“雙減”新課標(biāo)語(yǔ)文單元作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例：三年級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)共三篇

〃雙減〃新課標(biāo)語(yǔ)文單元作業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例：三年

級(jí)上冊(cè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

第一扁

作業(yè)定位

“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想起航的地方?！北締?/p>

元以“學(xué)校生活”為人文主題，先后編排了兩篇精讀課文《大

青樹下的小學(xué)》、《花的學(xué)校》和一篇略讀課文《不懂就要

問(wèn)》。三篇課文體裁不同，內(nèi)容也各有側(cè)重點(diǎn)，但都緊扣本

單元的人文主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同文本的閱讀逐漸加

深對(duì)“學(xué)校生活”的認(rèn)識(shí)，即學(xué)校對(duì)于個(gè)人而言，不僅是獲

得歡聲笑語(yǔ)的快樂(lè)殿堂，也是放飛想象的自由國(guó)度，更能在

此開拓眼界、收獲知識(shí)，獲得精神上的成長(zhǎng)。

本單元的習(xí)作任務(wù)是用幾句話或一段話介紹一下自己

的同學(xué)，讓別人“猜猜他是誰(shuí)”。這和本單元的人文主題是

一脈相承的，因?yàn)橥瑢W(xué)的存在和相伴也是促使孩子們?cè)谛Ｉ?/p>

活快樂(lè)、自由的重要緣由。此外，教材還以課后思考題的形

式安排了與“學(xué)校生活”相關(guān)的隨文練習(xí)：“你的學(xué)校是什

么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

（選自《大青樹下的小學(xué)》課后第三題）由此可知，感受校

園生活的美好，并通過(guò)口頭或書面的形式抒發(fā)自己對(duì)校園生

活的真實(shí)感受和真摯情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元時(shí)需要落實(shí)

的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。

本單元指向閱讀維度的語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新

鮮感的詞語(yǔ)和句子?！眹@這一要素，教材在三篇課文以及

《語(yǔ)文園地》中按照不同的任務(wù)做了有層次、有梯度的安排。

既有開放性的提示，如《大青樹下的小學(xué)》課后第一題”在

文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流?！币灿斜容^具體的指

向，如在《花的學(xué)校》課后第二題中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把事物

當(dāng)作人來(lái)描寫的表達(dá)特色?！恫欢鸵獑?wèn)》一課的課前學(xué)習(xí)

提示鼓勵(lì)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)并積累有新鮮感的詞句，更提倡在

相互交流中提升對(duì)這些詞句的認(rèn)識(shí)。此外，《語(yǔ)文園地》中

的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”不僅重視課內(nèi)閱讀的積累，

還關(guān)注了學(xué)生在課外閱讀中可能積累的詞句。

教材上述編排特點(diǎn)為教師在教學(xué)本單元時(shí)設(shè)計(jì)有梯度

性的作業(yè)以輔助教學(xué)的順利開展、學(xué)生語(yǔ)文能力的切實(shí)提升

提供了清晰的思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)

習(xí)逐步加深對(duì)“新鮮感”的理解，掌握圈畫感興趣的關(guān)鍵詞

句并摘錄保存的基本方法；其次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成主

動(dòng)思考的習(xí)慣，自覺(jué)在有感觸、有啟發(fā)的詞句旁做標(biāo)記，且

大膽和老師、同學(xué)針對(duì)自己的理解進(jìn)行交流；最后，學(xué)以致

用，在課內(nèi)外閱讀中養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，并在實(shí)際的

口頭和書面表達(dá)中嘗試運(yùn)用所積累的語(yǔ)言素材。

作業(yè)目標(biāo)

1.在對(duì)課內(nèi)外文學(xué)作品的閱讀中，從不同方面感受學(xué)校

和校園生活的美好、有趣，逐漸升華對(duì)學(xué)校和校園生活的認(rèn)

識(shí)，并在口頭或書面交流中，大膽抒發(fā)對(duì)校園生活的真實(shí)情

感。

2.在對(duì)課內(nèi)外優(yōu)秀語(yǔ)句的研讀里，對(duì)有“新鮮感”的詞

語(yǔ)和句子展開多方面的理解，通過(guò)掌握摘抄詞句的基本方法

以完成《摘錄本》的設(shè)計(jì)和制作，并在實(shí)際嘗試中不斷優(yōu)化

摘錄的方法、豐富摘錄的內(nèi)容。

3.主動(dòng)養(yǎng)成思考的習(xí)慣，閱讀時(shí)能自覺(jué)標(biāo)記感興趣的語(yǔ)

句，并在口頭表達(dá)或書面表達(dá)時(shí)嘗試運(yùn)用所摘錄的內(nèi)容或借

鑒摘錄句子的修辭特色與描寫方法，以提升摘錄的價(jià)值。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：“美麗的校園，成長(zhǎng)的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方?！?/p>

在本單元的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)從各個(gè)方面感受到校園的美麗和

奇妙，體會(huì)校園生活的有趣和難忘。為及時(shí)記錄并珍藏那些

美好的校園風(fēng)景和難忘的校園經(jīng)歷，我們可以試著制作有關(guān)

校園生活的《摘錄本》，將各篇課文對(duì)學(xué)校的美好描寫、課

外閱讀時(shí)遇到的描寫校園生活的有趣語(yǔ)句，以及在老師和同

學(xué)們口頭暢談或書面表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)的令自己耳目一新的內(nèi)容

及時(shí)摘錄下來(lái)，成為一份份寶貴的記憶。

標(biāo)記：奠定摘錄的基本方法

1.在本單元的開篇之作《大青樹下的小學(xué)》，我們不

難發(fā)現(xiàn)這所邊疆小學(xué)充滿了快樂(lè)、和諧的美好氛圍，也會(huì)發(fā)

現(xiàn)各民族兒童上學(xué)、上課的經(jīng)歷與我們是截然不同的，請(qǐng)你

在自由閱讀課文的過(guò)程中，以合適的符號(hào)在相應(yīng)的內(nèi)容旁做

標(biāo)記。

請(qǐng)你向小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴介紹自己的初讀感受，并說(shuō)明

標(biāo)記的理由。

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記交流會(huì)

課文相應(yīng)內(nèi)容節(jié)選標(biāo)記示范理由說(shuō)明

早晨，從4坡上，從坪早晨，從山坡上，從坪壩文中提到的這幾個(gè)民族

壩里，從一條條開著絨球花里，從一條條開著絨球花和太都是令我感到陌生的，在此之

和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了陽(yáng)花的小路上,走來(lái)了許多小前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的。所以我在這

學(xué)與有漢族的，音點(diǎn)旗的”

許多小學(xué)生，有漢族的，有些民族的旁邊打了問(wèn)

有景?頗族的，還有備族和德?

