新課程下的教師備課改革課件

一、新課程下的教師備課改革1、備課不等于寫教案。新教材教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材、翻閱收集資料、了解學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計上去。備課從時間上分，有六種形式：①常年備課

②學(xué)期備課

③單元備課

④編寫教案

⑤課前復(fù)案

⑥課后備課

2、備課應(yīng)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)。

傳統(tǒng)意義上的備課，教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的，是可控的，這種方案是靜態(tài)的、單一的、機械的、細致的。

教學(xué)設(shè)計是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——引發(fā)新問題——解決新問題”的循環(huán)中進行。

教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設(shè)計，而隨著課堂教學(xué)的進程，以及新情況的不斷出現(xiàn)，則應(yīng)隨機相宜地隨時調(diào)整、補充教案。

3、備課應(yīng)由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向研究型。

新課程下備課就是教研，備課就是課改。因為新課程教學(xué)方案的設(shè)計是對舊教學(xué)方案的創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計的推陳出新就是在進行教學(xué)改革。

研究型備課有以下幾個特點：①備課內(nèi)容的開放性；②備課方法的互動性；③備課過程的反思性；④教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造性。4、教案應(yīng)由文字教案轉(zhuǎn)向文字與思維相結(jié)合教案。

備課應(yīng)是終身隨時的感悟，而不是一時的偶有所得，備課應(yīng)是刻在心中永遠難以忘懷的教學(xué)藍圖，而不僅僅是寫在紙上的文字。二、怎樣開展研究性學(xué)習(xí)(一)什么是研究性學(xué)習(xí)？對于什么是研究性學(xué)習(xí)，目前尚無統(tǒng)一的最后定義。但對小學(xué)、初中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法解決實際問題的學(xué)習(xí)方式。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

具體目標包括以下三個方面：在探索思考方面：在實踐研究方面：在情感體驗方面：

(二)研究性學(xué)習(xí)課程的類型。研究性學(xué)習(xí)類型①學(xué)生獨立研究性學(xué)習(xí)②教師誘導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)③課題式研究性學(xué)習(xí)④學(xué)科研究性學(xué)習(xí)獨立研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從學(xué)習(xí)生活、校園生活和社會生活等方面選擇和確定探究的專題或項目，主要以個人方式進行的研究性學(xué)習(xí)。所謂教師誘導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是指教師有意識地提出一系列問題，誘導(dǎo)學(xué)生做出研究的反應(yīng)；學(xué)生通過研究性思考，回答教師提出的一系列誘導(dǎo)傾向的問題，從而達到獲取新知識的目的。課題式研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進入一種問題解決、課題研究的情境，讓學(xué)生在問題解決和課題研究中獲得一定的知識并發(fā)展自己的思維能力。通常課題式研究性學(xué)習(xí)的一般步驟如下：①選好研究課題；②查閱有關(guān)資料；③制定研究計劃；④選擇研究方法；⑤組織課題實施；⑥舉行成果交流。學(xué)科研究性學(xué)習(xí)是教師根據(jù)學(xué)科特點，選擇有研究價值的內(nèi)容來開展研究學(xué)習(xí)。

(三)研究性學(xué)習(xí)實施建議。1、重主體。就是要盡可能放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，并自行解決問題。

2、重開放。研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，增強教學(xué)的開放性，才能真正實現(xiàn)課程的宗旨。

3、重活動。研究性學(xué)習(xí)課程最突出特點是強調(diào)實踐和創(chuàng)新，而要實踐就要開展各項活動。

4、重選擇。研究性學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生自身的選擇。每個學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的興趣愛好特長做出選擇，這樣有利于學(xué)生自主發(fā)展的空間，形成具有個性特征的研究思路、方法和成果。

5、重過程。中小學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，所獲得的收獲，其過程中所得到的體驗和經(jīng)驗比其獲得的結(jié)果更重要。三、面對新課程，學(xué)校管理職能必須轉(zhuǎn)變

1、由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)變到學(xué)校的效能管理。新課程的實施，需要學(xué)校管理者，把管理功能的目標，轉(zhuǎn)向到效能的目標，也就是說，從“應(yīng)該做什么”發(fā)展到“為何做”和“怎么做最有效”。

2、由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)變到整體優(yōu)化管理。面對新課程實施，需要學(xué)校在課程資源和人力資本的開發(fā)與研究方面投入大量的人力、物力和財力，關(guān)鍵時刻需要領(lǐng)導(dǎo)重點對待，