青少年心理發(fā)展

青少年心理發(fā)展1第一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二目

錄一、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（生理發(fā)育高峰、心理發(fā)展的矛盾）二、青春期的認(rèn)知發(fā)展（記憶和思維）三、青春期的社會性發(fā)展（自我意識、情緒、第二反抗期、人際關(guān)系）2第二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二兒童－－成人的過渡，少年期具有過渡性。少年期的主要特點(diǎn)在于：半幼稚、半成熟的時期，獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。3第三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二一、青少年心理發(fā)展的一般特點(diǎn)（一）生理變化對心理活動的沖擊生心發(fā)展失衡，引起種種心理發(fā)展上的矛盾生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期。4第四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二身體的成長，導(dǎo)致成人感性的成熟，對異性產(chǎn)生好感與好奇，但又不能公開表達(dá)這種愿望，體會到強(qiáng)烈的沖擊的壓力5第五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾初中生身體外形的變化——他們產(chǎn)生了成人感尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。6第六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。7第七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二其幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力（初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，處于從經(jīng)驗(yàn)型向理論型的過渡時期）思維方式（由于辨證思維剛開始萌發(fā)，所以，思維方法上仍帶有很大的片面性及表面性）人格特點(diǎn)（在人格特點(diǎn)上，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗(yàn)，缺乏承受壓力、克服困難的意志力）社會經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺。8第八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二１、反抗與依賴性成人感強(qiáng)烈的獨(dú)立意識不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。情感和生活上依賴精神上的理解、支持和保護(hù)。尤其是在遭受挫折的時候9第九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二遇到挫折又有依賴性，渴望得到家長和老師的關(guān)懷。有了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識，10第十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二2閉鎖性與開放性內(nèi)心封閉起來，心理生活豐富了，表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。又感到非常孤獨(dú)和寂寞，希望能有人來關(guān)心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。11第十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，有的事情不想跟家長交流12第十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二3、勇敢和怯懦能表現(xiàn)出很強(qiáng)的勇敢精神，帶有莽撞和冒失的成分，具有‘初生牛犢不怕虎’的特點(diǎn)。思想上很少受條條框框的限制和束縛，在認(rèn)識能力上的局限性，經(jīng)常不能立刻辨析出危險情景。另外一些情況下，也表現(xiàn)得比較怯懦。例，在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容這與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)以及這個年齡所特有的心理狀態(tài)分不開的。13第十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二４成就感與挫折的交替（高傲和自卑）不能確切地評價和認(rèn)識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當(dāng)?shù)墓纼r，導(dǎo)致他們對自己的自信程度把握不當(dāng)。成就感和挫折感這兩種情緒往往交替14第十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二５、否定童年又眷戀童年

身體的發(fā)育成熟，成人的意識越發(fā)明顯。認(rèn)為自己的一切行為都應(yīng)該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，（興趣愛好、人際交往方式、對問題的看法）同時，內(nèi)心中又留有幾分對自己童年的眷戀。留戀童年時那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當(dāng)在各種新的生活和學(xué)習(xí)任務(wù)面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關(guān)照。15第十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二二、認(rèn)知的發(fā)展(一)記憶多種記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期短時記憶的容量超出大學(xué)生水平（11.04±0.4）有效運(yùn)用各種記憶策略16第十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（二）思維青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在其思維能力的發(fā)展上。與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力。青少年思維發(fā)展的基本模式:由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維，主要特點(diǎn)是思維逐步符號化。思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考，不再借助于具體事物和事件；思維活動中的自我意識成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)，看問題不再那么絕對化；思維的創(chuàng)造性也迅速發(fā)展。