傣族的，有景頗族的，還有號(hào)。我準(zhǔn)備查一查和

阿昌族和德昂族的。昂族的。它們有關(guān)的資料。

。這個(gè)句子寫得真美，

“一下子就激發(fā)了我的想

這時(shí)候,窗外十分安靜，逶時(shí)候”貫處土北叁就,

象，腦海里浮現(xiàn)著他們上課時(shí)

樹枝不推了，鳥兒不叫了，

*^*s^**^V*v*w*V-^w**^w*w*%X%X^*w*w*-^w*w->-^w**rf*^*w^w**rf*教室外的情景。在這樣的環(huán)境

瑚煤停在花朵上，好像都在

里學(xué)習(xí)真好！所以，我在這句

聽(tīng)同學(xué)們讀課文。

話的下面特意畫了波浪線。

“搖晃”在這句話里有獨(dú)

特的作用，既寫出了風(fēng)尾竹隨

鳳尾竹的影子，在潔白鳳尾竹的影子，在潔白的墻上

風(fēng)舟蹈的姿態(tài)，也讓我體會(huì)到

的墻上推晃……non…“

了它的悠閑。所以，我用醒目

的方框標(biāo)記了它?！?/p>

...

3*【成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】通過(guò)交流我們對(duì)不同的讀書標(biāo)記有了一

定的認(rèn)識(shí)，也感受到了這些不同的符號(hào)所帶來(lái)的不同啟發(fā)。

有興趣的小組可以利用課余時(shí)間繼續(xù)開展對(duì)讀書標(biāo)記的研

究，嘗試從符號(hào)的形狀、學(xué)習(xí)啟示等多方面入手和商討，形

成一份相關(guān)的說(shuō)明，以供小組內(nèi)的同學(xué)統(tǒng)一使用。

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記說(shuō)明書

標(biāo)記示范理由說(shuō)明標(biāo)記的啟示

早晨，從山坡上，冢坪壩文中提到的這幾個(gè)民族往在這些問(wèn)號(hào)的提醒下，我們

里，加一條條開著夕肱果花和三？往會(huì)令讀者感到陌生，針對(duì)這在課后會(huì)主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)資源或

陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小些容易產(chǎn)生困惑的關(guān)健詞語(yǔ)，圖書資■料，對(duì)標(biāo)記的內(nèi)容開展研

學(xué)生.有漢族的，有傣族的，我們可以在閱讀時(shí)打上醒目的究和調(diào)蠶，以解決相應(yīng)的困惑。

有景頗族的，還有阿昌族和德問(wèn)號(hào).

昂族的。

這個(gè)句子寫得真美，一下這樣優(yōu)美的句子，即使課文

子就激發(fā)了讀者的想象。在閱不需要背誦，我們也可以在課后

讀時(shí)，如果遇到這樣優(yōu)美的句有意識(shí)地多讀讀，多記記，在想

學(xué)們讀課文。子，可以在它下面畫上波浪線。象中體會(huì)描寫情境的美好。

“徭晃”在這句話里有獨(dú)一個(gè)普通的詞語(yǔ)放在句子

特的作用，既寫出了鳳尾竹隨里會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用。因此，對(duì)

鳳尾竹的影子，在潔白的

風(fēng)舞蹈的姿態(tài)，也讓讀者體會(huì)這些詞語(yǔ)的標(biāo)記能鼓勵(lì)我們?cè)?/p>

墻上ZE晃???…

到了它的悠閑。所以，用醒目閱讀時(shí)思考是否有更合適的伺

的方框標(biāo)記它再合適不過(guò)。語(yǔ)可以替換，以凸顯表達(dá)效果。

....

【設(shè)計(jì)意圖】

“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法?！笔恰读x務(wù)教育語(yǔ)文課

程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)第二學(xué)段（三一四年級(jí)）學(xué)生關(guān)于

“閱讀與鑒賞”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求之一。學(xué)生閱讀時(shí)，引

導(dǎo)其針對(duì)令自己感到疑惑、陌生，或能激發(fā)想象的優(yōu)美語(yǔ)句,

以及個(gè)別有獨(dú)特作用的詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能啟發(fā)思考和感悟

的內(nèi)容做不同的標(biāo)記，不僅有助于幫助學(xué)生清晰對(duì)本單元關(guān)

鍵詞“新鮮感”的理解，也為閱讀和學(xué)習(xí)其它課文奠定了學(xué)

習(xí)的基調(diào)，同時(shí)，也起到了鼓勵(lì)學(xué)生于課后在不同標(biāo)記符號(hào)

的提示下對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行資料的查閱以豐富知

識(shí)面，更為后續(xù)實(shí)際的摘錄規(guī)劃了方向。

設(shè)計(jì)制作：逐漸優(yōu)化摘錄的內(nèi)容和形式

通過(guò)《大青樹下的小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)于有“新

鮮感”的詞句有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課就讓我們學(xué)著如何把

這些有意思的內(nèi)容摘抄下來(lái)吧。首先，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組對(duì)《摘

錄本》版面的設(shè)計(jì)進(jìn)行商討，再委派代表向全班介紹具體的

設(shè)計(jì)方案，讓我們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

螢火蟲小隊(duì)《摘錄本》版面展示和摘錄示范

摘錄來(lái)源：《大青樹下的小學(xué)》摘錄時(shí)間，2022年9月5日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

下課了，大家在大青樹孔雀舞是一種怎樣的舞我要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查

下跳孔雀舞，摔跤，做游戲，蹈？摔跤又是怎么玩耍的？閱有關(guān)孔雀舞和摔跤的信息，

招引來(lái)許多小鳥,連松鼠也他們的課間游戲跟我們很不對(duì)課文中的課間游戲做更深

趕來(lái)看熱鬧。一樣。人的了解。

自主學(xué)習(xí)收獲

孔雀舟是傣族民間舞中最負(fù)盛名的傳統(tǒng)表演性舞蹈，在云南省的許多村寨里，幾乎男女

老少都會(huì)跳孔雀舞，因?yàn)樵诖鲎迦嗣裥哪恐?，孔雀是幸福吉祥的象征，因模仿孔雀舞姿而?/p>

名的孔瘠毋自然也被寄托了美麗和吉祥、幸福的期望。課文中跳舞的同學(xué)應(yīng)該跟我差不多年

紀(jì)，由此可見(jiàn)，在傣族孔雀舟果然很流行。掉跤是由角抵演化而來(lái)的傳統(tǒng)競(jìng)技活動(dòng),兩人徒

手相持，按一定的規(guī)則，以各種技術(shù)、技巧和方法摔倒對(duì)手為勝，現(xiàn)已成為奧運(yùn)會(huì)的正式比

賽項(xiàng)目.我想這樣的課間游戲更適合男孩子玩耍吧。

比較而言，我們的課間活動(dòng)往往局限于在教室里看書，和同學(xué)聊天、下棋、踢住子,如

果時(shí)間允許偶爾也可以到操場(chǎng)上踢一會(huì)足球、玩一場(chǎng)老鷹捉小雞.但文中的同學(xué)們幾乎每節(jié)

課下課都能在教室外玩?zhèn)€痛快，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)校定在大青樹下，建在被花草樹木包圍的大自

