艾滋病的防治課件

艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜艾滋病的防治艾滋病的防治26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜艾滋病的防治艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細(xì)胞免疫功能受損而導(dǎo)致的多重機會性感染和腫瘤發(fā)生的致命性傳染病。課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。為了構(gòu)建生動活潑、愉悅和諧、富有個性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，因而創(chuàng)設(shè)情境成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。但在我們的實際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“失真”、“變味”、“走調(diào)”，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。究竟如何創(chuàng)設(shè)“求真”、“有效”的教學(xué)情境呢？我結(jié)合實踐談?wù)効捶ê腕w會。一、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有符合情景的“真實性”真實的情景有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有感悟情景的“數(shù)學(xué)味”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂上讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。三、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有能激發(fā)他們強烈求知欲的“吸引力”許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看做是提高教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)到目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的升高，學(xué)生年齡的增大，教師不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升至情境創(chuàng)設(shè)的層面，側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的，如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)的魅力征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)人教版四年級《平移》時，我為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤，但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是為了讓學(xué)生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動，而且對知識的理解也更透徹。四、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，要有誘發(fā)創(chuàng)新靈感的“發(fā)展性”在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更敏捷，迸發(fā)創(chuàng)新火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個主動探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的點滴體會，“真實性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動力機制，結(jié)合四個方面要求創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)和符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索、體驗和享受成功的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍和情景中，促進學(xué)生全面發(fā)展，喚起創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著素質(zhì)教育的深入，新課程目標(biāo)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，要求教師全員參與學(xué)生德育教育，鼓勵學(xué)生自主管理。葉圣陶先生說過一句話――“教”是為了“不教”，對學(xué)校、班級管理而言――“管”是為了“不管”。我校以“文明班級建設(shè)”為重點，以“文明禮儀教育”為主線，實行“自主管理”和常規(guī)德育相結(jié)合，開展學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，實施“小學(xué)生自主管理”的德育管理模式已經(jīng)有一段時間了，取得了一定的成績。下面談一談我校在自主管理中的一些做法：一、更新德育工作理念改變被動德育現(xiàn)狀前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育”。只有具備自我管理意識、習(xí)慣和能力的人，才能取得好的成績，才能事業(yè)有成。而我們的傳統(tǒng)德育管理存在著重灌輸，德育內(nèi)容空洞，德育條例生硬，德育方式簡單粗暴，使受教育者完全處在被動的地位接受管束。為了改變這一現(xiàn)象，我校不斷更新德育工作理念，引導(dǎo)教師逐步從“被動德育”向“主動德育”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校管理中的主體作用，使學(xué)生成為真正的管理者。二、建立自主管理機構(gòu)彰顯自主管理特色1.自主管理機構(gòu)建設(shè)為了將“自主管理”的意識深入學(xué)生心中，實現(xiàn)每一位學(xué)生的主人翁的地位。學(xué)校、各年級、各班相繼成立了相應(yīng)的“學(xué)生自主管理委員會”，鼓勵每一位學(xué)生都參與到班集體的管理中來。學(xué)校進行分層培訓(xùn)、具體指?В?“學(xué)生自主管理委員會”兩周召開一次工作例會，對工作進行總結(jié)、反思，發(fā)揮他們的引領(lǐng)、督導(dǎo)作用。為進一步調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，學(xué)校開展“工作大家監(jiān)督”的活動，對每個年級開展活動的情況進行詳細(xì)的檢查記錄，以此作為評選“優(yōu)秀年級”的重要依據(jù)。年級、中隊、小組三級“自主管理”網(wǎng)絡(luò)，讓各個年級、各個小組之間呈現(xiàn)出自主合作、你追我趕的良好局面，發(fā)揮了年級管理、班級管理的最大效益。2.班級自主化管理建設(shè)為了加強班級管理的自主性，為了使每一個學(xué)生都能得到自主管理鍛煉的機會，學(xué)校要求各班根據(jù)自己的實際情況，組建班級自主管理隊伍，設(shè)立“班級小管家”管理崗位，制訂《班級自主管理公約》和《我的班級我做主》等。