17第十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二什么叫抽象邏輯思維？一般認(rèn)為，它是一種通過假設(shè)的、形式的、反省的思維，這種思維具有五方面的特征：一是通過假設(shè)進(jìn)行思維。二是思維具有預(yù)計(jì)性。三是思維形式化。四是思維活動中自我意識和監(jiān)控能力的明顯化。五是思維能跳出舊框框。18第十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二1、思維發(fā)展的一般特點(diǎn)（1）形象思維趨于成熟，抽象邏輯思維占優(yōu)勢青少年抽象邏輯思維的發(fā)展有一個過程。在少年期的思維中，抽象邏輯思維還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。而青年初期的抽象邏輯思維，則屬于理論型，能夠用理論作指導(dǎo)來分析綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域。19第十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期在初中二年級，約十三四歲。由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。到了高中二年級，約十六七歲，這種轉(zhuǎn)化初步完成。20第二十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二初中二年級是青少年認(rèn)知或思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它既可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的認(rèn)知基礎(chǔ)，又可能成為引起學(xué)生思想道德變化的認(rèn)知機(jī)制，重視初中二年級的教育教學(xué)工作是非常關(guān)鍵的；21第二十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二高中一年級認(rèn)知或智力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績變化的可塑性還是較大的，道德認(rèn)識和思想變化也是起伏不定的，而高二、高三的學(xué)生則比較穩(wěn)定，因?yàn)楦咧卸昙壥钦J(rèn)知發(fā)展的成熟期，所以，抓住成熟前的各種認(rèn)知、思維能力的提高是相當(dāng)重要的。22第二十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二青少年的思維成熟性主要表現(xiàn)在下述三個方面：各種思維成分基本趨于穩(wěn)定，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平；個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型；思維的可塑性已大大減少，與成年期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

23第二十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（2）高中生形式思維獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展，在思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位；辯證思維的發(fā)展水平低于形式思維，但發(fā)展迅速。24第二十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二形式邏輯思維是抽象邏輯思維發(fā)展的初級形式。概念、判斷、推理是形式邏輯的三大基本要素。辯證邏輯思維是個體抽象邏輯思維發(fā)展的高級形式。辯證邏輯思維是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法。辯證思維最基本的特點(diǎn)是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識對象。

25第二十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二形式運(yùn)算階段假設(shè)-演繹推理（建立和應(yīng)用假設(shè)的能力）命題思維（思維的形式與內(nèi)容分開）26第二十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二假設(shè)-演繹推理青少年期兒童能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。在面對一個問題時，他們能從所有可能會影響結(jié)果的因素的一般性理論出發(fā)，由此推導(dǎo)出對于可能會發(fā)生什么事情的具體的假設(shè)（或預(yù)測）。然后，他們還能有秩序地檢驗(yàn)這些假設(shè)。27第二十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二命題思維形式運(yùn)算階段的第二種重要特征是命題思維。青少年能夠在不考慮現(xiàn)實(shí)條件的情況下對命題（言語論斷）的邏輯進(jìn)行評價。理解命題推理的邏輯必然性——從前提推出的結(jié)論的有效性依賴于邏輯規(guī)則，而不是現(xiàn)實(shí)生活中的證據(jù)。28第二十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二組織一些活動，促進(jìn)假設(shè)－演繹推理的發(fā)展讓學(xué)生寫篇論文，要正反兩方面觀點(diǎn)，要求學(xué)生對正反兩方面的論據(jù)進(jìn)行討論設(shè)計(jì)模擬審判法庭，讓學(xué)生對正反兩方面的證詞進(jìn)行討論設(shè)計(jì)一些需要周密的計(jì)劃和合作性活動，將那些能力發(fā)展水平不一樣的學(xué)生組成一組。讓學(xué)生自已改作業(yè)，要求學(xué)生使用各種方法來尋找自已思維中的不足。29第二十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二①概念的發(fā)展

