347心理學(xué)專業(yè)綜合解析之個案法

個案法個案法study）是收集單個被試各方面的資料以分析其心理特征的方法。通常收自傳或他人為被試寫的資料（如傳記、病歷）用同一種方法或?qū)υS多被試的調(diào)查所收集到的資料經(jīng)由統(tǒng)計分析得出一般性傾向的研究?；趯λ膸讉€孩子的個案研究提出了認(rèn)知發(fā)展理論要進(jìn)一步檢驗這個理論假設(shè)，則有賴于其他方法。智力測驗的高低作出評估，而且可在某種程度上反映出與病人有關(guān)的其他精神病理狀況。因此，智力測驗是心理測驗中應(yīng)用最廣、影響較大的工具和技術(shù)。智商的提出國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程．心理咨詢師第一單元智商及其計算方法19世紀(jì)末，比內(nèi)(人Binet)首創(chuàng)智力測驗的理論和方法。1905年比內(nèi)與其助手西蒙(T．·Simon)編制了世界上第一個正式的心理測驗，以后于1908年第一次進(jìn)行修訂。修訂后的量表首先采用了心理年齡或稱智力年齡(mentalage，MA)的概念，簡稱心齡或智齡。以心齡為單位表示智力測驗的結(jié)果，即可說明某兒童的智力達(dá)到何年齡水平，也可以說明某兒童是聰明還是愚笨。例如，測得某小兒的心齡為5歲，如他的實足年齡也正好是5歲，便說明他智力中常；如他的實足年齡已是8只有3二、智商的計算方法(L．W．Stem(L．M．Terman)編制的“斯坦福一比內(nèi)量表”中正式引用了智力商數(shù)并加以改進(jìn)。為去掉商數(shù)的小數(shù)；將商100，用IQ(intelligencequotient)代表智商，其公式為：IQ(智商)；CA(~-g)：x100比率智商可使不同年齡者的智力水平相互比較，可以表示一個人的聰明程度，這是它的優(yōu)點。但比率智商也有其局限性。因為人的實足年齡是與年俱增的，而心理年齡并不與年俱增，特別是到了一定年齡以后會產(chǎn)生穩(wěn)定不前甚至下降的趨勢，這樣就會降低IQ分?jǐn)?shù)，而不能正確地反映出實際的智力水平，故它不適用于20歲以上的成年人。實際上，目前比率智商已很少使用。離差智商韋克斯勒(D．Wechsler)在編制智力測驗時，提出了另一個智商的計算率智商而是采用離差智商。離差智商是采用統(tǒng)計學(xué)中的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差計算出來的，表示被試者偏離他本人這個年齡組平均成績的量數(shù)，是依據(jù)測驗分?jǐn)?shù)的常態(tài)分布來確定的。它以標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每一年齡組被試者的IQ均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15，公式如下：，-。一-15(X—M)公式中，X為某人實得分?jǐn)?shù)，M為某人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，(X—M)／S實際上就是一般教育與心理統(tǒng)計中常用的標(biāo)準(zhǔn)Z分?jǐn)?shù)。因此，韋克斯勒第五章心理測驗學(xué)智力量表中的IQ，實際上已不是一個商數(shù)。如當(dāng)被試者的IQ100力；如當(dāng)IQ115IQ85．1960年推盂在修訂斯坦福一比內(nèi)量表時，他也使用了離差智商。定IQ均值為100，準(zhǔn)差為160 · ‘一、個別智力測驗工具第二單元智力測驗工具比內(nèi)量表是智力測驗中運用廣泛、影響較大的一種工具和技術(shù)。該量表第一次由法國A．Binet(T．Simon)于1905年編制而成，稱比內(nèi)一西蒙智力量19053031931908年，比內(nèi)發(fā)表修訂后的比內(nèi)一西蒙智力量表，使測驗題目總數(shù)達(dá)到59個，并把測驗題目按年齡分組，從3歲到15歲，每個年齡的兒童中有一半能通過的題目即屬于這個年齡組1911化，只是改變了幾種年齡水平分組，并擴展到成人組。