初中語文-《窗外的世界-用藝術的眼光看生活》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計教學目標：通過分析片段，總結寫作手法并能應用到自己的作品中。教學過程：導入。以一幅圖導入，學生用三分鐘的時間寫下自己的所見所感。二、引入課題《窗外的世界——用藝術的眼光看生活》。小講座：什么是藝術的眼光？用藝術的眼光看生活，就是用正面的、積極的、昂揚的眼光看待生活，發(fā)現生活的情、理、趣。生活中的人、事、景、物都會因我們的思想、情感、認識的不同，給予我們不同的人生體驗。對待生活，需要我們學會用藝術的眼光去欣賞。方法指導屏顯兩個習作片段，兩生配樂朗誦。片段一:我倚靠在陽臺的窗子旁，那漫天的飛雪在風中狂舞著，有的淹沒了草坪，有的覆蓋了樹梢，還有的像醉漢一樣飄飄悠悠地一頭扎進路邊的水洼里，瞬間沒了蹤影。路面的積雪也越來越厚，被車輪碾過的痕跡彎彎曲曲地伸向遠方。我的思緒也隨著飛揚的雪花和遠去的車轍飄向遙遠的異地，不知遠在廣東打工的父親是否還在工地上辛勤地勞作，也不知道那里是否也是如此的天寒地凍?！獙W生佳作《雪中情思》片段二:太陽西斜，我終于完成了一天的家庭作業(yè)，疲憊的我靜靜地靠在皮椅上。窗外的油菜花香陣陣襲來，我陶醉在那片金色上，癡癡地觀賞蹁躚（piánxiān）飛舞的蝴蝶，有的在追逐嬉戲，有的靜靜地停歇在花蕊上，在晚霞的映襯下楚楚動人。蜜蜂忙碌的嗡嗡聲不時在我的耳畔響起。此時此刻，滿身的疲憊已一掃而光，似乎自己也成了它們中的一員，盡情地享受著自然的美景。——學生佳作《窗外》師生共同總結寫作手法：觸景生情法。指點迷津一：以上兩段文字都是因景生情，情寓景中，讓生活中的景寄托了別樣的情思，這種方法叫觸景生情法。點撥：運用這種方法，要做到景物描寫與表達情感的和諧統(tǒng)一，景物描寫應該服從于表達情感的需要。2.屏顯兩個習作片段，兩生配樂朗誦。片段三：我家窗臺外面的仙人球看上去像一只縮成一團的刺猬，整整一個夏天，我?guī)缀鹾苌俳o它澆水，我知道它能在最貧瘠、最干旱的沙漠中生存。然而，就是這種被人們認為有著強大生命的仙人球，當你給它澆灌過量的水分，或者將它置于陰暗潮濕的環(huán)境中，它反而會因為難以適應而腐爛死去。看來世間萬物都有它生存的自然法則，違背規(guī)律只會弄巧成拙。——學生佳作《窗外的仙人球》片段四：每當夜色降臨，對面銀行大廈沉寂一天的霓虹燈就會變得活躍起來，白天看似平常的燈管一下子變幻出五彩斑斕的圖案，時而像金花蛇游走，時而紅藍黃交替閃現，整座大廈熠熠（yìyì）生輝，夜色也因霓虹燈的五色交輝而平添亮麗。我常常會在朦朧的夜色中靜靜地凝望著那閃爍的霓虹燈和瑰麗的夜色。靜心想來，生活不也常常是這樣嗎？很多東西之所以美好，往往是因為實現了共贏，正如夜色成就了霓虹燈的美麗，同時也增加了自己的色彩一樣。——學生佳作《夜色中的霓虹燈》師生共同總結寫作手法：借物喻理。指點迷津二：這兩段文字都是從特定的事物中揭示了深刻的道理，這種方法叫借物喻理法。點撥：在揭示事物蘊含道理的時候，要注意將事物性質的描述與哲理的揭示有機統(tǒng)一起來，在借物喻理的過程中往往借助聯(lián)想來實現。3.兩個習作片段，師配樂朗誦。片段五：窗外操場上，一位白發(fā)蒼蒼的老者正和活潑可愛的孫子，牽著飄飛的風箏追逐著，我的思緒飄回到了那段美好的記憶中了。親愛的女兒，你還不會走路那會兒，總喜歡黏著我，玩你最喜歡的駕飛機的游戲。你高興地騎在我的脖子上，揪著我兩鬢的頭發(fā)，把我的大腦袋當方向盤，嘴里還“嗚嗚”地發(fā)動引擎。要減速就揪住我額上的頭發(fā)，要提速就揪我后腦勺的頭發(fā)，鼻子就是喇叭。我滿頭的發(fā)根被你鍛煉得倍兒棒，到了不惑之年還沒有禿頂?，F在想來，這不是你的功勞那還能是誰的？——孫老師《女兒的功勞》片段六：一天的忙碌終于結束，身心的疲憊在這一刻席卷了我的全身。吵鬧的女兒和鄰居家的依依被我趕到了窗外，我斜倚在沙發(fā)上，閉上眼享受這片刻的寧靜?！耙酪澜憬悖@里怎么有只小鼓?。俊贝巴鈧鱽砹伺畠后@喜的聲音?！靶」?？”我抬頭望去，原來是幾天前去超市兌換的贈品，隨手放在陽臺上就此遺忘了?！