然里.建在鳥兒、松鼠、蝴堞、猴子自由出沒(méi)的美麗天地里。真是令人羨累呀！

在《摘錄本》的輔助下，讓我們自由閱讀本單元其它課

文，在對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的圈畫和標(biāo)記中拓寬對(duì)“新鮮感”的認(rèn)識(shí)

和理解，及時(shí)將最新整理的讀書標(biāo)記和感興趣的內(nèi)容添加進(jìn)

使用說(shuō)明和《摘錄本》中。

螢火蟲小隊(duì)讀書標(biāo)記說(shuō)明書（補(bǔ)充）

標(biāo)記示范理由說(shuō)明標(biāo)記的啟示

在這句話里，花像人一樣文中還有許多句子也運(yùn)用

會(huì)“跑”，會(huì)"跳舞”，而且了擬人的修辭手法，可以把它們

于是.一群一群的花從無(wú)

還會(huì)“狂歡”，激發(fā)了讀者的整理到一起，通過(guò)反復(fù)朗讀和對(duì)

人知道的地方突然跑出來(lái)，在

想象，仿佛來(lái)到了童話的王國(guó)。比，發(fā)現(xiàn)使用擬人修辭的技巧，

草地上跳舞、狂歡。

并要試猜測(cè)作者這樣寫的目的。

[孫中山想：這樣糊里糊涂中括號(hào)里的內(nèi)容是對(duì)孫中山課文不僅對(duì)孫中山的心理、

地背，有什么用呢？于是，他壯的心理、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫.表現(xiàn)語(yǔ)言、動(dòng)作等做了細(xì)致的描寫.

著膽子站起來(lái)，問(wèn)：“先生，您了他敢于提問(wèn)、不懂就問(wèn)的求學(xué)還描寫了他的同學(xué)和老師的具體

剛才讓我背的這段書是什么意態(tài)度。由此可見(jiàn)，在閱讀時(shí)對(duì)人表現(xiàn)，把對(duì)不同人物的描寫內(nèi)容

思？請(qǐng)您給我講講吧！”]物多方面描寫的關(guān)注非常重.娶。摘錄下來(lái)進(jìn)行對(duì)比，也許更能凸

顯孫中山不懂就問(wèn)的寶貴品質(zhì)。

....

3*【成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】現(xiàn)在，我們已經(jīng)掌握了摘錄關(guān)鍵詞句的

重要技能。但關(guān)于學(xué)校和校園生活的美好定然不能局限于幾

篇課文的描寫，因此，請(qǐng)各學(xué)習(xí)小隊(duì)于課后尋找描寫校園或

校園生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，在閱讀中以合適的符號(hào)圈畫感興

趣內(nèi)容并摘抄到《摘錄本》上，根據(jù)摘抄的語(yǔ)句開展更進(jìn)一

步的自主學(xué)習(xí)。

螢火蟲小隊(duì)成員課外閱讀摘錄展示（一）

摘錄來(lái)毒：《初入學(xué)堂》（蘇童）摘錄時(shí)間：2022年9月6日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

或許每個(gè)人都難以忘記作者把老師比作路燈，以后在介紹自己的老師

他的啟蒙老師，而在我看來(lái)，照亮了他成長(zhǎng)的路程，可見(jiàn)時(shí)，我也可以向作家蘇童學(xué)

陳老師已經(jīng)成為淡亂年代里這位老師對(duì)他影響很大。我習(xí)，把他們比作成長(zhǎng)路上的路

一盞美好的路燈，她在一個(gè)的成長(zhǎng)過(guò)程中也遇到過(guò)許多燈。另外，老師還像什么呢？

孩子混沌的心靈里投下了多幫助過(guò)我的老師，但我從沒(méi)由路燈我還可以聯(lián)系到哪些

少美好的光輝，梧他走上了有將他們和路燈聯(lián)系在一合適的事物來(lái)形容他們呢？

漫長(zhǎng)多變的人生旅途。起，看來(lái)我的想象不夠豐富。

自主學(xué)習(xí)收獲

老師，您像一盞美好的路燈，在我的心靈投下了美好的光輝：老師，您也像一陣春風(fēng)，

為我吹散內(nèi)心的煩悶：老師，您還像一棵大樹，在我孤獨(dú)的時(shí)候讓我安心依靠。（我打算把

學(xué)習(xí)收獲誓抄到賀卡上，作為教師節(jié)禮物送給老師們。）

螢火蟲小隊(duì)成員課外閱讀摘錄展示（二）

摘錄來(lái)源：《上課愛(ài)做小動(dòng)作》（周國(guó)平）摘錄時(shí)間：2022年9月6日

摘錄內(nèi)容摘錄理由自主學(xué)習(xí)啟示

我上小學(xué)時(shí)，男女生如“三八線”上打了雙引我要上網(wǎng)查查有關(guān)“三八

果同桌，往往會(huì)用粉苞在課號(hào)，肯定有特定的含義。線”的信息，或者問(wèn)問(wèn)爸爸媽

束上畫一條紋，雙方不準(zhǔn)越媽。

過(guò)，稱之“三八線”。

自主學(xué)習(xí)收獲

“三八線”是北緯38度附近的一條軍事分界線.“三八線”以北是朝鮮，以南則是韓

國(guó)。后來(lái)也指各美分界線，就俅《上課愛(ài)做小動(dòng)作》里介紹的，男女生同桌時(shí)，往往會(huì)在課

桌中間畫上一條長(zhǎng)長(zhǎng)的“三八線”，兩人約定不能越界，誰(shuí)要是違反了規(guī)定，可是要遭到另

一方嚴(yán)厲懲罰的。爸爸媽媽說(shuō)他們小時(shí)候都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，但現(xiàn)在我們坐的是單人課桌，

不需要畫分界線，卻也會(huì)因?yàn)橥涝浇缍l(fā)生爭(zhēng)吵。哈哈,學(xué)生時(shí)代的快樂(lè)還真是相似呀。

【設(shè)計(jì)意圖】

前期通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容用合適的符號(hào)進(jìn)行

圈畫，為這一環(huán)節(jié)的正式摘錄做了良好的鋪墊。摘錄作為讀

書的方法，不該只是讓學(xué)生機(jī)械地照抄文中的語(yǔ)句，而應(yīng)該

逐步引導(dǎo)其根據(jù)真實(shí)的閱讀感受有選擇性地進(jìn)行摘錄，并在

對(duì)摘錄內(nèi)容的思考中確定自主學(xué)習(xí)的方向，最終在真實(shí)的自

主學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升知識(shí)面，加強(qiáng)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練。為此,

在學(xué)生正式摘錄前特意提醒各小組對(duì)《摘錄本》的版面進(jìn)行

合理的設(shè)計(jì)，并在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，也在陸續(xù)的展示里提供