進(jìn)入青少年期之后，個體日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。大多數(shù)初中一年級學(xué)生是從功用性的定義或具體的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。大多數(shù)初中二、三年級學(xué)生達(dá)到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。30第三十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二概念的掌握上的三級水平第一級：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。（直觀形象水平）第二級：用“重要屬性”和“實(shí)際功用”來解釋概念。（形象抽象水平）第三級：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。（初步本質(zhì)的抽象水平）31第三十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二進(jìn)入高中階段后，達(dá)到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多；同時，高中生還能較正確地對社會概念、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說明，在正常的教學(xué)條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的、反映事物本質(zhì)特征和屬性的、合乎邏輯的定義（朱智賢、林崇德，1986）。32第三十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二研究表明，初中生對有關(guān)概念的分類處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中；高中生對概念的分類達(dá)到第四級水平的居多，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，高中生所掌握的概念逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。33第三十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二分類能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的依據(jù)；二級水平──能夠正確分類，但不能確切地說清分類的依據(jù)；三級水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來說明分類的依據(jù)；四級水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)。34第三十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二②推理能力的發(fā)展從初中一年級開始，青少年就開始具備各種邏輯推理能力。初一學(xué)生雖然已經(jīng)開始具備各種推理能力，但還屬于初級水平，特別是在假言、選言、復(fù)合、連鎖等演繹推理方面的能力還比較差；初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，上述幾項(xiàng)演繹推理的正確率已超過50%；從高中一年級開始，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進(jìn)步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展；高中二年級以后，學(xué)生的推理能力已基本達(dá)到成熟，各種推理能力都達(dá)到了比較完善的水平。

35第三十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二初中生邏輯推理能力的發(fā)展是不平衡的，總體來講，歸納推理的能力高于演繹推理的能力。在對各種演繹推理的掌握上，也有一個發(fā)展順序:直言推理----復(fù)合推理和選言推理---連鎖推理；初中生推理運(yùn)用水平的發(fā)展順序是:排除推理中的干擾－－改正錯誤－－運(yùn)用推理去解決問題（朱智賢、林崇德，1986）。邏輯推理能力發(fā)展的不平衡性還表現(xiàn)在個體差異方面。36第三十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二③運(yùn)用邏輯法則能力的發(fā)展初中生已經(jīng)基本上掌握并能運(yùn)用邏輯法則，他們對各類邏輯法則的掌握主要表現(xiàn)在對于矛盾律、排中律和同一律的認(rèn)識上。我國的研究表明，在掌握以上三類邏輯法則的總平均得分的正確率上，初一學(xué)生為68．26%，初三學(xué)生為72．78%。而且，初中生掌握不同邏輯法則的能力也存在著不平衡性。37第三十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二④辯證邏輯思維的發(fā)展特點(diǎn)辯證邏輯思維是個體抽象邏輯思維發(fā)展的高級形式。這種思維形式在高中階段迅速發(fā)展并開始占優(yōu)勢地位。38第三十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二國內(nèi)的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學(xué)生的辯證邏輯思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期；高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位。39第三十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二

（3）青少年思維活動中的自我意識和監(jiān)控能力逐漸明顯化從初一到高一，自我監(jiān)控能力的發(fā)展速度比小學(xué)生快得多，其計(jì)劃性、準(zhǔn)備性和反饋性都得到很好的發(fā)展。具體表現(xiàn)：能夠意識到自己智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程，使解決問題的思路更加清晰，判斷更加明確。

