疼痛的觀察與護理教學文案課件

疼痛的觀察與護理教學文案疼痛的觀察與護理教學文案疼痛的觀察與護理教學文案疼痛的觀察與護理疼痛(ain)的概述MargoMcCaffery,1972■經(jīng)歷疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼,他(她)說疼痛存在,疼痛就是存在。■強調(diào)疼痛是人的主觀感受,而且是一種具有個別性的體驗,它提示健康服務(wù)者在提供治療和護理服務(wù)是應重視個體在經(jīng)歷疼痛是所存在的差異性。小班化教學以提高學生的素質(zhì)為目的，在只有20人的小班中，教師在進行各個方面的教學活動時都優(yōu)勢明顯。因此農(nóng)村學校走小班化教學之路，將是必然的趨勢。一、利于培養(yǎng)孩子的自信心小班化教學中班級的人數(shù)少，每個孩子都有機會進行各方面鍛煉。如教學《觸摸春天》一課，我先讓學生在座位上練習一下“盲童安靜”捉蝴蝶時的動作，然后再指名到臺上表演。因為人數(shù)少，所以平時比較內(nèi)向的學生也有了上臺展示的機會。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子們的自信心增強了。因為是小班，才為這些內(nèi)向的孩子多提供了展示自我的平臺和機會，讓學生在展現(xiàn)能力的同時也體驗到了成功的快樂。二、利于課堂互動在教學過程中，有些教學內(nèi)容是需要用劇情來表示的，小班就有足夠的空間來實現(xiàn)。如在教學《橋》這課時，我讓學生分成小組編排課本劇，然后每個組都要在課堂進行展演，還要進行評獎。一節(jié)課下來，學生收獲的不僅僅是課文內(nèi)容，在生生合作上、交流上、表演上都是受益匪淺的。就因為學生少，每個小組都進行了展示，再一對比才有的不同收獲。如果不能讓每個學生都這樣的親身經(jīng)歷，就沒有這樣的效果，光靠老師的講是辦不到的。三、利于教師關(guān)注孩子在一個擁有四五十人的大班中，一節(jié)課下來，有的孩子一次發(fā)言的機會都沒有，還有的學生甚至好幾節(jié)課都沒輪到過一次。而在只有20人的小班中，每節(jié)課每個學生都有發(fā)言的機會，因此他們得到的鍛煉機會就多，也增加了教師對孩子的關(guān)注度，對孩子的成長非常有利。如在教學《小馬過河》時，文中共有四個人物和一個作者，我讓五人結(jié)為一組共有四組，然后進行表演，每個小組都輪一遍相當于每個孩子都被關(guān)注了一次，所有學生都認為自己是本節(jié)課的主角，是本節(jié)課被關(guān)注的對象，因而學習興趣十足。四、利于學生質(zhì)疑問難由小學生年齡小，他們想說、想問，在小班化中教師就能發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，來仔細研究學生的問題，以激發(fā)學生的求知欲。如在教學《月球之謎》時，除了文中的知識外，我又為學生拓展了好多課外知識，以彌補學生的求知欲。同時也從新的角度和視野上，激發(fā)了學生的探索欲望，“月球上到底是什么樣的”“月球上還有多少未解之謎”等都牢牢地勾住了學生?？梢姡“嗷虒W的優(yōu)勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內(nèi)實行小班化教學，首先，需要家長、教師更新育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，更重要的是培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)。我們只有多實踐、多研究，才能發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會走得更遠。“少教多學”模式是指老師將課堂的主體交給學生，讓學生有充足的時間進行自我思考和學習，老師在這個過程中承擔著引導者的角色，提高學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素養(yǎng)，保證語文閱讀教學的有效性。那么，該如何在實際的閱讀教學中實施“少教多學”模式呢？一、尊重學生，幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法語文老師很多時候會直接將閱讀方法強加到學生身上，卻沒有關(guān)注學生是否能夠完全接受這種閱讀方法或技巧，這不僅不能幫助學生更好地學好閱讀，反而會使學生對學習閱讀失去興趣和方向。為了能夠讓學生真正地投入到閱讀學習中，語文老師務(wù)必要尊重學生，將學生當作課堂的“主人翁”，讓學生自主探究屬于自己的閱讀學習方法，但這不是意味著老師就可以袖手旁觀。相反，老師需要在學生感到疑惑時及時給學生進行解答，如果學生的思考方向出現(xiàn)偏差，老師也應當及時給予引導，從而幫助學生尋找屬于自己的閱讀學習方法，真正地實現(xiàn)“少教多學”。