了優(yōu)化摘錄內(nèi)容和形式的模板。此外，對(duì)課文內(nèi)容的摘錄延

伸到課外既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也為學(xué)以致用搭建了

真實(shí)的平臺(tái)，同時(shí)學(xué)生在對(duì)課外優(yōu)秀文學(xué)作品的賞讀里，自

然而然地拓寬了對(duì)學(xué)校和校園生活的認(rèn)識(shí)。

多元運(yùn)用：落實(shí)《摘錄本》的語(yǔ)用價(jià)值

1.同學(xué)們，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，我們的《摘錄本》越

來(lái)越豐厚了，對(duì)校園生活的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻了。而今天我

們要關(guān)注的是可愛(ài)的同學(xué)，他們正是美好校園生活的重要組

成部分。請(qǐng)你選擇一位同學(xué)，用幾句話或者一段話寫一寫他,

不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容就

能猜出他是誰(shuí)。書寫之前，請(qǐng)你翻一翻自己的《摘錄本》，

上面摘錄的語(yǔ)句或者你當(dāng)時(shí)對(duì)某句話的認(rèn)真思考，可能會(huì)給

你寶貴的提示，幫助你找到把同學(xué)介紹得具有“新鮮感”的

切實(shí)方法。

2.在聆聽(tīng)和欣賞同學(xué)的習(xí)作時(shí)，我們可以重點(diǎn)留意那些

令自己耳目一新的詞語(yǔ)或者句子，并在聽(tīng)取了同學(xué)對(duì)該部分

內(nèi)容的解釋說(shuō)明后把它們摘抄到《摘錄本》上，在摘錄過(guò)程

中可以根據(jù)自己的思考和理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

3*【成長(zhǎng)挑戰(zhàn)】在《摘錄本》的幫助下，我們既搜集了

有關(guān)校園生活的各種語(yǔ)句，拓展了眼界，也順利完成了對(duì)同

學(xué)有趣且準(zhǔn)確的書面介紹。也許，這本小小的《摘錄本》還

能發(fā)揮更大的作用呢。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后獨(dú)立完成本單元“口

語(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)任務(wù)，向家人或者同學(xué)介紹一下自己的暑假

生活。介紹之前一定要認(rèn)真翻閱一下《摘錄本》哦，里面的

內(nèi)容也許有助于讓你把假期的經(jīng)歷介紹得富有“新鮮感”。

【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)勢(shì)必要立足單元，對(duì)單

元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、周到的考量，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要合理

安排各部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和教學(xué)時(shí)間點(diǎn)。因此，在這一環(huán)

節(jié)將“習(xí)作”（《猜猜他是誰(shuí)》）的教學(xué)提早至“口語(yǔ)交際”

（《我的暑假生活》）之前，如此便能使單元人文主題“學(xué)

校生活”在教學(xué)時(shí)一以貫之，并在單元結(jié)束前將關(guān)注的范圍

由校內(nèi)生活自然過(guò)渡至校外經(jīng)歷。

此外，由書面的摘錄到習(xí)作的借鑒，再延伸至對(duì)口語(yǔ)表

達(dá)的啟發(fā)，比按照教材編排順序按部就班地進(jìn)行教學(xué)更能凸

顯清晰的條理，即從書面的摘錄和表達(dá)延伸至口頭介紹，避

免了由書面摘錄到口頭介紹再回到書面表達(dá)的跳躍性，教學(xué)

效果自然也更見(jiàn)成效。

使用建議

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是檢查教學(xué)效果的重要

手段，更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴途徑。

1.分層推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整組作業(yè)既有詞句摘錄、口

頭交流、書面練筆等形式豐富的基礎(chǔ)性作業(yè)，也有以“*”

和“成長(zhǎng)挑戰(zhàn)”為提示的拓展性作業(yè)?；A(chǔ)性題目可以安排

于對(duì)應(yīng)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)呈現(xiàn)或

以此替代教材內(nèi)類似的課后思考題和浙江省教研室編寫的

《語(yǔ)文作業(yè)本》上相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。拓展性作業(yè)一般安排在

基礎(chǔ)性作業(yè)之后，所需時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)基礎(chǔ)性作業(yè)，因

此可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后晚托時(shí)段或周末、假期時(shí)間，與小

組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行分工合作，并為學(xué)生申請(qǐng)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)平

臺(tái)和多媒體設(shè)備的使用機(jī)會(huì)，同時(shí)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，希望其

為學(xué)生在校外的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供幫助。

2.關(guān)注與學(xué)習(xí)伙伴的合作共進(jìn)。三大版塊的作業(yè)設(shè)計(jì)均

安排了小組合作，且同一學(xué)習(xí)小組的合作互助從單元整組作

業(yè)的開始一直貫穿于結(jié)束，每位學(xué)習(xí)小組的組員必須借合作

之力才能順利完成作業(yè)。因此，要及時(shí)留意各小組合作學(xué)習(xí)

的狀況，跟進(jìn)各小組組員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的態(tài)度、使

用的學(xué)習(xí)方法，以及展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，針對(duì)小組合作

中進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象要深入調(diào)查緣由，給予幫助和開導(dǎo)，使其

盡快投入到高效的合作中去。

3.發(fā)揮綜合性作用。整組作業(yè)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、查、

思、做等活動(dòng)融為一體，發(fā)揮語(yǔ)文課程的綜合性價(jià)值，提升

學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求。因此，可沿循綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)

思路，賦予單元整組作業(yè)更遠(yuǎn)大的目標(biāo)定位，不局限于單元

習(xí)作任務(wù)的完成以及相應(yīng)讀書技能的獲得，而是以此為訓(xùn)練

的支點(diǎn)，盡可能翹高學(xué)生多方面的能力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生

的實(shí)際生活中落地開花。

-

第一篇

作業(yè)定位

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋時(shí)節(jié)”

為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見(jiàn)》三首古

詩(shī)和《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的

聲音》三篇課文，從多角度展現(xiàn)了秋天的別樣風(fēng)景。在學(xué)習(xí)

本單元時(shí)，學(xué)生不僅能看到秋天的繽紛景色，聞到秋天的好

聞氣味，還能聽(tīng)到秋天的各種聲音，全方位地感受秋天的獨(dú)

特魅力。因此，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)生的多重感官出發(fā)，緊

扣“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)

生在“跟著書本去秋游”的單元大情境下，帶著“看秋天、

聞秋天、聽(tīng)秋天、寫秋天、憶秋天”的學(xué)習(xí)任務(wù)充分感受秋

天的美好，提升自身語(yǔ)文能力。

作業(yè)目標(biāo)

1.在“跟著書本去秋游”的單元整體情境中積累與運(yùn)用

本單元的生字、詞語(yǔ)。

2.借助“秋游手賬、秋游筆記”等作業(yè)，把握本單元課

文的主要內(nèi)容，從多角度感受秋天的美。

3.借助“秋游心得、走獨(dú)特水泥道”等作業(yè)，學(xué)習(xí)運(yùn)用

聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、借助注釋等多種方法理解難懂

的詞語(yǔ)。

4.借助“秋游日記”，學(xué)習(xí)寫日記，感受寫日記的好處,

了解日記的基本格式。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語(yǔ)：金秋時(shí)節(jié)，秋葉片片，落在水泥道上，也落入我