40第四十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二有關(guān)青少年自我監(jiān)控能力的發(fā)展特點(diǎn)的研究（沃建中、林崇德，2000）發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，青少年自我監(jiān)控水平不斷提高。在計(jì)劃性方面，隨著年齡的增長，初步思考時間延長，停頓次數(shù)減少；在監(jiān)視性方面，隨著年齡的增長，悔步次數(shù)逐漸減少；在有效性方面，認(rèn)知操作的總時間減少，錯誤數(shù)也逐漸減少；同時自我監(jiān)控中的計(jì)劃性和監(jiān)視性也影響認(rèn)知操作的速度和準(zhǔn)確性。41第四十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（4）青少年的創(chuàng)造性思維處于高度發(fā)展階段，個體創(chuàng)造性水平的高低對其創(chuàng)造力的表現(xiàn)有重要影響。隨著年齡的增長，青少年的創(chuàng)造性思維水平總的趨勢是不斷向前發(fā)展的，年級越高，創(chuàng)造性思維成績越好，但發(fā)展速度是不均勻的，高二是創(chuàng)造性思維發(fā)展的高潮，初一和高三是創(chuàng)造性思維發(fā)展的低潮（張景煥、張廣斌，2004；張德琇，1984）。隨年齡的增長，高中生的創(chuàng)造性思維的流暢性呈下降趨勢，變通性處于平穩(wěn)發(fā)展，獨(dú)特性逐漸提高（童秀英、沃建中，2002）。42第四十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二三、青春期的社會性發(fā)展（一）自我意識的發(fā)展青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期初中生的內(nèi)心世界越來越豐富，他們花很多心智用于內(nèi)省具體表現(xiàn)為：強(qiáng)烈關(guān)注自已43第四十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二第一次自我意識的飛躍期是1-3歲，重要特點(diǎn)是學(xué)會用“我”來標(biāo)志自已第二次自我意識的飛躍期是青春期，突出表現(xiàn)是：內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來，常常將很多心智用于內(nèi)省44第四十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二強(qiáng)烈關(guān)注自已Ａ強(qiáng)烈關(guān)注自已的外貌及體征Ｂ深切重視自已的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績Ｃ十分關(guān)注自已的人格特征和情緒特征，他們對于人我關(guān)系就會產(chǎn)生兩種扭曲的看法。45第四十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二假想觀眾第一種叫假想觀眾?？傁胂笞约涸谖枧_上表演，并確信自己是別人關(guān)注的焦點(diǎn)(Elkind&Bowen,1979)。結(jié)果，他們產(chǎn)生了極度的自我中心，并常常費(fèi)盡心思避免難堪。會花大量時間觀察自己外表的每一個細(xì)節(jié)。對公眾批評的敏感性。46第四十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二我已經(jīng)長大了

我現(xiàn)在愛打扮，想引起異性的注意，天天為了著裝和梳頭就花費(fèi)１５到３０分鐘。本來就起得很晚，又花費(fèi)了這么多時間，就干脆不吃早飯。有時爸爸偏叫我吃，我還跟爸爸發(fā)脾氣。我也不愿意總跟父母在一起，而總是悄悄地和好朋友談天。這時的我，有時仍像孩子般天真、頑皮，有時又如成人似的深思、苦悶，常常為做過的一切而懊悔，為沒做過的一切而苦惱。我有了自己的主見和想法。甚至有時不聽老師和家長的話，按自己的設(shè)想辦事，在同學(xué)中間有很多共同語言，而在家長和老師面前無話可說。我變了，變得沖動、感情用事、我行我素了。

47第四十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二我覺得讀書很累以前想法十分簡單。現(xiàn)在我做一些事情都要想后再做，如果不成功，就會覺得沒臉見人，在老師面前，我總是注意老師對我的評價，總怕老師不喜歡我。比如，老師教育我應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)，我便認(rèn)為老師對我印象不好；在家也是這樣，媽媽總是說單位里誰的孩子怎么怎么好，我有時便接受不了，會大發(fā)脾氣，并且大哭一場，心里還總覺得自己十分的委屈。

48第四十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二假想觀眾使青少年有很強(qiáng)的自我意識，非常小心地提防著尷尬場面的發(fā)生。49第四十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二獨(dú)特的自我第二種認(rèn)知扭曲是獨(dú)特的自我（個人神話）?？浯罅俗约旱闹匾浴Ｋ麄冮_始認(rèn)為自己是特殊的、與眾不同的。許多青少年認(rèn)為他們自己正站在榮譽(yù)的高峰，有時又認(rèn)為自己跌到了非同尋常的絕望的深淵——認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)是別人不可能理解的(Elkind,1994)。50第五十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二１、青年早期自我意識的特點(diǎn)

