糖尿病心理問題和心理教育分析課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思糖尿病心理問題和心理教育分析糖尿病心理問題和心理教育分析6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思糖尿病心理問題和心理教育分析糖尿病Diabetesmellitus制作人:金麗娜演講人:王星岑糖尿病是一種心身疾病、糖尿病心理社會因素的致病原因●三、糖尿病病人常見消心理性格類型●四、糖尿病心理方面的發(fā)病機制●五、糖尿病患者的臨床心理表現(xiàn)●六、糖尿病的治療方法數(shù)學課堂將動手實踐、合作交流融入小組合作中，意在通過小組合作的形式提高學生的溝通能力和交流能力，以培養(yǎng)學生的合作意識.但由于農(nóng)村學生良好學習習慣和行為習慣的缺失，使得小組合作學習的實施困難重重.本文以本校八（1）班學生為例，分析學生在小組合作學習中存在的問題以及原因，并提出相應的解決策略.數(shù)學小組合作學習的現(xiàn)狀由于師資力量的缺乏，農(nóng)村學生的素質相對較低，學習自主性不夠，主要表現(xiàn)為：課前少預習、課后少復習，課堂注意力容易分散，課堂紀律性不強等.這一系列問題給小組合作學習帶來了不少困難.1.合作流于形式，實際效果不明顯在“小組合作學習”模式的倡導下，“合作學習”被廣泛地運用于各個課堂.但不難發(fā)現(xiàn)，在“繁榮”的背后仍舊隱藏著不少的危機：合作目標、內容沒有經(jīng)過精心地設計；合作過程粗糙，課堂效果不明顯；各個環(huán)節(jié)的時間分配不合理等.因此，不少學生在合作過程中顯得手忙腳亂.問題討論剛有點“眉目”就被教師倉促打斷；題目無論難易，都被要求討論；整個課堂忙亂卻無所作為.2.隨機分組，缺乏合作基礎教師往往以前、后兩桌同學為一個單位進行合作學習，隨機分組的方式不僅將學生禁錮在狹隘的空間內，且不合理的搭配方式很難讓不同層次的學生被分配在同一組內，這樣組與組的學習能力和水平就會存在很大差異.另外，隨機組合的方式難以讓每個學生都能發(fā)揮特長，加上性格的矛盾、學習方法的矛盾，組內成員的合作基礎就顯得十分薄弱.3.分工不明，效率低下責任不明確是合作學習中最常見的問題.教師在提出學習任務之后，很多小組急于解決問題，自覺的組員就會馬上提出想法、尋找答案；而學習熱情不高的學生則心不在焉地坐在一旁，一聲不響.有的組員同時肩負多個任務，而有的組員則沒有事情可做，干脆干自己的事；有的小組成員互相推卸責任，有的則趁機閑聊，最后互相“扯皮”.分工不明的合作學習，最終會導致差生順便“搭車”、優(yōu)生辛勤“開車”的現(xiàn)象.4.紀律不強，學習目標模糊學生自覺性差，常常將討論、交流環(huán)節(jié)變成散漫、無目的的自由活動，如隨意地在教室里走動；尖叫聲、嬉鬧聲……“聲聲入耳”等.教師越來越難以控制課堂，每一個環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)“拖拉”等情況，教學任務無法在規(guī)定的時間內完成.5.評價不全，學生積極性不高教師通常由小組展示來確定學生的整體表現(xiàn)，這種評價方式往往會造成“以偏概全”的弊端.對于很多學生來說，這是不公平的.如對于組內承擔相當多任務的學生來說，他們的成績應該比其他組員要高，那些“搭車”的學生本不應與組內學生享受同樣高的分數(shù)，最后卻“坐享其成”.不合理的評價方式不僅極大地挫傷了那些積極表現(xiàn)的學生，也會給偷懶的學生留有僥幸的機會.數(shù)學小組合作學習現(xiàn)狀原因分析數(shù)學小組合作學習實施后，問題層出不窮.在將近一個月時間的探索以來，其原因也逐漸浮出“水面”.1.