們的雙眸；果香縷縷，飄在田間院內(nèi)，也飄進(jìn)我們的鼻尖;

雁鳴陣陣，回響在云間半空，也回蕩在我們的耳畔讓

我們跟著書本，來(lái)一場(chǎng)秋游吧！

看看，秋的世界

【觀秋之美景】

秋的美是深厚的，不僅有著別致的景物，還蘊(yùn)含著詩(shī)人

們的濃濃情誼，就讓我們走進(jìn)詩(shī)人筆下的秋天，觀秋景，悟

秋意，品秋韻。

?秋游手賬

停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。讓我們先跟著唐代

詩(shī)人杜牧的腳步，一覽寒山深處的美景，將所見(jiàn)景物定格在

秋游手賬中吧！

啜r跟著書本去秋游-看看，秋的世界

停車生愛(ài)楓林晚，霜葉

紅于二月花。讓我們跟著唐

代詩(shī)人杜牧的腳步，一覽寒

山深處的美景，將所見(jiàn)景物

定格在秋游手賬中吧！

【設(shè)計(jì)意圖】《古詩(shī)三首》的第三道課后習(xí)題“結(jié)合注

釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句的意思”對(duì)本首詩(shī)提出了想象

畫面，理解詩(shī)意的要求?；趯W(xué)生二年級(jí)已有了根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)

行想象的基礎(chǔ)，結(jié)合“跟著書本去秋游”的情境，設(shè)計(jì)了繪

制秋游手賬的作業(yè)，意在通過(guò)直觀有趣的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)

句內(nèi)容的理解。

?秋游筆記

秋天的景色美不勝收，描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)不勝

數(shù)。請(qǐng)你從以下詞語(yǔ)中的任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)《贈(zèng)劉景文》這首

詩(shī)中的秋景，完成秋游筆記。

玄跟著書本去秋游看看，秋的世界

(秋天的景色美不勝收，、

描繪秋天的好詞佳文更是數(shù)

不勝數(shù)。請(qǐng)你從以下詞語(yǔ)中

任選一個(gè)，說(shuō)說(shuō)《贈(zèng)劉景文》

這首詩(shī)中的秋景，完成秋游

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)人蘇軾借《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)從“荷盡”

“菊殘”“傲霜”“橙黃橘綠”等多角度描繪秋末景色，表

達(dá)了自己對(duì)友人的勉勵(lì)之情。本單元語(yǔ)文園地中的日積月累

同樣從“天氣、植物、豐收景象”多方面概述秋天的景象，

因此本題將兩部分整合，從單元整體角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)秋景的

認(rèn)識(shí)，加深對(duì)古詩(shī)的理解。

?秋游心得

秋天寄托了詩(shī)人濃濃的情誼，或贊美，或敬佩，或思鄉(xiāng)，

或孤獨(dú)。詩(shī)人葉紹翁又借《夜書所見(jiàn)》抒發(fā)了自己怎樣的情

感呢？讀讀古詩(shī)，完成秋游心得。

咯跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋天寄托了詩(shī)人濃濃的、

情誼，或贊美，或敬佩，或

思鄉(xiāng)，或孤獨(dú)。詩(shī)人葉紹翁

又借《農(nóng)書所見(jiàn)》抒發(fā)了自

己怎樣的情感呢？讀讀古詩(shī)，

完成秋游心得。

【設(shè)計(jì)意圖】本題圍繞著語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方

法理解難懂的詞語(yǔ)”設(shè)計(jì)。學(xué)生在運(yùn)用借助注釋、聯(lián)

系生活實(shí)際等方法理解“蕭蕭、送寒聲、動(dòng)客情”等

詞語(yǔ)的過(guò)程中，觀賞秋景，感悟秋意，品味秋韻，自

然地感受到詩(shī)句背后的孤獨(dú)、思鄉(xiāng)之情，引發(fā)了學(xué)生

和詩(shī)人的情感共鳴，生成個(gè)人心得。

【賞秋之道路】

?走獨(dú)特水泥道

一夜秋風(fēng)，一夜秋雨，法國(guó)梧桐樹的落葉就像一

個(gè)個(gè)金色的小巴掌，給秋天的水泥道增添了一份獨(dú)特

的美。讀讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，說(shuō)

說(shuō)這是一種怎樣的美？

好跟著書本去秋游?？?，秋的世界

走獨(dú)特水泥道

這是一種的

美，我是根據(jù)文中的

“"這個(gè)詞語(yǔ)體

會(huì)出來(lái)的。我采用了

______________的方法理

解了這個(gè)詞語(yǔ)，它的意思

是O

【設(shè)計(jì)意圖】本題圍繞著單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法

理解難懂的詞語(yǔ)”設(shè)計(jì)。學(xué)生在通過(guò)找近義詞、聯(lián)系上下文

等方法來(lái)理解“明朗”“凌亂”等詞語(yǔ)的意思的過(guò)程中，理

解了課文內(nèi)容，感受到了“我”觀察到的別樣秋景，也對(duì)本

文的寫作手法有了初步的了解。

?憶最美放學(xué)路

“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)啊！汪曾祺爺

爺小時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這樣一條特別的道路，讀讀閱讀鏈接，回

憶你在放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)。

（此題來(lái)自于浙江省教育廳教研室組織編寫的三上《語(yǔ)

文作業(yè)本》P15）

【設(shè)計(jì)意圖】本題是基于學(xué)生完成了作業(yè)“走獨(dú)特水泥

道”，理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。《鋪滿金色巴掌的

水泥道》的課后習(xí)題和配套作業(yè)本均提出了“你在上學(xué)或放

學(xué)路上看到了什么景色？用幾句話寫下來(lái)”的練筆要求，本

題是對(duì)上述練筆的改編，整合了本課的課后閱讀鏈接，這既

有利于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又給學(xué)生提供了方法指導(dǎo)，為

學(xué)生完成練筆搭建了支架。

【悟秋之多彩】

?多彩調(diào)色盤

秋天究竟有多少種顏色？請(qǐng)你閱讀《秋天的雨》第2自

然段，找找秋天的顏色，說(shuō)說(shuō)秋天帶給你什么感覺(jué)？請(qǐng)用文

中的詞回答。

夠跟著書本去秋游-看看，秋的世界

秋天究竟有多少種顏色？

請(qǐng)你閱讀《秋天的雨》第2

多彩調(diào)色盤

自然段，找找秋天的顏包，

說(shuō)說(shuō)秋天帶給你什么感覺(jué)？我從文中找到了

請(qǐng)用文中的詞回答。

這些表示顏色的詞.它們讓我

感受到了秋天“”.