（1）自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展。青少年已能完全意識到自己是一個獨(dú)立的個體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈。但是，這種獨(dú)立性的要求是建立在與成人和睦相處的基礎(chǔ)上的，與初中時期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。

（2）自我意識成分的分化。青少年在心理上把自我分成了“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”兩個部分。正是由于這種分化才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

51第五十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（3）強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個性成長。青少年十分關(guān)心自己個性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對人、對己進(jìn)行評價時，也將個性是否完善放在首要位置。（4）自我評價的成熟。青少年能獨(dú)立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)，評價行為的動機(jī)與效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。52第五十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二青年早期自我意識的特點(diǎn)（5）有較強(qiáng)的自尊心。青少年在其言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展。

總之，到了青少年中晚期，個體在自我觀察、自我評價、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。53第五十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二２、自我概念青少年期個體的認(rèn)知能力有了很大的提高，他們能以更加抽象、復(fù)雜和獨(dú)特的方式來認(rèn)識自己，因此青少年的自我概念在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都與早期個體的自我概念有很大的差異（Harter，2003）。54第五十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二１４歲男孩樂觀、豁達(dá)，天資聰慧，適應(yīng)性強(qiáng)，健談，熱心、財(cái)迷，時而慷慨時而小氣；小事很容易忘記，認(rèn)為很重要或應(yīng)該在意的事會牢牢記在心上；有點(diǎn)懶惰；不拘小節(jié)；好動；貪吃貪玩（嗨，沒什么優(yōu)點(diǎn)?。?；運(yùn)動神經(jīng)發(fā)達(dá)，身材好；能夠獨(dú)擋一面，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，要學(xué)的話很容易就學(xué)會；55第五十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二17歲：我是一個人……一個女孩……一個個體……我是雙魚座的。我是一個憂郁的人……一個優(yōu)柔寡斷的人……一個有野心的人。我是一個特別愛求知的人……我很孤獨(dú)。我是一個美國人(上帝幫助了我)。我是民主黨黨員。我是一個慷慨的人。我很激進(jìn)。我很謹(jǐn)慎。我有時假裝慷慨。我不是一個容易被分類的人(我不想被別人分類)。56第五十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二自我概念的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）一是自我概念更加抽象。進(jìn)入青春期的個體已經(jīng)不再用很具體的詞語（如“我喜歡食物”）描述他們的特征，而是更經(jīng)常用概括性的詞語來描述（如“樂觀、豁達(dá)，天資聰慧，適應(yīng)性強(qiáng)?！保５搅饲嗄暝缙?，個體的自我概念則更抽象，不僅關(guān)注人格特點(diǎn)，同時也關(guān)注重要的價值觀和意識形態(tài)及信念（如“我不是一個容易被分類的人”）。

57第五十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（2）自我概念更加具有整合性和組織性（Harter，1990；Harter，etal．,1997）青少年期的個體在進(jìn)行自我描述時，不僅僅像早期兒童一樣列出自我各方面的特點(diǎn)，而且將自我知覺──包括那些看起來是互相矛盾的方面──整合成更具有邏輯性和連貫性的統(tǒng)一體。

58第五十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二影響自我概念形成的要素：①生理因素（積極與消極）②認(rèn)知水平（高－穩(wěn)定）③父母的自我概念對高中生自我概念的影響（同方向）④成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)59第五十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二3、自我評價自我評價具體指個體對自身的思想、能力、水平等方面所作的評價，它是自我調(diào)節(jié)機(jī)制的主要成分。自我評價的能力只有在青年早期才開始成熟。60第六十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二青少年在自我評價的發(fā)展上表現(xiàn)出個體差異。大部分青少年能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕以u價，但相對而言，青少年易出現(xiàn)自我評價偏高的傾向（Leadbeater，etal．,1999），因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù)，常常聽不進(jìn)別人的意見。但隨著年齡的增長，這種情況會得到改善，自我評價與其實(shí)際表現(xiàn)會日趨一致。

