教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力押題B卷帶答案

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識與能力押題B卷帶答案

單選題（共50題）1、()是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。A.教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育體制D.職業(yè)教育制度【答案】B2、在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的()特點。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長期性【答案】C3、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性,這一特點決定了教育工作要()A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異【答案】B4、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指()。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個別教育相結(jié)合的原則【答案】D5、兒童的道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，遵從公共秩序，尊重法律權(quán)威．以法制觀念判斷是非，如若違反，就會感覺內(nèi)疚和不安，這一道德階段屬于()。A.懲罰和服從定向階段B.相對功利定向階段C.遵守法規(guī)和秩序定向階段D.社會契約定向階段【答案】C6、奧蘇伯爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童及年長的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)【答案】B7、學(xué)校教育產(chǎn)生于()A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會【答案】B8、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略【答案】C9、被譽為“課程評價之父”的學(xué)者是（）A.博比特B.杰克遜C.泰勒D.斯騰豪斯【答案】C10、王老師在教授《濟南的冬天》這篇課文時，讓學(xué)生通過視頻觀看濟南雪前、雪后的美景，為學(xué)生設(shè)計真實、具體、生動的場景，其采用的教學(xué)法是()。A.現(xiàn)場教學(xué)法B.示范法C.演示法D.情境教學(xué)法【答案】D11、格式塔學(xué)派代表人物苛勒曾對黑猩猩的問題解決行為進行一系列研究，從而提出了完形—頓悟理論，和該理論相對立的理論是()。A.操作性條件作用理論B.認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C.試誤說D.有意義接受學(xué)習(xí)論【答案】C12、三角形的重心是（）。A.三條高線的交點B.三條邊的中點C.三條角平分線的交點D.三條中線的交點【答案】D13、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于（）。A.獲得知識B.習(xí)得學(xué)習(xí)方法C.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.建立知識系統(tǒng)【答案】C14、“人芝蘭之室，久而不聞其香；人鮑魚之肆，久而不聞其臭?！边@是（）。A.嗅覺適應(yīng)的結(jié)果B.嗅覺對比的結(jié)果C.嗅覺補償?shù)慕Y(jié)果D.嗅覺統(tǒng)合的結(jié)果【答案】A15、在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的是()A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.鞏固性原則【答案】A16、道家主張教育要（）。A.有教無類B.非攻C.“復(fù)歸”人的自然本性D.建國君民、教學(xué)為先【答案】C17、班杜拉認(rèn)為在學(xué)生品德教育中具有重要作用的是()。A.效能期待B.替代強化C.觀察學(xué)習(xí)D.歸因方式【答案】C18、（）能夠給學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間和充分的動手操作機會，但是學(xué)生從中獲得的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，而具有很大的偶然性和隨機性。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.潛在課程【答案】B19、對知識最好的復(fù)習(xí)方法是（）。A.有意識記B.多種感官參與C.在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識D.畫線【答案】C20、年輕的教師初登講臺時往往非常緊張，擔(dān)心自己是否能被學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)接受。如果用福勒與布朗提出的生涯關(guān)注理論來解釋的話，這時教師還處在（）A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段【答案】C21、賈德的“水下?lián)舭小睂嶒?，支持的遷移理論是（）。A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.官能訓(xùn)練說C.共同要素說D.概括化理論【答案】D22、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異【答案】B23、人的“生命中樞”是（）。A.前腦B.后腦C.腦干D.延髓【答案】D24、班主任的個性影響力不取決于（）。A.對學(xué)生產(chǎn)生積極影響的能力B.班主任的職權(quán)C.高度發(fā)展的控制自己的能力D.自身對教育工作的情感體驗【答案】B25、利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生這屬于（）。A.實際鍛煉法B.說服教育法C.陶冶教育法D.榜樣示范法【答案】C26、李老師發(fā)現(xiàn)以前連家庭作業(yè)都不做的小軍最近學(xué)習(xí)特別努力．問其原因是小軍見爸爸經(jīng)?？洫勊麑W(xué)習(xí)好的姐姐，小軍也想讓爸爸夸獎自己才去努力學(xué)習(xí)。小軍的學(xué)習(xí)動機是（）。A.成就動機B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力【答案】D27、班主任工作總結(jié)一般分為()A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)B.