情景教學法在英語教學中的運用開題報告

....TheApplicationofSituationalLanguageTeachinginJuniorHighSchoolEnglishTeaching情景教學法在初中英語教學中的應用I論文論證：情景教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。孫書霞.王彥榮(2001)指出在初中英語教學中教師應結(jié)合新課標的要求，精心習效果，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強運用語言的能力。II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：法，表演創(chuàng)設情境法，音樂渲染情境法，游戲創(chuàng)設情境法。利用這些方法，不但提高了學生的學習積極性，也提高了學生的學習效率，活躍課堂氣氛。II國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：語教學理論。國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐國外一些教育家，如蘇格拉底、盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等都曾提倡和實踐生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視情景教學，他(1938)主張必教學計劃和評價教學成果。在國外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等學者對情景教學法的理論和實踐有初步的探索，其后，在眾多學者的研究中，以Brumfit(1983)生，激勵學生主動求知。美國教育家杜威也十分重視情景教學，他(1938)主張必教學計劃和評價教學成果。在國外研究中，Richard,J.C.和Rodgers,T.S.等學者對情景教學法的理論和實踐有初步的探索，其后，在眾多學者的研究中，以Brumfit(1983)在其著作 TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice中對情景教學法有更深一步的分析最具代表。1978(2007(2000)主編《李吉林與情景教學》等等。應該說情景教學研究為我國教育事業(yè)做出了巨大貢獻，必然會不斷有新的發(fā)展?！盜II研究情景教學法的意義III研究情景教學法的意義：（一）激勵學生主動學習并提高學生學業(yè)成績必定會帶來成績提高的結(jié)果。（二）情景教學法能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。（三）情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)——g·洛扎諾夫（1955）我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的?！比艘墉h(huán)境的教可暗示性”就成了“可教育性”“人是一切社會關系的總和因而必然要受到一切社會關系的影響，“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”。TheApplicationofSituationalLanguageTeachinginJuniorHighSchoolEnglishTeachingThesisStatementSituationalLanguageteachingmethodcanbeeffectivelyappliedtoEnglishteachinginjuniorhighschool,andteacherscancreatepropersituationstoimprovestudents’efficiencyoflearningandstimulatetheirdesiretoexpressthoughtsandpromotetheabilityoflearninglanguage.OutlineIntroductionSituational LanguageTeachingTheGeneralDefinitionThePrinciplesofSituationalLanguageTeachingTheSignificanceofSituationalLanguageTeachingTheRolesinandtheRelationshipofSituational LanguageTeachingTheDifferentRolesinSituational LanguageTeachingTheRoleofTeachersTheRoleofStudentsTheRelationshipinSituational LanguageTeachingTeachersandStudentsStudentsandStudentsTheStrategiesofSituational LanguageTeachingCreationofLifeSituationsMultimediaTeachingBriefStrokestoCreateSituationsPerformancestoCreateSituationsMusictoCreateSituationsGamestoCreateSituationsConclusionWorksCitedRichard,J.C.1986.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:ADescriptionandAnalysis.NewYork:CambridgeUniversityPressDonaldFreeman&Richards.2002.TeacherLearninginLanguage.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.T.Hedge.2002.TeachingandLearningintheLanguageClassroom.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress,.Fries,Charles.1975.TeachingandlearningEnglishasaForeignLanguage.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.Brumfit.1983.TheFunctional-NotionalApproach:FromTheorytoPractice.NewYorkOxfordUniversityPressPamela.1988.SpeechCommunicationfortheClassroomTeaching.NewYork:GorsuchScarisbrickPublishers.冊.:外語教學與研究出版社1999劉勇．試論“英語情景教學”在課堂上的運用.中學生英語第5期 2001孫書霞．王彥榮．談情景教學法在英語教學中的應用 .中小學教育與管2001[Z],外語教學與研究出版社，2002[11]王慧．中學教學模式與方法[M]，河北教育出版社，2001社，2005周成平．外國優(yōu)秀教師是如何教學的[M]，南京大學