自比內(nèi)一西蒙智力量表發(fā)表以后，尤其是1908年量表發(fā)表之日起，比內(nèi)一西蒙智力量表就吸引了全世界心理學(xué)家的注意，各種文字的翻譯本和修訂本相繼出現(xiàn)。其中以斯坦福大學(xué)推盂<L．Tenmn191619161916年的量表中，首次引入了智力商數(shù)的概念，IQ20Merrill1937修訂，修訂后的量表由lM19601937年量表L型和ML—M本的代表性較1937年時更廣泛外，重大的改革是采用了韋氏量表的離差智商替代比率智商10016。19721973年出版。1916比內(nèi)一西蒙智力測驗1916年的斯坦福一比內(nèi)量表修訂的，適合于江浙1936·226· 國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師方。第二次修訂本對61414確性稍差。1979年，吳天敏教授進(jìn)行了第三次修訂，稱作《中國比內(nèi)測驗。此次修訂作了較大修改，增刪了部分項目，測題按難度順序排列，測驗對象年齡范圍擴大為2歲一18歲，基本上每歲3個試題，共計51個題目。在評定成績的方式上，放棄了比率智商，而采用離智商的計算方法來求IQ。 · ．此外，吳天敏教授考慮到教育、醫(yī)療等實際部門對智力測驗的需要，又編制了《中國尚屬可靠。(二)韋氏智力量表韋氏智力量表(WeehslerIntelligenceScale)是由美國心理學(xué)家韋克斯勒編制的一組智力(WeehslerAdultWAIS1939W—B1)，此量表于1955(WeehslerIntelligenceScftforChildreWISC1949schoolandnilm叮ScaleofIntelligence，WPPSl)，1963年編制，1967WAIS適用16WISC6．516WPPSI3106歲10個月的幼兒。三套量表相互銜接，可以對一個人從幼年到老年進(jìn)行智力測量。1979198056協(xié)作修訂的WAIS，稱WAIS--RC；1980198622WISC，稱WISC—CR；同年龔耀先和戴曉陽主持、全國63(C--WYCSl)”。(WAIS--RC)我國的修訂本分城市和農(nóng)村兩式，各包括11個分測驗，其中言語部分包括知識、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯6個分測驗，操作部分包括數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、物體拼湊5個分測驗。每個分測驗的項目均從易到難進(jìn)行排列，完成全部測驗的時間大約為75分鐘。以上11個分測驗都有各自的記分方法，每個被試者的各項分測驗成績(粗分)最后可換算成以10為平均數(shù)、3為標(biāo)準(zhǔn)差的量表分，再根據(jù)各分測驗的量表分計算出言語量表分、操作量表分和總量表分，據(jù)此按被試者的年齡在相應(yīng)智商表中查出等值的智商，即言語智商(VIQ)、’操作智商(PIQ)和總智商(EIQ)。(1(WISC--CR)WISC--CR616并降低了整個測驗的難度。藍(lán)本為WISC—R，城市兒童和農(nóng)村兒童共用一個版本。WISC—CR12第五章心理測驗學(xué)用，以背數(shù)替代言語量表中的任何一分測驗，或以迷津替代操作量表中任何一分測驗。通常備用測驗的分?jǐn)?shù)不用于計算智商。WISC--CR的實施程序是先做一個言語測驗，再做一個操作測驗，交替進(jìn)行，以維持兒童的興趣，避免疲勞和厭倦。其記分基本上和成人智力測驗類似，所不同的是每個分測驗的原始分在轉(zhuǎn)化為量表分時，是在兒童自己所屬的年齡組內(nèi)進(jìn)行的。(2)中國韋氏幼兒智力量表(C--WYCSl)。本量表以WPPSI為藍(lán)本，但作了很大更改，約三分之二的測驗項目作了變換。適用于4歲至6歲半兒童，分城市和農(nóng)村兩套常模。C--WYCSIWISC--CR何圖形任選一個，均可在相應(yīng)的轉(zhuǎn)換表中查到言語、操作和全量表智商。二、團體智力測驗工具團體智力測驗的產(chǎn)生受到19世紀(jì)歐洲心理學(xué)家的影響。艾賓浩斯(Ebbinghaus)于1896年首先提出了填空的方法。后來，雖然有人(如桑代克、賓特納)在這方面也做了一些嘗試，并使團體智力測驗初具規(guī)模，但直到第一次世界大戰(zhàn)期間，團體智力測驗才得到飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用(參閱第十六章第二單元)。