全面總結(jié)和專題總結(jié)C.班級總結(jié)和教學(xué)總結(jié)D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動總結(jié)【答案】B28、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A.普及性、強制性、義務(wù)性B.基礎(chǔ)性、強制性、義務(wù)性C.普及性、強制性、基礎(chǔ)性D.基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性【答案】C29、兒童身心發(fā)展具有明顯的差異性，這特點決定了教育工作要（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學(xué)相長D.求同存異【答案】B30、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論【答案】A31、小學(xué)生通過科學(xué)課的學(xué)習(xí)，了解了水具有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)，進而知道在一定條件下物質(zhì)狀態(tài)可以改變。按照三維目標(biāo)的分類，這主要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是（）。A.知識與技能B.過程與方法C.認(rèn)知與實踐D.情感態(tài)度與價值觀【答案】A32、被稱為班集體的“凝聚劑”的是（）。A.班集體紀(jì)律B.班集體輿論C.班集體活動D.班干部【答案】B33、小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過顯微鏡觀察植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，獲得有關(guān)植物的知識，這種方法屬于()A.參觀法B.實驗法C.演示法D.實習(xí)法【答案】B34、下列說法正確的是（）A.運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性B.力的作用效果是改變物體的運動狀態(tài)或形狀C.若物體不受力的作用，它必然靜止D.彼此不相互接觸的物體不可能產(chǎn)生力的作用【答案】B35、教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A.進行評估B.作出分析C.作出判斷D.作出決策【答案】D36、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.個別輔導(dǎo)D.布置作業(yè)【答案】B37、最近發(fā)展區(qū)是由（）提出的。A.布魯納B.維果茨基C.杜威D.夸美紐斯【答案】B38、最常見的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是()A.直線型學(xué)校組織B.職能型學(xué)校組織C.直線一職能型學(xué)校組織D.矩陣型學(xué)校組織【答案】C39、李老師是三年級數(shù)學(xué)老師，在教授《測量》一課時，安排學(xué)生在課后測量教室里桌椅、講臺的長、寬、高等數(shù)據(jù)，這種教學(xué)方法屬于（）。A.實物演示法B.社會實踐法C.情景教學(xué)法D.實習(xí)作業(yè)法【答案】D40、在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動而進行的心理研究方法是（）。A.教育觀察法B.自然實驗法C.教育調(diào)查法D.實驗室實驗法【答案】B41、眼保健操是預(yù)防小學(xué)生近視的一種保健方法，包括()。A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①②③④⑥D(zhuǎn).②③④⑤⑥【答案】B42、教師不僅要教書而且要育人，不僅要傳授文化而且要發(fā)展學(xué)生智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。這反映了教師勞動具有()A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.創(chuàng)造性【答案】B43、個體通過同化和順應(yīng)是為了達(dá)到機體與環(huán)境的（）。A.平衡B.適應(yīng)C.整合D.建構(gòu)【答案】A44、通過感官或借助一定科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲得經(jīng)驗事實的研究方法是（）。A.實驗法B.觀察法C.調(diào)查法D.訪談法【答案】B45、某學(xué)生既想?yún)⒓佑⒄Z脫口秀鍛煉自己．又害怕講不好，被別人嘲笑，這時他面臨的心理沖突是()。A.雙避沖突B.雙趨沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突【答案】C46、各種類型和層次的教育活動，其基本要素都不包括()。A.教育者B.學(xué)習(xí)者C.教育政策D.教育影響【答案】C47、根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是（）。A.中性反應(yīng)B.條件反應(yīng)C.無條件反應(yīng)D.操作反應(yīng)【答案】C48、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A.實驗法B.測量法C.會談法D.觀察法【答案】C49、做“好老師””應(yīng)該具有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心的特質(zhì)。這是由下列哪位黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的（）。A.鄧小平B.江澤民C.胡錦濤D.習(xí)近平【答案】D50、班主任在班級管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩方面：一是職權(quán)影響力，二是()A.學(xué)術(shù)影響力B.個性影響力C.年齡影響力D.職稱影響力【答案】B大題（共10題）一、材料：楊老師在教文言文《強項令》時，向同學(xué)們提了一個問題：“課文題目中的‘強項’是什么意思”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對比古今詞義的區(qū)別，楊老師又追問：“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思”這個問題一下子把學(xué)生問懵了，課上出現(xiàn)了“冷場”的局面，楊老師接連問了幾個學(xué)生都沒有答出來。課后，楊老師進行了認(rèn)真反思。第二天給另一個班上課時，楊老師及時改變了提問策略。