61第六十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二4、自我同一性的確立62第六十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（１）什么是自我同一性確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)青少年是一個人形成自我同一性的關(guān)鍵期什么是自我同一性346：自我同一性是指個體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個體尋求內(nèi)在一致性和連續(xù)性的能力，是對“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”以及“我如何適應(yīng)社會”等問題的主觀感受和意識。63第六十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二

不能確立自我同一感－－角色混亂64第六十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二同一性征候群小此木啟吾把同一性征候群特點(diǎn)歸納為如下六個方面：

①同一性意識過剩陷入時刻偏執(zhí)于思考“我是什么人”、“我該怎么做”的憂慮中，而不能自拔；處于高度焦慮中，難以從“是我”、“不是我”、“我怎么會是這樣”等的煩惱中解脫出來，從而失去自我。

②選擇的回避和麻痹狀態(tài)

有自我全能感或幻想無限自我的癥狀，無法確定或限定自我定義，失去了自我概念、自我選擇或自我決斷。只能處于回避選擇和決斷的麻痹狀態(tài)。

③與他人距離失調(diào)

無法保持適宜的人際距離，或拒絕與他人來往，或被他人孤立。65第六十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二同一性征候群

④時間前景的擴(kuò)散時間前景的擴(kuò)散是一種時間意識障礙，表現(xiàn)為不相信機(jī)遇、不期待對將來的展望，陷入一種無能為力的狀態(tài)。

⑤勤奮感的擴(kuò)散

勤奮感崩潰，或無法集中精力于工作和學(xué)習(xí)，或極專注地只埋頭于單一的工作。

⑥否定的同一性選擇參加非社會所承認(rèn)的集團(tuán)，接受被社會所否定、排斥的生活方式和價值觀等。

66第六十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二

（2）詹姆斯·馬西亞的自我認(rèn)同感發(fā)展四階段論詹姆斯·馬西亞(1966)分析了埃里克森關(guān)于青少年期自我認(rèn)同感危機(jī)的理論，提出，在任何一個給定時間上，少年和青年成人都可能處于四種“自我認(rèn)同感狀態(tài)”中的一種：①自我認(rèn)同感擴(kuò)散期(Identitydiffusion)

這是最不成熟的一種自我認(rèn)同感狀態(tài)。在這一時期，有些少年還沒有體驗(yàn)到自我認(rèn)同感的危機(jī)，有些則沒能順利地解決這一問題。還沒有形成重要的態(tài)度、價值觀念和未來生活計(jì)劃。67第六十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二②自我認(rèn)同感封閉期

在這一時期，青少年仍沒有體驗(yàn)到自我認(rèn)同感的危機(jī)，但他們已為樹立個人目標(biāo)、價值觀和信念作出了初步努力。這種情況可能因以下原因而發(fā)生：父母或其他有威信的人提醒他們，已經(jīng)進(jìn)入青少年期了(例如，“你已經(jīng)上中學(xué)了，焦尼”)，他未經(jīng)仔細(xì)思考就接受了成人的期望。68第六十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二③探索期(Moratorium)

在這一階段（延續(xù)期），青少年正在體驗(yàn)到強(qiáng)烈的自我認(rèn)同感危機(jī)，他們積極地對各種價值觀、興趣、思想意識和未來職業(yè)進(jìn)行探究，嘗試尋求建立一種穩(wěn)定的自我認(rèn)同感，準(zhǔn)備迎接成年初期的各種挑戰(zhàn)。69第六十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二④自我認(rèn)同感確立期(Identityachievement)