讓每個學(xué)生都能在集體中找到一個合適的位置，都擔(dān)負(fù)一項具體的管理工作，真正做到“人人有事做、事事有人管”。這種管理模式讓學(xué)生人人都做班級的主人，讓學(xué)生在實踐中體驗到自身的價值、職責(zé)和義務(wù)，真正培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，在參與中實現(xiàn)自我教育，進而實現(xiàn)自我發(fā)展。這種班級管理學(xué)生自主參與，年級管理老師主動參與，學(xué)校管理師生積極參與的層級管理和諧高效，有利于良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。三、豐富特色德育內(nèi)涵創(chuàng)新德育評價機制良好的習(xí)慣來源于養(yǎng)成，養(yǎng)成重在教育，養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生從小在日常生活中的品行和生活習(xí)慣。1.豐富特色內(nèi)涵我?！白灾鞴芾怼苯逃齼?nèi)容分五大板塊，它們是：行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、安全習(xí)慣、懂得感恩的習(xí)慣，分五大層面實施。在行為習(xí)慣方面，我們主要從在家、在校兩方面：堅持早讀、晚修自覺、作息規(guī)律等12個角度和尊敬老師、關(guān)愛同學(xué)、熱愛集體、愛護公物等16個角度要求學(xué)生對照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，自覺對照檢查自己；在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們也分別從晚修自覺、獨立作業(yè)、學(xué)具整理等9個角度和擺好用書、端正坐姿、字跡端正、舉手發(fā)言、認(rèn)真審題等19個角度要求學(xué)生對照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，自覺對照檢查自己。2.創(chuàng)新評價機制最有效的評價是學(xué)生的自我評價，在思維和行動中，不斷地自我否定與生成，從而實現(xiàn)精神世界的敞亮與舒展。（1）學(xué)校建立了家校聯(lián)動機制。每周讓學(xué)生按學(xué)校要求制定自己在本周文明禮儀、特長發(fā)展、學(xué)習(xí)等方面的目標(biāo)，并讓家長、老師、同學(xué)共同監(jiān)督自己來完成這周的目標(biāo)，學(xué)生通過自評、學(xué)生評、老師評、家長評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。另外我們通過校訊通的形式每周與家長交流一次學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況，架起一座座家校共同關(guān)心孩子成長的橋梁。學(xué)校依據(jù)評價結(jié)果，對突出的個人授予“友邦之星”的稱號，在門廳設(shè)立光榮榜，對他們的事跡大力宣傳；對一些行為習(xí)慣比較差的學(xué)生，教師則要不失時機幫助他們找出實現(xiàn)目標(biāo)過程存在的差距和努力的方向。（2）開展“自主管理”小組評價。各中隊把學(xué)生分成若干小組實行自主管理，各組人員組成按好、中、差同學(xué)進行搭配，每個同學(xué)都有相應(yīng)的職權(quán)。各位同學(xué)的職權(quán)相互制衡，互相監(jiān)督。既培養(yǎng)了主人翁意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感和團隊精神。學(xué)校把每周五下午最后一節(jié)課定為“自主管理”小組評價課，班科任要根據(jù)各小組的表現(xiàn)、結(jié)合每周德育工作重點組織學(xué)生進行自評、他評、總結(jié)反思，最后評出優(yōu)秀小組、進步小組、反思小組，老師要根椐學(xué)生的具體情況進行表揚、督促、教育。四、結(jié)合德育常規(guī)活動提升學(xué)生快樂指數(shù)學(xué)校因地制宜，挖掘各種德育資源，加強對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德和愛黨愛國教育，促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。五、德育管理見成效打造優(yōu)質(zhì)育人品牌通過學(xué)生自主管理教育模式的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強了，學(xué)生的集體意識增強了，學(xué)生的管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。學(xué)生在管理自己、管理別人、接受別人的管理這一互動的過程中，自覺接受美的熏陶，情的啟迪，提高了辨別是非能力和價值判斷能力。學(xué)校的影響力增強了，學(xué)校的社會地位提升了，讓我校走上了高速發(fā)展的素質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教育的快車道。艾滋病的防治艾滋病基本知識獲得性免疫缺陷綜合征(Acquiredimmunodeficiencysyndrome,AIDS)即艾滋病,是由人類免疫缺陷病毒Humanimmuno-deficiencyvirus,HIV)所引起,通過性接觸,血/體液傳播和母嬰傳播,以全身細(xì)胞免疫功能受損而導(dǎo)致的多重機會性感染和腫瘤發(fā)生的致命性傳染病。病原體:人類免疫缺陷病毒(HIV-1和HIV-2),是一種逆轉(zhuǎn)錄病毒,具迅速變異能力,對外界環(huán)境抵抗力弱,高溫、干燥、一般常用消毒劑即可殺滅。主要存在人的血液、精液、陰道分泌物和母乳中傳染源:艾滋病人與艾滋病毒攜帶者易感人群所有人傳播途徑:性接觸,血液,母嬰傳播日常生活不傳播艾滋病:如握手、擁抱、咳嗽、打噴嚏、干吻、共食、共器具,一起辦公以及蚊蟲叮咬等高危人群:1、多性伴人群,如嫖娼賣淫、同性戀、經(jīng)常使用或接觸血液者,如血友病人、受血者、注射吸毒者4、性病病人艾滋病毒感染者的配偶、子女、艾滋病人的密切接觸者,如醫(yī)務(wù)人員病毒特異性地侵犯并毀損CD4T淋巴細(xì)胞累及到人體各個組織和器官,臨床表現(xiàn)千差萬別,錯綜復(fù)雜其明顯特點是患者免疫功能缺陷至今尚無有效防治手段,幾無救治成功的病例歷史回顧1981年在美國紐約發(fā)現(xiàn)首例1983年法國巴斯德研究所發(fā)現(xiàn)相關(guān)病毒1986年正式命名為人類免疫缺陷病毒1985年我國發(fā)現(xiàn)首例AIDS,他是美籍阿根廷人,來中國旅游;同期發(fā)現(xiàn)四位我國浙江省居民感染HIV,他們都是血友病患者,接受了進口的血液制品一第八因子。1996年7月,美籍華裔科學(xué)家何大一提出了雞尾酒療法。2001年河南省上蔡縣文樓村AIDS爆發(fā)流行被媒體披露2002年全國預(yù)防控制艾滋病工作形成規(guī)模,全面開展。截至2005年底國家衛(wèi)生部對外公布的艾滋病感染者和病人約65萬艾滋病發(fā)病機理艾滋病毒進入血液淋巴器官和血液中出現(xiàn)高濃度病毒進入多種淋巴細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、朗罕細(xì)胞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的細(xì)胞1、進入多種細(xì)胞攻擊CD4受體T淋巴細(xì)胞