在學(xué)生找出“強項”在課文中的意思之后，楊老師請學(xué)生們思考：“請問你們都有什么強項”一個學(xué)生答道：“我的強項是打乒乓球。”教師接著問：“那么，你所用的強項是什么意思呢”學(xué)生想了想說：“是‘長處’的意思?！庇谑?，楊老師再次請大家思考：“‘強項’在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的意思有什么差別”學(xué)生們紛紛舉手并給出了正確的答案。問題：請運用有關(guān)教學(xué)理論對此材料進行分析評價?！敬鸢浮?1)教師在進行課堂提問時，要合理地設(shè)計問題。①要循序漸進，由淺及深地設(shè)計不同層次的問題。要考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序而問，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。②設(shè)計的問題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，提出的問題最好能位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。③提問的問題之間應(yīng)緊密聯(lián)系、前后有序，不應(yīng)孤立、零散。材料中的楊老師在第一次上課時，沒有步步深入，循序而問，提出的問題難度超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，因而學(xué)生回答不出來教師的問題。(2)在隨后的教學(xué)中，楊老師運用了啟發(fā)性的教學(xué)原則。該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。這要求教師設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中楊老師第一堂課中提出的問題“‘強項’在現(xiàn)代漢語中是什么意思”使課堂出現(xiàn)了“冷場”的局面，這是由于沒有引起學(xué)生們的興趣，而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出自己的答案”，這說明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動了起來，證明教師的啟發(fā)有了效果。(3)該教師采用了教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。該教師在第一次上課出現(xiàn)了課堂“冷場”的局面后，進行了反思，使第二次上課沒有再出現(xiàn)冷場。這說明該教師的教學(xué)反思是積極有效的。二、語文教師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發(fā)問：“老師，詩人春天好睡覺，連這都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”老師不假思索的說：“這有什么好奇怪的，起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地擺擺手讓他坐下說道：“大家在課堂上要認(rèn)真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時安靜下來，小龍也低下了頭。問題：（1）結(jié)合材料評析這位教師處理學(xué)生課堂提問的做法。（10分）（2）談?wù)劷處熢鯓颖Ｗo和培養(yǎng)學(xué)生的意識問題。（10分）【答案】（1）材料中的老師違背了教學(xué)原則的啟發(fā)性原則，新課改背景下的學(xué)生觀。啟發(fā)現(xiàn)原則是指在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握，材料中老師面對學(xué)生的疑問沒有認(rèn)真思索給予正確的答案，而是，用隨意和不耐煩的態(tài)度對待，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于因材施教。課改的學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是獨特的人。獨特的人是指學(xué)生發(fā)展有其自身的獨特性，與其成人存在巨大的差異，材料中，學(xué)生的疑問正是從自身的角度提出的質(zhì)疑是合理的，老師應(yīng)該予以耐心解答，而不是用一句話來應(yīng)付。（2）問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以從以下方面著手。首先構(gòu)建心理安全區(qū)域，讓學(xué)生敢問。教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢說、敢想、敢問。同時，必須盡可能給學(xué)生多一些思考時間，多一些活動時間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程；尊重學(xué)生勞動，對學(xué)生提出的一些意想不到的想法及時采納并給予充分肯定。其次，強化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生會問。教師在課堂上要經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷提問：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。最后，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生善問。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操縱，實踐、閱讀想象中去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)會學(xué)習(xí)：讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程，讓學(xué)生合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞，交流來解決。三、觀看小學(xué)低年級《戈壁灘上古長城》教學(xué)片斷(視頻略)，并按要求回答問題(一)、(二)。視頻對話內(nèi)容大致如下：老師：同學(xué)們，大家聽完課文有什么問題嗎？小的時候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決十個問題都要好。學(xué)生：為什么古長城變矮了？老師：這個問題問得好，還有什么問題嗎？學(xué)生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有？老師：這個問題也很好。學(xué)生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)模繂栴}(一)：請談?wù)剬Α敖虒W(xué)即對話”的理解。