,創(chuàng)意小畫家

想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)呢？照樣子寫一

寫。

燼跟著書本去秋游-看看，秋的世界

??創(chuàng)意小畫家

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了

夏天的炎熱。

它把金黃色給門11野，-

【設(shè)計(jì)意圖】“多彩調(diào)色盤”和“創(chuàng)意小畫家”是一組

系列作業(yè)，意在引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)尋找顏色詞，聯(lián)系上下文,

理解“五彩繽紛”在文中的意思，落實(shí)了單元閱讀要素，同

時(shí)以此為鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生仿照著課文，運(yùn)用比喻、擬人等

修辭，將秋之多彩形象生動(dòng)地表達(dá)。在理解與表達(dá)的逐步推

進(jìn)中，《秋天的雨》一課的教學(xué)難點(diǎn)也順勢(shì)被突破。

聞聞，秋的氣味

?氣味收集瓶

秋天不僅有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味呢！快把

秋天的氣味裝進(jìn)氣味收集瓶里，保存起來(lái)吧！

讀讀《秋天的雨》第3自然段，說(shuō)說(shuō)你聞到了哪些氣味?

褥跟著書本去秋游-聞聞，秋的氣味

（秋天不僅有五彩繽紛、

的色彩，還有好聞的氣味

呢！快把秋天的氣味裝進(jìn)

氣味收集瓶里，保存起來(lái)

吧!

讀讀《秋天的雨》第3

自然段，說(shuō)說(shuō)你聞到了哪

【設(shè)計(jì)意圖】《秋天的雨》第3自然段中的“勾住”用

得十分巧妙，形象地寫出了小朋友們被香味吸引住了，也從

側(cè)面寫出了水果氣味的香甜，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講比較抽

象，不易理解，因此，該詞為單元語(yǔ)文要素的重要訓(xùn)練點(diǎn)。

本題通過(guò)對(duì)段落中氣味的梳理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)“勾住”

展開理解，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)秋雨藏香味

感悟秋天果實(shí)累累的豐收?qǐng)鼍啊?/p>

聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

【聽(tīng)秋雨】

?秋雨錄音機(jī)

你聽(tīng)，秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在唱些什么？

說(shuō)些什么？請(qǐng)閱讀《秋天的雨》第4自然段，展開想象，完

成填空，將雨聲錄進(jìn)收音機(jī)里吧！

曉跟著書本去秋游-聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音

【設(shè)計(jì)意圖】本題是根據(jù)《秋天的雨》課后習(xí)題“課文

從哪幾個(gè)方面寫了秋天？”進(jìn)行設(shè)計(jì)的。在“秋雨錄音機(jī)”

的有趣情境下，學(xué)生將目光聚焦到“聲音”這一方面，同時(shí)

通過(guò)想象表達(dá)，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)言，使得學(xué)

生猶如身臨其境般地感知到動(dòng)植物在秋天準(zhǔn)備過(guò)冬的場(chǎng)景。

【品秋音】

?秋音唱片

秋天的各種聲音匯成了一首美妙的曲子。請(qǐng)有感情地朗

讀《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，一邊讀一邊想象，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了秋

天的哪些聲音？你還聽(tīng)到過(guò)哪些秋天的聲音，仿照著課文寫

一寫。

【設(shè)計(jì)意圖】《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是本單元的一篇略讀

課文，重視方法的遷移與運(yùn)用。本題從本篇課文的特質(zhì)出發(fā),

整合了課前要求“有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想象，然

后和同學(xué)交流：你聽(tīng)到了秋天的哪些聲音？”和作業(yè)本習(xí)題

“仿照課文，寫一寫你聽(tīng)到的秋天的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生走課

內(nèi)走向課外，在遷移運(yùn)用中強(qiáng)化學(xué)法的掌握。

寫寫，秋的美好

?秋游日記

我們跟著書本看過(guò)了秋天的世界，聞過(guò)了秋天的氣味,

聽(tīng)過(guò)了秋天的聲音，想不想和秋天來(lái)個(gè)近距離的擁抱？行動(dòng)

起來(lái)，和你的親朋好友來(lái)一場(chǎng)真正的秋日郊游吧！秋游后請(qǐng)

用日記的形式記錄下當(dāng)天的所見(jiàn)所聞所感，將秋天的美好永

久保存。

窿跟著書本去秋游-寫寫，秋的美好

■:\

和你的親朋好友來(lái)一場(chǎng)

真正的秋日郊游吧！秋游后

請(qǐng)用日記的形式記錄下當(dāng)天

的所見(jiàn)所聞所感，將秋天的

美好永久保存。

【設(shè)計(jì)意圖】本單元提出了“學(xué)習(xí)寫日記”的習(xí)作要求。

日記是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步練習(xí)的重要形式，本次習(xí)作重在

引導(dǎo)學(xué)生感受寫日記的好處，了解日記的基本格式。在“看

看，秋的世界”“聞聞，秋的氣味”“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”等

學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積累了一定的寫作素材，自然能“寫

寫，秋的美好”，掌握相關(guān)知識(shí)技能，訓(xùn)練自身思維，提升

核心素養(yǎng)。

回憶，秋的收獲

?秋游回憶錄

跟著書本秋游過(guò)后，你一定對(duì)秋天有了更全面深入的認(rèn)

識(shí)。在這次秋日郊游中，你都有哪些收獲呢？和同伴、老師

一起回憶回憶吧！

班跟著書本去秋游-回憶，秋的收獲

秋游回憶錄

學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)同伴互評(píng)教師評(píng)價(jià)

秋游手蛛

觀秋游筆記評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

秋之美景

秋游心得優(yōu)秀

看看，秋的世界賞走獨(dú)掙水泥道

良好

秋之道路憶最美放學(xué)路

悟多彩調(diào)色盤一五

秋之多彩創(chuàng)意小畫家

聞聞，秋的氣味氣味收集瓶

聽(tīng)聽(tīng)，秋的夕音聽(tīng)秋雨秋雨錄音機(jī)

品秋音秋音唱片

寫寫，秋的美好秋游日記

【設(shè)計(jì)意圖】只有當(dāng)教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)三位一體時(shí)，學(xué)

生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)才能真正減輕，雙減才能真實(shí)落地?！扒镉位?/p>

憶錄”是通過(guò)學(xué)生、同伴、教師多元評(píng)價(jià)主體對(duì)單元整組作

業(yè)完成情況的全方位評(píng)價(jià)，意在發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓

每一個(gè)學(xué)生都能收獲成功學(xué)習(xí)的喜悅。

作業(yè)使用建議

1.依托教材資源。單元統(tǒng)整作業(yè)不是脫離教材的憑空設(shè)

計(jì)，教師要善于借力各種教學(xué)資源。單元課文后的習(xí)題、略

讀課文的課前提示以及配套的作業(yè)本等都為教師設(shè)計(jì)作業(yè)

提供了很好的導(dǎo)向，教師可從單元整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)

際情況對(duì)以上作業(yè)進(jìn)行改編、創(chuàng)編，以發(fā)揮作業(yè)的最大效能。

2.關(guān)注單元整體。統(tǒng)編教材以單元為最小單位，采用人

文主題和語(yǔ)文要素雙線組元并行的方式進(jìn)行編排?；诖?