(一)陸軍甲種和乙種測驗(ArmyQandArmyTest)1917年，美國心理學(xué)會主席葉克斯(M．R．Yerkes理學(xué)家都到軍中服務(wù)，目的是使心理學(xué)有助于增進(jìn)軍隊的效率。他們提出用團體智力測驗來選擇士兵，以便迅速確定新兵的才能，把他們分配到適當(dāng)?shù)膷徫簧?。在此之前，推孟的A．S．Otis)已提出了將斯坦福一比內(nèi)量表改成紙筆測驗形式的設(shè)想。于是(ArmyQTest)。此后，又編制了適用于母語為非英(ArmypTest)。這兩個測驗在第一次世界大戰(zhàn)中曾施測了近200萬名美國新兵。用智力測驗來篩選士兵對戰(zhàn)爭的勝利起了很大作用，此次美國新兵訓(xùn)練時間之短，戰(zhàn)斗力之強，都出乎一般軍事家預(yù)料之外，可見這場耗資巨大的測驗工作是沒有虛費的。盡管陸軍甲種和乙種測驗?zāi)壳耙巡怀Ｓ?，但考慮到它們的歷史地位，有必要在此加介紹。 ．陸軍甲種測驗共有8個分測驗，分別為：1．指使測驗：要求被試者按照主試者的指導(dǎo)語來劃記，共12個項目。16對比測驗：區(qū)別同義詞和反義詞，共15國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程●Jb理咨詢師字句重組測驗：將一些雜亂排列的字排列成句并判斷每個命題的真假，共24填數(shù)測驗：在一系列數(shù)字后填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字，共凹列。類推測驗：根據(jù)所給的一對字詞的關(guān)系，選擇與另一個字詞對應(yīng)的字詞。163陸軍乙種測驗的各個分測驗略加列舉如下：①迷津測驗；②立方體分析測驗；③補足何形分析測驗。R---'-9(ArmedForcesqualifieationTest，AFqt)。(二)瑞文漸進(jìn)測驗瑞文漸進(jìn)測驗(Raven'sProgressiveMatrices)，簡稱為瑞文測驗，是由英國心理學(xué)家瑞文(J．C．Raven)于1938年設(shè)計的一種非文字智力測驗。這是一套使用方便、用途廣泛的智力測量工具，至今仍為國際心理學(xué)界和醫(yī)學(xué)界所使用。由于該測驗是非文字的，它較少受到本人知識水平或受教育程度的影響，努力做到公平，故心理學(xué)家們尤其喜歡采用這個測驗作為跨文化研究的工具。(StandardProgressiveMatriceSMP193885(ColourProgressiveMatrices，CPM19475．511系列。瑞文測驗不限時間，1938年的標(biāo)準(zhǔn)型需時約40分鐘，1947年的彩色型需時約15到30分鐘。此外，還有供智力水平較高者的高級型(AdvancedProgressiveMatrices，AMP)。SPM一共由60張圖案組成，按逐步增加難度的順序分成A、B、C、D、E五組，每組圖案都有一定的主題，題目的類型略有不同。每一組中包含12個題目，也按逐步增加難度的方式排列。每個題目由一幅缺少一小部分的大圖案和作為選項的6至8張小圖案組成，測驗中根據(jù)隱藏在一系列抽象符號和圖案中的規(guī)律，選擇某個小圖案放人到大圖案中缺少的位置中。瑞文測驗既可團體施測，也可以作為個別測驗。施測很簡單，每個被試發(fā)一本題冊和一張答卷紙即可。測驗時，只須主試者用例題作一下示范被試就能明白測驗規(guī)則，接著被試者會自己進(jìn)行下去。測驗結(jié)果須先計算出原始分?jǐn)?shù)，然后按常模資料確定被試者的智力等級，一般以百分位常模表示。198617年，李丹、王棟等分別完成了彩色型和標(biāo)準(zhǔn)型模的制定工作；1996年，王棟等開始了聯(lián)合型瑞文測驗的再修訂工作，新修訂版業(yè)已完成。(三)多水平團體智力測驗多水平智力測驗是指依據(jù)不同年齡的智力增長編制的，反映這種增長的一系列測驗。斯坦福一比內(nèi)量表和韋氏測驗屬于個別實施的多水平智力測驗，而歐提斯測驗(Otis第五章心理測驗學(xué)Tests(Kuhlmann(Henmon—NelsonTests(CognitiveAbilities(TestofCognitiveSkills大學(xué)水平。