這時候，青少年通過努力，建立了有關(guān)職業(yè)、性別角色、政治與宗教的價值觀，從而結(jié)束了自我認(rèn)同感的危機(jī)。馬西亞和埃里克森都認(rèn)為，在形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同感之前，青少年必然要經(jīng)歷自我認(rèn)同感的危機(jī)階段和探索階段。但他們有可能從自我認(rèn)同感擴(kuò)散期跳過自我認(rèn)同感拒斥期，直接進(jìn)入探索期。70第七十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（3）延緩償付期青年期的發(fā)展是：從不承擔(dān)社會責(zé)任－－以社會角色出現(xiàn)并承擔(dān)社會責(zé)任的時期。在這個時期，他們要經(jīng)歷復(fù)雜而艱難的同一性確立和對社會生活的選擇。這種確立和選擇需要一個過程，因此他們有一種避免同一性過程提前完結(jié)的內(nèi)在需要，而社會也給予青年暫緩履行成人的責(zé)任和義務(wù)的機(jī)會，如大學(xué)學(xué)習(xí)期間。這個時期可以稱為青年對社會的“延緩償付期”。這是一種社會的延緩，也是一種心理上的延緩，所以也稱為“心理的延緩償付期”。71第七十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二有了這種社會和心理的延緩償付期，青年便可以利用這一機(jī)會通過實(shí)踐、檢驗(yàn)、樹立、再檢驗(yàn)的往復(fù)循環(huán)過程，決定自己的人生觀、價值觀及未來的職業(yè)，并最終確立自我同一性。

72第七十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（二）情緒變化特點(diǎn)1、情緒表現(xiàn)的兩極性2、心境變化73第七十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二1、情緒表現(xiàn)的兩極性348（1）強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩共存刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對大得多適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對緩和的形式表現(xiàn)2．情緒的可變性和固執(zhí)性共存常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒陷入一種無助和抑郁的情緒之中，很長時間不能擺脫

3．內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存

表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性－－表演的色彩，即在情緒的表露上失去了童年時那種自然性，帶有造作痕跡74第七十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二2、心境的變化情緒和心境的發(fā)展趨勢青春期早期，情緒的積極方面較少，消極情緒多；情緒的穩(wěn)定性較差。青春期后期，情緒穩(wěn)定性增加。75第七十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二情緒變化的特點(diǎn)（1）煩惱增多進(jìn)入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內(nèi)適應(yīng)，增添了許多煩惱。76第七十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二①為公眾面前的個人形象煩惱不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前外觀形象的變化，使初中生產(chǎn)生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變，應(yīng)以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認(rèn)和喜愛，對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。77第七十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二②為與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕和情感疏離煩惱

初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠(yuǎn)。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關(guān)系再度恢復(fù)到兒童時期那種親密的程度？與父母關(guān)系的不融洽到底是誰的過錯等問題也常常困擾著初中生們。78第七十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二③為在同伴群體中的個人尊嚴(yán)和社會地位煩惱不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位

在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學(xué)時各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進(jìn)入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強(qiáng)烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難。

79第七十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當(dāng)時，他們對此似乎沒有太深的消極感受。進(jìn)入初中后，隨著自我意識的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗(yàn)，略顯不足的學(xué)生。而且各方面能力80第八十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（2）孤獨(dú)心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱為'心理上的斷乳'時期，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對之的依戀，逐漸成長為獨(dú)立的社會成員。從青春期開始的‘心理上的斷乳’，初中生的內(nèi)心沖突及在現(xiàn)實(shí)中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，又不愿求助父母或其他人，擔(dān)心有損獨(dú)立人格。因此，就產(chǎn)生一種孤獨(dú)的心境。81第八十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（3）壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當(dāng)需求、愿望等不能得到滿足和實(shí)現(xiàn)時，產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。隨著年齡的增長，初中生產(chǎn)生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因?yàn)樵竿旧聿磺袑?shí)際；有時是由于社會上的阻力或父母的限制；也有時是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足而導(dǎo)致失敗。因而，初中生的自尊心易受到打擊，但又有爭強(qiáng)好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。82第八十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二當(dāng)然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，例如，憧憬就是存在于該階段中很典型的積極性心境。但總體來講，在初中這個年齡階段個體的心境中，消極成份占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指。83第八十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（三）第二反抗期反抗心理是初中生普遍存在的一種個性心理特征。在個體的發(fā)展過程中，大約存在兩個反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于3、4歲之間，主要指向身體方面的，反對父母對他們身體活動的約束；第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，主要是針對某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。84第八十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二１、反抗心理的表現(xiàn)