敖憬悖@小鼓肯定是媽媽送給我的禮物。”女兒紅撲撲的小臉上閃爍著幸福而又自信的光芒。依依一臉懷疑地問：“你媽媽為什么要送你禮物啊？”女兒朝依依翻了個大大的白眼，兩只小手作花開狀捧著小臉，狡黠一笑：“肯定是因為我可愛呀！”看著她又自戀又自信的模樣，聽著她又香甜又軟糯的聲音，我忍俊不禁。窗外的那個小小人啊，你知道嗎，你的存在燦爛了我的整個世界?！赌銧N爛了我的世界》通過分析異同，總結出兩種方法：煉事成趣法和虛實相比法。指點迷津三：以上兩段文字都善于捕捉生活中的小細節(jié)來表現特有的情趣，給人以美好的感受，這種方法叫“煉事成趣”法。點撥：運用這種方法，要注意將主觀的情感體驗融于客觀的敘事之中。指點迷津四：拿人物或事物的情形與自己想象的情形對比，我們稱之為“虛實相比，展現希望”。妙處：這種方式最易于表現針對目前情形自己所產生的迫切希望。4.方法總結a.觸景生情法b借物喻理法c.煉事成趣法d.虛實相比法四、寫作練習。運用以上總結的四種“用藝術的眼光看生活”的方法以“窗外的世界”為話題，寫出自己的情感體驗，150字左右。（可就此圖展開表達，也可另選素材。）五、展示與贊美。1.小組之間用三分鐘的時間交流討論，推選一位代表展示，其他同學以贊美的形式評價。2.每個小組展示與評價。六、結語。希望同學們在以后的學習生活中都能用藝術的眼光看生活，你會看到這窗外無比美妙的世界。學情分析學生雖然從小學就開始接觸并練習記敘文寫作，但到了初中之后，在記敘文寫作上經常出現中心不突出、語言不鮮活、描寫不細致、結構不清晰、條理不清楚、內容不豐富、記事不清楚、感悟不深刻、材料不新鮮、感情不真摯等問題。一方面是因為學生平時對生活觀察不夠敏銳，積累素材不夠多，也缺乏感悟。另一方面，是因為學生沒有找到合適的方法和技巧，處于一種無序、無法的茫然狀態(tài)。再者，就是老師沒有對記敘文寫作教學做系統(tǒng)研究并采用適宜的作文教學方法。隨著語文教育改革的不斷深入，作文教學越來越受到廣大語文教育工作者的重視，但作文教學的現狀仍然不容樂觀，處于一種低效徘徊的狀態(tài)：①老師做簡單的指導后學生寫作，但評改后沒有全班交流反饋；②教師的指導過于籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性和可操作性。基于以上問題，我們八年級語文組開始了有效且實效的作文指導課的探索與實踐。我們從以下兩個方面展開備課：1.以專題為突破口，通過系列化的專題訓練，最終實現整體教學目標的達成。比如孫偉老師積極探索的“微點作文教學”就很有實效。2.以范例為引導，讓學生在欣賞范例中借鑒遷移，達到學以致用、舉一反三的效果。創(chuàng)新的第一步是模仿，所以不妨先給學生幾個例子，讓他們在感悟中總結，在總結后應用。效果分析這節(jié)課的設計靈感來自于《與朱元思書》。這篇文章通過寫景抒發(fā)自己鄙棄名利、寄情山水的情懷。這種積極、正面、昂揚的心態(tài)都字里行間流露出來。所以我設計了《窗外的世界——用藝術的眼光看世界》。我將積極、正面、昂揚的眼光定義為“藝術的眼光”，引導學生用積極、正面、昂揚的眼光看世界并用文字記錄下來。當然，方法的指導又尤為重要，我選取了六個片段，學生在讀、悟后總結出四種方法，這種指導就有了針對性，學生的習作也就有模有樣了。學生整個“悟”方法的過程是整節(jié)課的關鍵點，學生的思考、回答、修正、確定都是一種課堂生成，也許有點緊張，也許有點膽怯，但最終在集體努力下，我們找到了所有的方法，所以我認為學生的表現可圈可點，值得表揚。教材分析這次作文指導課的設計靈感來源于八年級下冊五單元的文言文《與朱元思書》?！杜c朱元思書》在寫作上很有特色：1．作者輕淡而使人不覺地渲染上感情色彩，使全幅畫洋溢著詩情。2．角度多變，手法豐富。作者善于在統(tǒng)一和諧的基調上，運用多種藝術手法從多種角度來精細地刻畫景物，使形象生動豐滿，立體感尤強。3．筆法空靈，構思精妙。這個藝術特點是完全與作者自由自在的情緒相呼應的。作者既然是隨興而游，文章亦自然是隨興而發(fā)，興到筆隨。自然之山水與任意之心靈互相映照，互相溝通。故真情所至，筆似游龍，全似漫不經心，卻自合于天籟。