二、鼓勵學生歸納和總結(jié)，提高學生自主學習的能力為了能夠讓學生更加自主地學習閱讀知識，老師可以讓學生在閱讀文章時進行必要的歸納和總結(jié)，使學生能夠通過自己的探究和學習，提升自身的閱讀能力。具體來說，語文老師在教完閱讀文章后，可以讓學生對該文章體現(xiàn)主旨的詞語或者句子畫出來，并且思考為什么這些詞語或者句子能夠反映作者的寫作思想，總結(jié)能夠體現(xiàn)主旨的詞語或句子是位于文章的什么位置等。通過鼓勵學生歸納和總結(jié)的方式，老師不必像過去那樣直接將閱讀的技巧和內(nèi)容全盤教授給學生，而是在這個過程中讓學生自己探索，讓學生“多學”，學生在歸納和總結(jié)的同時也能將閱讀的知識靈活地運用到下一次閱讀學習中，做到學以致用，從而真正提高學生的自主閱讀意識和能力，幫助學生更好地成長，改善了傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式。三、巧用激勵，促使學生主動發(fā)言在傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，更多的是老師在課堂上“滔滔不絕”地講授知識，有時候老師會提問學生問題，但換來的是“鴉雀無聲”的尷尬場景。要知道初中生處于青春叛逆期，他們的自尊心很強，如果老師沒有重視初中生的心理狀況，那么很難有效地開展教學活動。因此語文老師在實際教學中要巧妙地利用激勵手段，促使學生主動地思考和發(fā)言，把自己內(nèi)心的想法和感受勇敢地表達出來，從而使老師能夠更加準確地掌握學生的學習狀況和心理狀況，采取更具有針對性的教學策略。具體來說，當學生對文章的主旨有自己的見解時，老師不應該因為學生的答案和標準答案不同而否定學生，而是先要對學生的勇氣給予肯定，然后通過不斷地提問來引導學生思考，讓學生的想法能夠重現(xiàn)回到“正軌”，這樣一來，學生的學習積極性得到了激發(fā)，他們更愿意在課堂上積極表達自己的想法，從而確立了學生在閱讀課堂教學中的主體地位。四、采取多樣的教學方法，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合在過去，閱讀教學的方法是比較單一的，老師采取了傳統(tǒng)的“我教你聽”的教學方法，這不僅使學生的學習積極性受到影響，而且還會使閱讀教學的效果大打折扣。因此，語文老師務(wù)必要更新教學觀念，在教學中采取多種多樣的教學方法，使閱讀課堂變得“活起來”，學生的主體地位得到確立，主體作用得到發(fā)揮。舉個例子，在教《假如給我三天光明》這篇閱讀文章時，老師可以讓學生將眼睛用黑布蒙起來，然后從一個位置走到另一個位置，學生在這種小游戲中深刻體會到作者對光明的渴望，從而更加深入地了解文章主旨和思想感情，有利于學生在自主學習和探究中獲得成長。又或者老師可以讓學生上臺表演文章中的某一場景，學生為了能夠出色地完成這個任務(wù)，便會自主尋找與文章相關(guān)的知識和內(nèi)容，通過學習來揣摩角色的內(nèi)在世界，這樣一來學生便能夠在自主學習中提升對閱讀的理解，鞏固對閱讀知識的掌握?？傊?，閱讀是語文教學內(nèi)容的重要組成部分，教師在開展閱讀教學時應當重視學生的身心發(fā)展，讓學生能夠自主地學習和思考，在實踐探究中掌握閱讀的知識和技巧，真正實現(xiàn)閱讀教學中的“少教多學”。疼痛的觀察與護理疼痛(ain)的概述MargoMcCaffery,1972■經(jīng)歷疼痛的人所描述的如何疼就是如何疼,他(她)說疼痛存在,疼痛就是存在?！鰪娬{(diào)疼痛是人的主觀感受,而且是一種具有個別性的體驗,它提示健康服務(wù)者在提供治療和護理服務(wù)是應重視個體在經(jīng)歷疼痛是所存在的差異性。(一)疼痛(pan)的概念1978年北美護理診斷協(xié)會NANDA個體經(jīng)受或敘述有嚴重的不適或不舒適的感覺?！?986年國際疼痛研究協(xié)會(ASP)與存在或潛在的組織損傷有關(guān)所產(chǎn)生的一種不愉快感覺和情緒體驗。疼痛(pain)是伴隨著現(xiàn)存的或潛在的組織損傷而產(chǎn)生的一種令人不快的感覺和情緒上的感受,是機體對有害刺激的一種保護性防御反應。大來不了五·聽是不了心又群為3疼痛的特征■疼痛提示個體的防御功能或人的整體性受到侵害;■疼痛是個體身心受到侵害的危險警告常伴有生理、行為和情緒的反應;■疼痛是一種身心不舒適的感覺疼痛的共同特征情緒反應:緊張、恐懼焦慮等。這些反應表明痛覺的存疼在對(二)疼痛的原因溫度刺激化學刺激物理損傷病理改變心理因素疼痛的性質(zhì)這些疼痛多發(fā)生于內(nèi)臟缺血機械牽拉、痙攣和炎癥。如心肌梗死的疼痛發(fā)生在心前區(qū)可放射至左肩及左上臂疼痛的發(fā)生機制傷害因去作用殂織一致痛物質(zhì)(組胺等)作用于痛覺感受器(位于皮膚及組織內(nèi)的游離神經(jīng)未梢)生痛覺沖動神經(jīng)傳導脊髓一→丘腦投射到大腦皮層產(chǎn)生疼痛感謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于