初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識受到阻礙。(關(guān)懷照顧太多)

第二，為社會地位的欲求不滿。(不愿處于被支配地位)

第三，觀念碰撞。當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種觀點(diǎn)時，表現(xiàn)出對抗的傾向。

85第八十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二初中生的反抗方式也是多樣化的，有時表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時則以內(nèi)隱的方式相對抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：

（１）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴（硬抵抗）這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對方措手不及。當(dāng)時的任何勸導(dǎo)都無濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。

（２）漠不關(guān)心，冷淡相對（軟抵抗）這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對象，但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對的態(tài)度，對對方的意見置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。86第八十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（３）反抗的遷移性

初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個成員不能令他們滿意時，他們就傾向于對該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。87第八十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二2、反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個原因。隨著初中生自我意識的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過于偏激的想法，認(rèn)為其行動的障礙來自成人，便產(chǎn)生了反抗心理88第八十八頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)個體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過分活躍狀態(tài)，使初中生對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應(yīng)過于強(qiáng)烈。89第八十九頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二獨(dú)立意識是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個原因。初中生迫切地要求享有獨(dú)立的權(quán)利，為了獲得心理上獨(dú)立的感覺，他們對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個體。

90第九十頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二3、如何看待逆反期（1）是正常現(xiàn)象、發(fā)展性現(xiàn)象（2）父母與青少年的矛盾焦點(diǎn)：父母對青少年的“成人感”認(rèn)識滯后，青少年對自已的“成人感”認(rèn)識超前91第九十一頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（四）人際交往上的新特點(diǎn)這些新特點(diǎn)主要表現(xiàn)于以下幾個方面。

１、逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式

他們交友的范圍逐漸縮小了，初中生最要好的朋友一般是一至兩個。

92第九十二頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對穩(wěn)定和持久。93第九十三頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二２、朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要３、與異性朋友之間的關(guān)系

在最初階段，他們對于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá)，或者在異性同學(xué)面前表露出一種漠不關(guān)心的態(tài)度；或者在言行中表現(xiàn)出對異性同學(xué)的輕視；或者以一種不友好的方式攻擊對方。到初中階段的后期，男女生之間逐漸開始融洽相處。而且，在一些男生與女生心中，會有一位自己所喜愛的異性朋友。

94第九十四頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二４、與父母關(guān)系的變化進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：

（１）情感上的脫離初中生由于在情感上有了其他的依戀對象，與父母的情感便不如以前親密了。

（２）行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對父母對他們的干涉和控制。

95第九十五頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（３）觀點(diǎn)上的脫離初中生對于任何事件都喜歡自己進(jìn)行分析和判斷，不愿意接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范。因此，他們對于以前一貫信奉的父母的許多觀點(diǎn)都要重新審視，而審視的結(jié)果與父母意見常常不一致。96第九十六頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二（４）父母的榜樣作用削弱

隨著初中生生活范圍的擴(kuò)大，會有其他成人形象通過各種途徑進(jìn)入他們的心目中，這些人物又都是些近乎理想水平的形象，相形之下，父母就黯然失色了；另一方面，隨著初中生思維水平和認(rèn)識能力的提高，會逐漸發(fā)現(xiàn)存在于父母身上的，過去卻未曾覺察的某些缺點(diǎn)，這也會削弱父母的榜樣作用。97第九十七頁，共一百一十頁，編輯于2023年，星期二５、與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。