問題(二)：試說明教師在教學(xué)對話中的角色定位?！敬鸢浮繂栴}(一)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。“教學(xué)即對話”的前提是：師生之間，學(xué)生之間地位是平等的。教師把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。在有效的閱讀對話中，教材是憑借，是對話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。教師進行適時點撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對話中碰撞出智慧的火花，提升對文本的理解，獲得思想的啟迪。問題（二）：(1)平等對話者?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本之間的對話過程。教師只是對話者之一，他與學(xué)生一起參與文本的研究學(xué)習(xí)及分享創(chuàng)造成果。盡管教師在社會閱歷、文化水平、知識內(nèi)涵等方面高于學(xué)生，但是教師要尊重學(xué)生的主體地位，不能以個人的感悟體驗來代替學(xué)生的感悟體驗。(2)引導(dǎo)者。教師年學(xué)生作為對話者，他們在人格上是平等的，在學(xué)識上則是難以平等的，盡管有些學(xué)生的有些見解不比教師差，甚至更新穎，但是對于學(xué)生求學(xué)的整個過程來說，教師作為引導(dǎo)者的身份始終是存在的，并且是必須存在的。(3)組織者。課堂教學(xué)需要教師的管理，教師應(yīng)成為組織者；并且，教師的引導(dǎo)者作用在某種程度上也需要教師作為組織者作用的積極發(fā)揮。(4)促進者。教師要運用各種手段或創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)，或調(diào)動，或補充相關(guān)的生活經(jīng)驗，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，將學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)引向深入。專家點撥：教學(xué)對話的理念是指教師在對教學(xué)本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)對話的理性信念，也是一種平等溝通、互動俱贏的觀念，科學(xué)地看，教學(xué)原本就是對話。教學(xué)對話的目標(biāo)是教學(xué)對話的追求與評價依據(jù)，它包括有建構(gòu)關(guān)系的目標(biāo)、生成意義的目標(biāo)、構(gòu)筑自我的目標(biāo)。要想教學(xué)對話富有成效，教師先要幫助學(xué)生確立對話目標(biāo)，然后才能引導(dǎo)：學(xué)生達(dá)成目標(biāo)和檢驗?zāi)繕?biāo)達(dá)成的情況。教師組織教學(xué)對話，既要有教學(xué)對話理念的指導(dǎo)，又要有教學(xué)對話條件的作用，更重要的是落實在教學(xué)對話的操作上，因為掌握理念、具備條件就是為了更好的操作。四、這是一個真實的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課程調(diào)查專家小組的一項調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！闭堃罁?jù)以上實例，分析“排名榜”帶來了什么?【答案】(1)材料中提到的現(xiàn)象充分體現(xiàn)了當(dāng)前教育評價中存在的一些弊端。教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。可見，教育評價的目的是提高教育質(zhì)量。而材料中的現(xiàn)象已然遠(yuǎn)離這一目的。(2)教育評價的結(jié)果，對于被評價者來說，不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動其積極性，因為一般情況下，被評價者無論是個人還是單位，都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。因此，良好的評價會對成功的經(jīng)驗起強化作用，使被評價者加倍努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，會對失敗的教訓(xùn)起消退作用，使被評價者產(chǎn)生不甘落后、奮發(fā)努力、改進工作的動力?？梢?，教育評價可以激勵先進、鞭策后進。而材料中并未體現(xiàn)教育評價的這一積極功能，反而突出學(xué)生的厭惡感。3)現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與鼓勵性評價。以被評價者的發(fā)展為本，重視被評價者的起點和發(fā)展過程中的各種問題。評價的根本目的是為了促進評價對象的發(fā)展，它基于評價對象的過去，重視評價對象的現(xiàn)在，更著眼于評價對象的未來。因此，在日常教學(xué)中，我們更為關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的個體發(fā)展，而不能僅僅著眼于學(xué)生的成績、排名。這樣，才能更好地促進學(xué)生的發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量。五、請認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。材料：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們在大自然中是怎樣生活或變化的，想象它們眼中的世界是什么樣的。并融入自已的感受寫下來。請根據(jù)上述述材料完成下列任務(wù)：(1)簡要概述為學(xué)生的習(xí)作擬寫評語的注意事項。(10分)(2)如指導(dǎo)六年級學(xué)生進行習(xí)作，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)試為本課設(shè)計一個寫作教學(xué)的過程。(20分)【答案】(1)為學(xué)生的習(xí)作擬寫評語時應(yīng)注意以下事項：①善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點、表揚學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，如在本次作文寫作中同學(xué)們都能進行大膽想象，把自己想象成大自然的一員，用獨特的視角去展示“自然中的自己”所見、所思、所想，內(nèi)容新穎獨特，描寫具體有趣。②適當(dāng)指出缺點，注意用詞，注意保護學(xué)生的情感和信心，指出的問題要具體明確。如同學(xué)們都發(fā)揮了自己的想象，但是在具體的描寫過程中，存在順序混亂，語句不通，錯字和標(biāo)點誤用等問題。③就問題提出寄語，激勵學(xué)生改正錯誤，再接再厲。