本次單元作業(yè)設(shè)計(jì)從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元人文主題“金

秋時(shí)節(jié)”創(chuàng)設(shè)了單元大情境”跟著書本去秋游”，意在引導(dǎo)

學(xué)生在真實(shí)、富有意義的情境中主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，本次

作業(yè)將單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”貫穿

始終，通過(guò)“秋游心得”“走獨(dú)特水泥道”“多彩調(diào)色盤”

“氣味收集瓶”等趣味性作業(yè)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)文要素的掌

握。

3.考慮學(xué)生差異。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不

同，企圖通過(guò)同一份作業(yè)讓全體學(xué)生都獲得同等的收獲是不

現(xiàn)實(shí)的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要遵循因材施教的原則；在布

置作業(yè)時(shí)，也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異；在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí),

更要關(guān)注到學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)步，使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生各自

從自己的起點(diǎn)向著統(tǒng)一目標(biāo)邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的全效。

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弟二扁

作業(yè)定位

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話單元，主題是“童

話世界”。圍繞“童話世界”這一主題編排了不同作家，不

同風(fēng)格的四篇中外童話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象,

引人入勝，又發(fā)人深思。

本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”。選編的

課文運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生去感受童話豐富的想象?！顿u火

柴的小女孩》側(cè)重展開想象，理解小女孩每次擦燃火柴看到

的幻想表達(dá)了她怎樣的愿望；《那一定會(huì)很好》則是圍繞故

事情節(jié)，結(jié)合插圖及生活經(jīng)驗(yàn)，想象主人公在每段歷程中的

心理活動(dòng)；《在牛肚子里旅行》是借助關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)分角

色朗讀，邊讀邊想象故事情境，再通過(guò)講故事進(jìn)一步感受童

話豐富的想象；《一塊奶酪》圍繞螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理變化展開

想象?！敖涣髌脚_(tái)”梳理總結(jié)了童話的基本特點(diǎn)以及閱讀童

話的好處?！翱鞓?lè)讀書吧”旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的

興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成童話故事中的主人公，領(lǐng)

略童話的魅力。本單元的習(xí)作要求是“試著自己編童話，寫

童話”。從讀童話到寫童話，教材的編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、

由讀到寫的理念，也為三年級(jí)學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難

度。

統(tǒng)觀整個(gè)單元，從教讀童話感受童話豐富的想象；到自

讀童話，運(yùn)用豐富的想象領(lǐng)略童話的魅力；再到發(fā)揮想象寫

童話，閱讀與習(xí)作相輔相成，逐步提升學(xué)生的讀寫素養(yǎng)。無(wú)

論是讀還是寫，都是為了從不同角度感受童話故事充滿想象

的特點(diǎn)，因此本單元的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行讀寫統(tǒng)整式的設(shè)計(jì)，打通

各個(gè)板塊，幫助學(xué)生感受充滿想象的童話世界。

作業(yè)目標(biāo)

1.能積累和運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)，流利朗讀句子。

2.能了解童話故事的主要內(nèi)容，對(duì)主人公作出簡(jiǎn)單的評(píng)

價(jià)，體會(huì)人物對(duì)真善美的追求。

3.展開想象，體會(huì)故事中人物心情的變化，感受童話的

奇妙，能把故事講給別人聽(tīng)。

4.能結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，感悟童話的特點(diǎn)及閱讀童話

的好處，樂(lè)于與大家分享課外閱讀的成果。

5.在習(xí)作活動(dòng)中，豐富自己的想象，編寫童話故事，并

能運(yùn)用三種修改符號(hào)嘗試修改習(xí)作。

作業(yè)內(nèi)容

同學(xué)們，歡迎來(lái)到“童話長(zhǎng)廊”。這里有許許多多童話

故事，它們都藏在長(zhǎng)廊兩側(cè)的“童話大門”里。傳說(shuō)每一扇

大門背后都有一個(gè)與眾不同的童話世界，想去童話世界里成

為其中一員體驗(yàn)奇幻的童話生活嗎？需要你親自去開啟哦!

現(xiàn)在，讓我們一起去童話長(zhǎng)廊里游覽一番吧！

一號(hào)門：賣火柴的小女孩

推開第一扇木門，映入眼簾的是一個(gè)破衣?tīng)€衫的小女孩。

她正蹲坐在街邊墻角，一次又一次地擦燃手中的火柴。讓我

們走近瞧一瞧

☆賣火柴的小女孩五次擦燃r火柴，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解完成

下面的表格。

擦燃次數(shù)看到的情景現(xiàn)實(shí)表達(dá)的愿望

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

☆☆賣火柴的小女孩實(shí)在太可憐了，請(qǐng)你幫幫她。請(qǐng)閱讀以下材料，回答

問(wèn)題。

材料一材料二

丑小也，02

理格姑娘/27

望定的M/56

B天G/68

詠*05/人應(yīng)110

_材料三

人們現(xiàn)在可以看出，這是一朵真正的郁金香。但是在這朵花的正中處，在那、

根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來(lái)又白嫩，又可愛(ài)。她還沒(méi)有

食指的一半長(zhǎng)，因此人們就將她叫作拇指姑娘。

J-《拇指姑娘》J

1.從材料一中我們知道安徒生是（國(guó)家）的作家。

2.結(jié)合目錄可以知道，這本書中會(huì)出現(xiàn)的主人公有

）（多選）

A.準(zhǔn)備穿上新衣服的皇帝。

B.出生后因長(zhǎng)得不好看被同伴嫌棄的小鴨子。

C.擦燃火柴的小女孩。

D.救下王子的小美人魚。

3.材料三節(jié)選自《安徒生意話》中的《拇指姑娘》，如

果想詳細(xì)了解這個(gè)故事的內(nèi)容，應(yīng)該翻到這本書的第頁(yè)。

4.除了賣火柴的小女孩和拇指姑娘，安徒生的童話故事

中還有許多個(gè)性鮮明的主人公，請(qǐng)選擇一位你最喜歡的主人

公，替他（她）制作一張名片吧。

人物形象照：

姓名：____________

性格特點(diǎn)：_____________________

有關(guān)故事：_____________________

—

☆☆☆賣火柴的小女孩面帶笑容離開了這個(gè)世界。這時(shí)，堵上浮現(xiàn)出了

幅幅畫面，講述著小女孩的故事。可惜這些畫面的順序都是錯(cuò)亂的，你能把連

環(huán)畫的順序整理清楚嗎？看完小女孩的一生，你又有什么想說(shuō)的呢？把想說(shuō)的

話寫在最后，以此紀(jì)念這個(gè)可憐的小女孩。

④⑤⑥⑦

*我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)：_________________________________________

【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)是圍繞《賣火柴的小女孩》和“快

樂(lè)讀書吧”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一星作業(yè)對(duì)應(yīng)第八課的課后習(xí)