第三單元智力測驗相關(guān)的心理學(xué)問題的編制者還是使用者都是十分重要的。一、智力的發(fā)展變化人的智力并不是一成不變的，它不但隨著年齡的成熟而發(fā)展，還可因教育和訓(xùn)練而改變。若把智力發(fā)展與年齡的關(guān)系繪制成圖，就會得到一條S形的線性曲線。這條曲線表明智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。 ’， ， ．二、智力的差異及原因(一)智力的個別差異、在人群中對大量被試施測智力測驗，就會得到一個智商的分布，這種分布反映了智商(1Q在130(1Q70(1Q80-120)(二)智力的團體差異1．性別差異研究者通常會發(fā)現(xiàn)智力有男女的差別，但一般不顯著。因此，就整體而言，智力可能并無性別差異，但在具體的認(rèn)知和感知——運動能力上的研究結(jié)果，表明的確存在著性別差異。女性在語詞靈活性、閱讀理解、手指敏捷性、文書技巧方面優(yōu)于男性；男性則在數(shù)學(xué)推理、視覺——空間能力、軀體運動速度和協(xié)調(diào)方面優(yōu)于女性。從IQ的分?jǐn)?shù)看，男性智力的變異大于女性，在特別聰明與特別愚笨的人中男性均多于女性。職業(yè)差異 · ．在開放、競爭的現(xiàn)代社會中，高智力的人能從事需要較高心理能力的職業(yè)是合情合理的。一項來自70多個職業(yè)小組所得的軍隊一般分類測驗(AGCT)平均分顯示，會計師、律師、工程師的分?jǐn)?shù)最高，卡車司機、礦工、農(nóng)業(yè)工人的分?jǐn)?shù)最低，其他職業(yè)小組平均數(shù)居中間等級。 ， 、種族差異 ， · ，自智力測驗問世至20世紀(jì)30年代，智力的種族差異研究曾盛極一時，特別是美國學(xué)國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程·心理咨詢師者研究最多。固然，從智力測驗所得分?jǐn)?shù)看，不同民族間確有差異，很多研究顯示白種人的平均智商較有色人種為高。但從方法論的角度來看，依據(jù)此類研究所得出種族差異的推論并沒有科學(xué)根據(jù)。(三)智力差異的原因然而，即使是堅定的遺傳決定論者或環(huán)境決定論者都認(rèn)識到，在決定人的心理能力方面，遺傳和環(huán)境兩因素都有作用。一種解釋認(rèn)為，遺傳決定了智力發(fā)展的上限，這個上限只有在一種理想的環(huán)境條件下才能達(dá)到。依此推論的話，我們就會合理地假設(shè)：遺傳所決定的上限越高，環(huán)境的作用就越大。三、智力測驗的公平性問題智力測驗經(jīng)常受到的批評是：被試在測驗上的反應(yīng)受知識經(jīng)驗的影響，因此對文化背景、教育水平不同的團體是不公平的。測驗專家們在這方面作了許多努力，取得了一定效果，但并不盡如人意。實際上，沒有任何一個測驗?zāi)軌驅(qū)λ械膱F體同樣公平，因為每種測驗都是在一定文化背景下發(fā)展起來的。更好的辦法是根據(jù)亞文化群的特點為不同團體編出不同的測驗；若使用同一測驗，則要為少數(shù)特殊團體制定單獨的常模。四、如何理解和解釋智力測驗的結(jié)果(一)不能以一次測驗來確定智力水平首先，測驗是有誤差的。被試接受測驗時的心情、身體狀況、動機態(tài)度等，都會對測驗結(jié)果有一定影響，尤其是首次接受心理測驗時，會出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤，這些都影響測驗的分?jǐn)?shù)。其次，人的一生中智商會產(chǎn)生許多變化。測驗的分?jǐn)?shù)在短時間內(nèi)有預(yù)見性，時間越長預(yù)見性越差。(二)測驗要為智力的開發(fā)服務(wù)測驗的目的絕不是給每一個人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)。測驗應(yīng)該有助于因材施教，使教育措施更符合兒童個體的需要。第三節(jié)人格測驗(personality別是性格、氣質(zhì)、興趣和能力方面的差異性，而尤以前兩方面起主導(dǎo)作用。研究它的方法心理學(xué)研究中的倫理道德問題以人或動