如：希望同學(xué)們改正錯誤，再接再厲，繼續(xù)加油哦。(2)教學(xué)目標(biāo)：①知識與能力目標(biāo)：能寫簡單的想象作文，想象自己是大自然中的成員，能夠運用恰當(dāng)?shù)恼Z言和具體的事例表達(dá)“自然中的自己”的真實感受，能做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔，能正確使用常用的標(biāo)點符號。②過程與方法目標(biāo)：能夠通過觀察、討論和回憶等形式發(fā)現(xiàn)想象事物的特征，并學(xué)會在寫作中表達(dá)；能主動與他人交換修改，在交流中學(xué)會傾聽、傾訴．提高交流溝通和理解他人的能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能夠通過寫作表達(dá)自己的真實情感，感受寫作的快樂并增強寫作的自信心，進而樂于寫作；能夠觀察自己，感受自然，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。(3)寫作教學(xué)過程①采用情境導(dǎo)入法，激趣導(dǎo)入師課前準(zhǔn)備視頻，視頻內(nèi)容為大自然中的花草樹木和生活中的可愛小動物。師：同學(xué)們．在視頻中你看到了什么?生：回答問題。師：老師常想，如果老師不是人類，那老師特別想做一棵大樹，夏天能讓行人乘涼，秋天能長滿豐盛的果實，能長得很高，看到很遠(yuǎn)。那同學(xué)們，你們有沒有特別想成為的第二種身份?生：回答問題。六、下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學(xué)生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個故事好不好？（學(xué)生馬上進入角色表演）問題：試評述以上教學(xué)片段。（20分）【答案】閱讀教學(xué)中的對話可細(xì)分為兩類：一是教學(xué)對話，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的平等對話；二是閱讀對話，學(xué)生與課文作者之間的溝通對話。對話的實質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識，引發(fā)體驗，碰撞思想，分享收獲，建構(gòu)意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充，共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀和思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫作的時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。七、材料：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)開展的重要環(huán)節(jié)，四年級的鄭老師是位剛上任的老師，每堂課他都認(rèn)認(rèn)真真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格按照設(shè)計的環(huán)節(jié)進行授課。但是在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)，實施與設(shè)計環(huán)節(jié)有些不同，一旦出現(xiàn)意外的情況，往往不知所措。于是，鄭老師認(rèn)為教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發(fā)揮，還阻礙了師生之間的互動與創(chuàng)新。問題：(1)課程設(shè)計和實際授課出現(xiàn)問題的原因有哪些(2)就如何提高教師的專業(yè)水平給出對策?！敬鸢浮?1)課程設(shè)計環(huán)節(jié)和實際授果出現(xiàn)問題的原因主要有以下幾點：①新教師在制定課時計劃的時候，把大量的時間用在課時計劃的一些細(xì)節(jié)上。②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計劃。③新教師認(rèn)為自己不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況。(2)材料中的鄭老師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業(yè)水平：①觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。材料中的鄭老師可以利用課余時間觀看優(yōu)秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優(yōu)秀老師的課來進行學(xué)習(xí)。②開展微格教學(xué)。材料中的鄭老師可以利用課余時間通過微格教學(xué)的方法尋找自身的問題，并得以改正。③進行專門訓(xùn)練。材料中的鄭老師可以參加學(xué)校組織的在職培訓(xùn)，以提升自己的專業(yè)水平。④反思教學(xué)經(jīng)驗。材料中的鄭老師可以通過寫反思日記、寫教學(xué)材料等方式，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己。八、“差生”的成績我是差生行列中的一員，我也曾努力過、刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數(shù)學(xué)考試來說吧，我學(xué)數(shù)學(xué)覺得比上青天還難，每次考試都是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個數(shù)學(xué)第一名。心想，這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考得這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題：請結(jié)合案例分析現(xiàn)行教學(xué)評價存在的主要問題?！敬鸢浮堪咐从车氖录饕w現(xiàn)了教學(xué)評價中存在以下問題：(1)評價功能失調(diào)，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)，忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度。(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多個主體共同積極參與、交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。(4)評價標(biāo)準(zhǔn)機械、單一，過于強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。(5)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持