讀來使我們感到景中有人，景中有情，作者的感情和作者的評價無處不在，并自然而然地感染和影響著讀者。學完《與朱元思書》同學們已深切地感受到景物描寫與感情的表達能夠完美結合，更能從作者鄙棄名利、寄情山水的情懷中體會到積極樂觀、正面昂揚的心態(tài)對一個人的積極作用。而如何能讓同學們把這種體會應用到自己的作文中呢？基于以上分析，我設計了《窗外的世界——用藝術的眼光看世界》這一作文指導課。評測練習一、屏顯一幅圖，請同學們用三分鐘的時間寫下自己的所見所感。二、引導學生找到寫作的四種方法后，進入“練一練”環(huán)節(jié)：“運用以上總結的四種“用藝術的眼光看生活”的方法以“窗外的世界”為話題，寫出自己的情感體驗，150字左右。（可就此圖展開表達，也可另選素材。）”課后反思每一個語文教師都很清楚，作文教學在語文教學中占有半壁江山。但在實際的教學操作中，作文教學因其不可操作性，以及不可評判性，很容易被我們所忽略。因而作文教學,基本上都是沿用“教師出題目,提要求——學生寫作文——教師講評”的教學模式。雖然課程改革的實施，對作文教學也提出了新的要求，但再具體的操作過程中，仍然沒有大的改變，形式上只是由教師講評演變?yōu)閷W生上臺講評，看似很熱鬧，學生很積極，但從內容上看，仍然沒有大的提高，其最終結果仍然是換湯不換藥。其實，我們的作文教學，主要問題就在于缺乏對學生寫作的具體有效的指導。學生作文能力的提高,基本上是靠學生一次一次的習作，摸索而成。最終三年下來，學生的作文水平并不是教師教出來的，而是學生的自身素質使然。比如作文里的“描寫”,教師每一次都要求學生要“具體、生動”,但是,“怎樣做到具體、生動”,教師往往缺乏定點的、帶有方法意義的、可以操作性的訓練。因此,作文課上,同樣的描寫要求教師會重復多遍,而學生作文中描寫上的問題仍然沒有大的改觀。在最初的作文教學中，我也曾為如何指導學生具體生動的描寫傷過腦筋，也曾精心制作了一系列的作文教學課件，但最終發(fā)現自己任何空洞的講述都沒有意義，學生在具體的操作中仍然有無所適從之感。作文教學到了一個瓶頸。每時每刻都在思考這一問題。真倒是有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。在講述閱讀課時，不斷地總結寫作方法，告訴學生們在寫作中運用。我忽然認識到，我們所學的每一篇文章不都是很好的范例嗎！難道不能把這些美文的寫作方法運用到我們的寫作中？有此頓悟，我就注意歸納一些共性的寫作方法，有的放矢地設計一些相關的作文教學，學生也易于接受，在加上一定的片斷練習，發(fā)現很有成效。這節(jié)課的設計靈感來自于《與朱元思書》。這篇文章通過寫景抒發(fā)自己鄙棄名利、寄情山水的情懷。這種積極、正面、昂揚的心態(tài)都字里行間流露出來。所以我設計了《窗外的世界——用藝術的眼光看世界》。我將積極、正面、昂揚的眼光定義為“藝術的眼光”，引導學生用積極、正面、昂揚的眼光看世界并用文字記錄下來。當然，方法的指導又尤為重要，我選取了六個片段，學生在讀、悟后總結出四種方法，這種指導就有了針對性，學生的習作也就有模有樣了。也許有人會說，這樣的教學不就把作文教學拆開了嗎？而且，這樣的教學在學生的寫作中又有多大的用處呢？首先,作文課堂訓練并不是作文的全部,分項過程訓練只不過是學生建構作文整體能力的材料。其次，學生只有掌握了一個個切實可行的方法，才能在具體的寫作中運用自如，也才能有佳作問世。如果學生連每一個“零件”都不認識，都不能熟練運用，又怎么能把它們有效地組合成一個好的作品呢？課標分析初中語文新課標對作文要求有以下十條:1.寫作時考慮不同的目標和對象。2.寫作要感情真摯，力求表達自己獨特感受和真切體驗。3.多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意表達。4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式；合理安排內容的先后和詳略；條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的