認(rèn)知發(fā)展可以刻畫(huà)為一系列逐漸強(qiáng)大的解決問(wèn)題規(guī)則或策略的習(xí)得其假設(shè)通?；谄喗茉缦鹊难芯拷Y(jié)果經(jīng)典研究：天平秤任務(wù)當(dāng)前第111頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)CDAB7-yr-old4-yr-old10kg5kg8kg5kg5kg2kg5kg14-yr-old10-yr-old假設(shè)：最早獲得的規(guī)則I，只考慮支點(diǎn)兩側(cè)的砝碼數(shù)量

規(guī)則II，當(dāng)且僅當(dāng)兩側(cè)砝碼數(shù)量相等時(shí)，被試才能正確考慮砝碼與支點(diǎn)的距離；

規(guī)則III，同等考慮砝碼數(shù)和距離兩個(gè)維度；

規(guī)則IV，知道如何計(jì)算各側(cè)的力矩。當(dāng)前第112頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究特定任務(wù)的信息加工分析：認(rèn)知發(fā)展的迭波理論任何時(shí)候，兒童對(duì)大多數(shù)現(xiàn)象都從多種途徑進(jìn)行思考各種思考方式彼此之間在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)相互競(jìng)爭(zhēng)更具優(yōu)勢(shì)的思維方式逐漸占據(jù)主導(dǎo)，成為經(jīng)常運(yùn)用的方式當(dāng)前第113頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第114頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶很小的嬰兒就已具有回憶能力嬰兒期遺忘癥？？當(dāng)前第115頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展無(wú)策略階段策略產(chǎn)生缺失階段熟練使用策略階段產(chǎn)生缺失中介缺失當(dāng)前第116頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展無(wú)策略階段策略產(chǎn)生缺失階段熟練使用策略階段過(guò)渡階段：利用缺失，指的是兒童已經(jīng)開(kāi)始自發(fā)產(chǎn)生策略，但這些策略對(duì)記憶沒(méi)有幫助、很少有幫助或幫助小于年長(zhǎng)兒童的策略使用。當(dāng)前第117頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量加工空間儲(chǔ)存空間：供短時(shí)信息儲(chǔ)存的空間總量運(yùn)算空間：可用于執(zhí)行智力運(yùn)算的空間總量當(dāng)前第118頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量加工空間空間總量在發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有變化但分配給儲(chǔ)存和運(yùn)算空間的比例發(fā)生了變化發(fā)展導(dǎo)致加工運(yùn)算速度逐步提高，從而單位時(shí)間內(nèi)可執(zhí)行的運(yùn)算增加可以同時(shí)有很多運(yùn)算出現(xiàn)

運(yùn)算降低了空間，為儲(chǔ)存釋放了更多空間當(dāng)前第119頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量元記憶的發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于人，對(duì)自己和他人作為記憶的主體方面的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前第120頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)當(dāng)前第121頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量元記憶的發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于人，對(duì)自己和他人作為記憶的主體方面的認(rèn)識(shí)。關(guān)于任務(wù)，涉及兒童對(duì)記憶任務(wù)難以的認(rèn)識(shí)。關(guān)于策略，學(xué)前兒童對(duì)此只有初步認(rèn)識(shí)當(dāng)前第122頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量元記憶的發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)自我監(jiān)控，涉及將記憶進(jìn)展與記憶目標(biāo)相比較，了解自己所處的位置。自我調(diào)節(jié)：計(jì)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的行為。當(dāng)前第123頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)兒童期的認(rèn)知發(fā)展：信息加工研究信息加工與皮亞杰理論的異同西格勒的信息加工研究?jī)和洃浀陌l(fā)展嬰兒的記憶記憶策略的發(fā)展記憶容量元記憶的發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)元記憶與記憶的關(guān)系元記憶與記憶之間只有中等程度相關(guān)當(dāng)前第124頁(yè)\共有139頁(yè)\編于星期六\0點(diǎn)主要內(nèi)容