眼底血管造影基本原理和應(yīng)用課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間眼底血管造影基本原理和應(yīng)用眼底血管造影基本原理和應(yīng)用人的差異在于業(yè)余時(shí)間眼底血管造影基本原理和應(yīng)用眼底血管造影基本原理和應(yīng)用眼底血管造影·熒光素鈉眼底血管造影FA(FundusFluoresceinAngiography)主要反映視網(wǎng)膜血管及灌注情況·吲哚青綠眼底血管造影CGA(IndocyanineGreenAngipgrophy)主要反映脈絡(luò)膜血管及灌注情況隨著課堂改革的不斷深入推進(jìn)，語文課堂教學(xué)就像“月亮臉”，不斷地“偷偷地在改變”。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式慢慢退出課堂的歷史舞臺(tái)，取而代之的是以學(xué)生為主體、注重師生交流溝通的新情境教學(xué)模式。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給力語文課堂呢？我認(rèn)為。應(yīng)從以下方面著手：一、巧用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境常言道：“良好的開端是成功的一半?！背晒Φ膶?dǎo)語，能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮中，為教學(xué)創(chuàng)造最佳時(shí)機(jī)。它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上；它像一塊磁石，把學(xué)生分散的注意力一下子聚攏起來；它更像一道電石火花，能給孩子以智慧和啟迪，提高孩子的積極性。巧用導(dǎo)語，能巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到初步領(lǐng)悟課文內(nèi)容的目的。二、巧設(shè)疑難，創(chuàng)設(shè)情境有時(shí)，一個(gè)有思考價(jià)值或意蘊(yùn)豐富的問題，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望。比如，《石灰吟》是一首詠物言志的古詩，詩人于謙借制作石灰的艱辛過程及石灰的品質(zhì)暗喻自己對(duì)高尚品格的追求。在學(xué)生初步讀懂詩意的基礎(chǔ)上，可用下面的問題創(chuàng)設(shè)情境。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的旨意：《石灰吟》是一首吟頌石灰的古詩。但它的插圖畫的卻是一位老者昂首挺胸站在懸崖邊，面對(duì)陡峭的山峰沉思，背后是一棵蒼勁的古松。為什么圖文不符？教師創(chuàng)設(shè)的這一問題情境能引起學(xué)生的思考。如果學(xué)生看懂了這幅圖，就能很好地體會(huì)詩的旨意。原來插圖作者是根據(jù)詩的后兩句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的含義來畫的，表達(dá)了詩人不畏艱難，堅(jiān)貞不屈，甘愿為民眾的利益做出犧牲的精神和永留高潔品格的崇高追求。三、巧用音像，創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中巧妙地穿插音樂猶如“美酒配佳肴”，既活躍了課堂教學(xué)，又提高了課堂實(shí)效。例如在《讓我們蕩起雙槳》這篇課文即將結(jié)束之際，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，播放提前準(zhǔn)備好的歌曲《讓我們蕩起雙槳》。讓學(xué)生在欣賞優(yōu)美動(dòng)聽音樂的同時(shí)，體會(huì)我們今天幸福美好的生活，激起學(xué)生熱愛生活、熱愛黨、熱愛祖國的美好情感。同時(shí)，本節(jié)課在美好的音樂聲中結(jié)束，令學(xué)生回味無窮，也為這節(jié)課畫上完美的句號(hào)。同時(shí)。還可以選取生活中這樣例子的視頻，如“最美公交司機(jī)”、“最美消防員”等先進(jìn)人物的視頻資料，重現(xiàn)英雄形象，感悟英雄偉大的靈魂，激起學(xué)生無限的愛戴和敬佩之情，更加珍惜今天來之不易的美好生活。四、品詞讀句，創(chuàng)設(shè)情境魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口、心靈的需要為己任。”我聽過一位教師的公開課，她在教學(xué)中特別注重引導(dǎo)學(xué)生品詞讀句，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在品詞想象、體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。然后，又讓學(xué)生看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄它的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭它的。最后讓學(xué)生想象假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會(huì)想些什么呢？通過教師的引導(dǎo)，讀文品詞――看圖品詞――讀句想象，深深地?fù)軇?dòng)了學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。五、情境遷移，創(chuàng)設(shè)情境語文教學(xué)中，運(yùn)用相似的情境，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想.可以加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。相似的情境、相同的經(jīng)歷和感受，才會(huì)激發(fā)起相同的情感。如教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，在快要結(jié)束全文之際，可以穿插這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，“天下每一位母親。雖然她們的年齡不同、職業(yè)不同、知識(shí)水平不同，但對(duì)子女的愛卻是相同的，請同學(xué)們談?wù)勀赣H對(duì)你的愛！”我想這個(gè)話題一旦拋出，學(xué)生的心中一定會(huì)翻江倒海，繼而也一定有說不完的話，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的背后都站著一位偉大的母親，她們對(duì)子女的愛又怎能用三言兩語來表達(dá)？每一位學(xué)生自從呱呱墜地之日起，又怎能離開母親對(duì)他的愛，我相信，每位學(xué)生都一定感受到了來自母親那濃濃的、真摯的愛！