題二：要求學(xué)生思考“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后

看到了什么，表達(dá)了她怎樣的愿望？"，這與省編《語(yǔ)文作

業(yè)本》上的表格也是對(duì)應(yīng)的。但是，除了填寫“看到的情景”

和“表達(dá)的愿望”以外，還應(yīng)該增加一列“現(xiàn)實(shí)”。通過(guò)“現(xiàn)

實(shí)”與“愿望”的對(duì)比，不僅可以感受童話豐富的想象，還

可以加深學(xué)生對(duì)小女孩悲慘境遇的同情。二星作業(yè)是對(duì)《安

徒生童話》的拓展閱讀作業(yè)。學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀

書吧”已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)讀讀童話故事，本單元可以從作業(yè)入手,

逐步引導(dǎo)學(xué)生如何細(xì)致閱讀，比如觀察“封面”“目錄”，

提取有用信息。為喜歡的童話人物制作名片，是需要學(xué)生結(jié)

合整本書的閱讀進(jìn)行思考的，培養(yǎng)了學(xué)生與大家分享課外閱

讀的成果。本單元的“快樂(lè)讀書吧”在“小貼士”板塊提出

了閱讀建議，要求學(xué)生把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同

身受地去閱讀。因此筆者設(shè)計(jì)了三星作業(yè)，結(jié)合故事內(nèi)容和

自己的想象，先給插圖排序；寫話練習(xí)是讓學(xué)生將自己帶入

故事中，與賣火柴的小女孩面對(duì)面的對(duì)話，與主人公的情感

建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮想象閱讀童話作品。*

為選做題，學(xué)有余力的學(xué)生可完成，不做強(qiáng)制要求。

二號(hào)門：種子的一生

離開第一個(gè)房間，繼續(xù)沿著童話長(zhǎng)廊往前走。只見(jiàn)第二

扇大門上赫然寫著“種子大冒險(xiǎn)”。這是一個(gè)怎樣的世界呢？

悄悄推開門，一起去瞧瞧……

☆種子的一生經(jīng)過(guò)了豐富多彩的歷程，你能把用畫筆把它有意義的旅程記

錄下來(lái)嗎？畫完以后請(qǐng)你向別人介紹一下種子的一生哦！

☆☆如果你是一粒小種子，你會(huì)有怎樣的愿望？你會(huì)如何努力實(shí)現(xiàn)自己的

愿望呢？請(qǐng)你展開想象，創(chuàng)造“種子的一生”2.0。

歷程種子

如何實(shí)

現(xiàn)愿望

【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)針對(duì)《那一定會(huì)很好》略讀課文展開

設(shè)計(jì)。一星作業(yè)是在學(xué)生已經(jīng)理清種子生命歷程的基礎(chǔ)上,

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合書中唯一的一幅插圖，展開想象，將種子的一生

用繪畫的方式補(bǔ)充完整。在繪畫過(guò)程中，學(xué)生需要結(jié)合故事

情節(jié)以及生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)還要用自

己的話講一講這個(gè)故事，此要求與課前導(dǎo)讀一致，但結(jié)合自

己繪制的圖畫，學(xué)生思路更清楚且難度降低更有助于學(xué)生的

發(fā)揮。二星作業(yè)是在一星作業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故

事。再次將學(xué)生置身于童話故事之中，作為主人公的他們會(huì)

有哪些夢(mèng)想，又會(huì)通過(guò)怎樣的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想？一邊想象一

邊建構(gòu)故事情節(jié)和框架，也是為本單元的習(xí)作編寫童話做好

鋪墊。

三號(hào)門：牛肚子遇險(xiǎn)記

第三扇門上什么都沒(méi)寫，只畫了一個(gè)牛肚子，真奇怪!

打開門，咦？這里怎么黑漆漆、黏黏糊糊的，還帶著一股牛

腥味……這時(shí)，一堆草料從頭頂上方傾倒下來(lái)，遠(yuǎn)處傳來(lái)了

“眸眸”的牛叫聲。原來(lái)，我們不小心闖進(jìn)了牛肚子!

☆這堆草里有一只小蟋蟀，它哭得很傷心。它邊哭邊介紹道:

yaohfio

“我叫紅頭，正在外面大喊著的是我最（）的朋友，它叫青頭。剛才

caodui

我們正在玩捉迷藏，我悄悄地躲在（）里不出聲。綠頭大聲問(wèn)我：’藏好

qiaoqiao

了嗎？’我也不說(shuō)話，只露出兩只眼睛（）地看著綠頭，心想：我要是一

dayingz.men。

（）,就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。就在這時(shí)，我（）都沒(méi)想到，一只老

laibiiji

黃牛突然低下頭來(lái)吃草，我根本（）跳開，就被大黃牛卷進(jìn)嘴里了?！?/p>

☆☆紅頭的遭遇也太不幸了，我們幫助它一起逃出去吧！紅頭的好朋友青

頭一直在牛肚子外面指揮，請(qǐng)你根據(jù)青頭的指揮畫畫逃生路線，幫助紅頭一

起安全逃離吧。

【設(shè)計(jì)意圖】此項(xiàng)作業(yè)圍繞《在牛肚子里旅行》的教學(xué)

內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。一星作業(yè)屬于基礎(chǔ)題，轉(zhuǎn)換視角借紅頭之口

講述童話故事的前半段內(nèi)容。學(xué)生身臨其境，與紅頭進(jìn)行面

對(duì)面交談，更有助于他們置身在情節(jié)之中。二星級(jí)作業(yè)需要

學(xué)生仔細(xì)梳理課文中青頭說(shuō)的話，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容繪制路線圖。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)的學(xué)生繪制牛的形象尚存困

難，在此基礎(chǔ)上繪制帶有科學(xué)性質(zhì)的牛肚子、牛胃則更是“難

上加難”。因此此項(xiàng)作業(yè)降低難度，請(qǐng)學(xué)生直接在牛肚子里

繪制路線，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四號(hào)門：誘人的奶酪

第四扇鐵門上啥都沒(méi)有，可是站在鐵門外卻能隱隱約約

聞到一股甜膩的香氣。推開門一瞧，呀！在日常生活中，我

們經(jīng)常能看見(jiàn)螞蟻搬運(yùn)食物的場(chǎng)景，今天我終于能近距離觀

察啦。讓我們一起走進(jìn)小螞蟻的世界，感受他們的勤勞和誠(chéng)

信吧！

☆圍繞“一塊奶酪”發(fā)生了什么事？你能根據(jù)先后順序填一填嗎？

①螞蟻隊(duì)長(zhǎng)拽掉奶酪的一角，下令休息

②螞蟻隊(duì)長(zhǎng)宣布紀(jì)律，開始運(yùn)糧

③大家勁頭更足，把奶酪搬進(jìn)洞里

④螞蟻隊(duì)長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)奶酪，叫來(lái)幫手

⑤螞蟻隊(duì)長(zhǎng)戰(zhàn)勝偷嘴年頭，命令小