通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生回味了母愛，懂得了感恩，還鍛煉了學(xué)生“說”話的能力。語文課堂運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)多種情境”教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型課堂氛圍，能有效地展開學(xué)生的觀察、思維、想象、認(rèn)識(shí)等一系列活動(dòng)，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而給力語文課堂。分層教學(xué)法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、針對(duì)性的教育，按照學(xué)生不同的理解能力、知識(shí)水平、性格心理提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同的教學(xué)進(jìn)度，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的課堂教學(xué)策略.為解決因材施教和班級(jí)授課制之間的矛盾，許多學(xué)校，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況強(qiáng)調(diào)了班級(jí)分層教學(xué)，然而在實(shí)際運(yùn)用中，分層教學(xué)演變成了分“好班、差班”、分“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開展教學(xué).教師也已經(jīng)習(xí)慣于對(duì)學(xué)生集體輔導(dǎo)，統(tǒng)一要求，然而每個(gè)學(xué)生的學(xué)力和基礎(chǔ)的都會(huì)有所不同，從而會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況，因此只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)要求，真正做到從學(xué)生出發(fā)，這樣才能有效解決班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾.由于學(xué)科特點(diǎn)，這種狀況在信息技術(shù)教學(xué)中，尤為突出.本文就如何在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐體會(huì).一、分層教學(xué)的理論依據(jù)分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如孔子提出的“因材施教”、《墨子·魯問》中的“量體裁衣”.在國外也有一些代表性的學(xué)者，如前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，指出“只有當(dāng)教師不僅掌握了教學(xué)過程的全部成分本身，而且掌握了選擇有利于現(xiàn)有條件的教學(xué)結(jié)構(gòu)的技能，并在考慮學(xué)校班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的條件的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持使教學(xué)結(jié)構(gòu)具體化，才算基本上解決了教學(xué)過程最優(yōu)化問題”.當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”；“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”.由此可見，關(guān)注差異、善待差異是何等重要.在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以因利勢導(dǎo)，將學(xué)生的差異轉(zhuǎn)化為可資利用的教學(xué)資源，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué).二、分層教學(xué)的課堂實(shí)施天高任鳥飛，海闊憑魚躍.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師應(yīng)該以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).那么如何在信息技術(shù)教學(xué)中做好面向全體而又因人而異的分層教學(xué)呢？1.了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層，是搞好分層教學(xué)的前提和保障分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而對(duì)學(xué)生分層.為此我們必須對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的層次有一個(gè)清晰的了解，可以通過書面調(diào)查或測試的方式，深入了解學(xué)生的智力和非智力兩個(gè)方面的因素，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，既A、B、C三個(gè)組.A組為優(yōu)生，B組為中等生，C組為差生.考慮到C組學(xué)生各方面能力相對(duì)較差，編排座位時(shí)首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動(dòng)C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助.但學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)注重學(xué)生的發(fā)展變化，進(jìn)步了的學(xué)生，我們就要及時(shí)對(duì)分層的情況進(jìn)行調(diào)整，滿足他們的上進(jìn)心，以取得更好的發(fā)展.2.目標(biāo)、任務(wù)和輔導(dǎo)的分層，為更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)（1）制定分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)教師在課前應(yīng)該明確各層次學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)技能以及達(dá)到的程度，分別制定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo).學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇目標(biāo)層次，對(duì)于選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥.基礎(chǔ)目標(biāo)是緊扣教材，學(xué)生都應(yīng)理解和掌握的初級(jí)應(yīng)用；中層目標(biāo)是學(xué)生除了掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能以后，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)一步地自主學(xué)習(xí)探究；發(fā)展目標(biāo)是除了完全掌握知識(shí)點(diǎn)和熟練的實(shí)踐操作以外，能發(fā)揮自身的創(chuàng)造思維能力，綜合地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用.（2）作業(yè)、輔導(dǎo)層次化根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在布置課堂作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，盡可能讓各層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容熟練掌握，以達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果.對(duì)于C組的學(xué)生，應(yīng)該布置一些相對(duì)簡單的訓(xùn)練題，使他們通過努力練習(xí)就能完成，既能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能體驗(yàn)到成功的樂趣.對(duì)于B組學(xué)生，可以在大綱基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)卦黾与y度，提高要求.對(duì)于A組學(xué)生，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓他們能鉆、能拼、能創(chuàng)新，布置的練習(xí)也要拔高標(biāo)準(zhǔn).因此在教學(xué)時(shí)，要以C組學(xué)生“吃得了”，B組學(xué)生“跳一跳摘得到”，A組學(xué)生“吃得飽”的原則，采取分布到位，由易到難，循序漸進(jìn)的方法，使不同層次的學(xué)生能自然而然的沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上.3.評(píng)價(jià)方式的分層，是推進(jìn)分層教學(xué)的必然途徑教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)的功能.在分層教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生在原有知識(shí)水平上的提高多少作為一個(gè)評(píng)價(jià)基準(zhǔn).對(duì)于C組學(xué)生應(yīng)該采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，讓他們看到希望，樹立自信心；對(duì)于B組的學(xué)生應(yīng)該采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要指出不足之處，又要點(diǎn)明努力的方向，使他們不甘落后，更加奮發(fā)向上；對(duì)于A組學(xué)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高要求高標(biāo)準(zhǔn)，讓他們不斷突破自己，更上一層樓.教學(xué)實(shí)踐證明，有效地實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)能提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，在教師組織、引導(dǎo)和激勵(lì)下，從學(xué)有所得到有所發(fā)展.這會(huì)使分層教學(xué)法向更為有效的境界邁進(jìn).三、分層教學(xué)的思考與體會(huì)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，不僅有效解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，同時(shí)克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾.只有真正做到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異，并實(shí)施符合個(gè)人需要的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，為信息技術(shù)課堂教學(xué)注入新的活力.眼底血管造影基本原理和應(yīng)用眼底血管造影·熒光素鈉眼底血管造影FA(FundusFluoresceinAngiography)主要反映視網(wǎng)膜血管及灌注情況·吲哚青綠眼底血管造影CGA(IndocyanineGreenAngipgrophy)主要反映脈絡(luò)膜血管及灌注情況眼底血管造影應(yīng)用部位:眼底血管造影劑:熒光素鈉或吲哚青綠i靜態(tài)形態(tài)學(xué)觀察拍照:非X線或磁共振主觀檢查將造影劑從肘靜脈注入利用特定組合的濾光片和眼底照相機(jī)觀察并連續(xù)拍攝眼底血管中造影劑循行時(shí)吸收激光后所發(fā)射出的熒光。動(dòng)態(tài)循環(huán)動(dòng)力學(xué)研究客觀的科學(xué)檢查鑒定廣操_口無線也短漩基本原理熒光素可吸收490nm的藍(lán)色激發(fā)光后發(fā)射出的520nm的黃綠色熒光d0ddo00A明青綠吸x5m的光后發(fā)射出83m黃光根據(jù)熒光素的吸收和發(fā)射光諳的差異作為熒光造影機(jī)濾光片選擇和組合的依據(jù)(nm)A:500nm的濾光片來分開激發(fā)光和發(fā)射光X線不使用該濾光片的冋波長激光用來啟無赤光眼底像am線見先宇宙射線CGA:810nm的濾光片來分開激發(fā)光和發(fā)射光不使用該濾光片的同波長激光用來做紅外光普通眼底像眼底熒光血管造影fundusfluoresceinangiography,FFAFFA·將熒光素鈉作為造影劑從肘靜脈注入利用特定組合的濾光片和眼底照相機(jī)·觀察并連續(xù)拍攝眼底血管中熒光素循行時(shí)·吸收激光后所發(fā)射出的熒光FFA·將①熒光素鈉作為造影劑從肘靜脈注入,·利用特定組合的濾光片和眼底照相機(jī),·觀察并連續(xù)拍攝眼底血管中熒光素循行時(shí),吸收激光后所發(fā)射出的熒光。FFA·將熒光素鈉作為造影劑從②肘靜脈注入,·利用特定組合的濾光片和眼底照相機(jī),·觀察并連續(xù)拍攝眼底血管中熒光素循行時(shí),吸收激光后所發(fā)射出的熒光。FFA·將熒光素鈉作為造影劑從肘靜脈注入,·利用特定組合的③濾光片