為“合作”而合作由于缺乏精心的“小組合作學習”模式設計，教師一味地追求合作形式，而忽視了對教學目標和學生接受能力的把握，最終使得合作形式僵硬、呆板.另外，盲目的合作流于形式，對于課堂的效率和學生的能力發(fā)展卻“熟視無睹”，自顧自地照搬“合作”的外在形式，而沒有真正地理解“合作學習”的內涵.2.缺乏正確的合作流程“小組合作學習”的引入，對于大部分農(nóng)村教師和學生來說，都相當新穎.面對創(chuàng)新性的教學模式，教師和學生都難以適應，手忙腳亂是難免的.由于對合作的環(huán)節(jié)和流程缺乏科學的規(guī)劃與計劃，教學課堂上往往會出現(xiàn)“順其自然、講到哪里算哪里”的情況.學生也一頭霧水，只能不明所以地跟著教師的“步伐”，講到哪跟到哪.3.忽視了學生個體之間的差異不同學生之間的原有知識水平能力、表達能力、學習能力以及合作能力都存在明顯的差異，教師“胡子眉毛一把抓”的課堂管理形式不僅抑制了學生的潛能發(fā)揮，而且容易使學生產(chǎn)生疲勞.特別是學習能力較強的學生被分配到實力比較薄弱的小組中，則顯得心有余而力不足，當學習能力較弱的學生被安排到“強大”的小組中，則極易被其他學生邊緣化，即使有心參與到合作中，也因實力不足而無奈放棄.4.忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)合作小組是建立在若干個學生相互合作的基礎之上的，樹立合作意識對于取得團隊的最終勝利非常重要.但教師往往忽視了小組在合作過程中的配合程度、協(xié)作程度以及默契程度，只著眼于學生解開了哪些數(shù)學題、掌握了哪些知識點.合作習慣的缺失導致學生不善于傾聽、理解、思考，組員雙方往往各執(zhí)一詞，都認為自己是對的，從而使合作的效果大打折扣.5.沒有形成正確的評價體系結果性的評價方式忽略了學生在合作過程中的付出和努力，以“成敗論英雄”的評價標準不僅助長了學生急功近利的心態(tài)，而且使學生熱衷于千方百計地“走捷徑”.小組成員個人的評價方式將學生個體從小組的整體中拎出來，不僅粉碎了小組合作的意義，而且會造成個別學生為追求自己的成績而破壞整個小組合作的現(xiàn)象.如有的學生急于表現(xiàn)自己，什么事情都搶在前頭，要自己干；對于那些不善于表現(xiàn)自己的學生來說，相當不公平.數(shù)學小組合作學習的策略分析面對數(shù)學小組合作學習中的一個個“病癥”，我們必須對癥下藥，及時搶救，以提高合作學習的效率，培養(yǎng)學生的合作意識.1.增強師生雙方的合作意識（1）紀律意識“沒有規(guī)矩，不成方圓.”合作學習是建立在小組自覺遵守紀律的基礎之上的.教師在開展小組合作學習之前，必須明確紀律，如不準討論與學習任務無關的話題.對于違反課堂紀律的學生，應提出批評，或扣減該小組的紀律分，以示懲罰.（2）團隊意識團隊是由個體構成的有共同目標的組織，成員的選擇必須照顧到不同層次的學生.一個學習小組內最好能夠“互扶互助”，進行優(yōu)勢互補.另外，在合作的過程中，學生必須處理好獨立學習與合作學習的關系和形式與目標的關系.教師可以通過小組競賽的形式增強學生的集體責任感，從而培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和競爭意識.（3）角色意識首先，教師必須明確自己在“小組合作學習”模式下所承擔的引導、指導角色.其次，各個小組在分工時，必須合理劃分責任，并且各司其職.2.強化合作技能，建立規(guī)范的合作流程“依樣畫葫蘆”，照搬其他學校的教學成果是萬萬行不通的，只有建立適合本年級學生的小組合作流程，才能科學、高效地完成學習任務.（1）鎖定目標，制定合作計劃教師首先要提出合作學習的任務，各個小組則根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢，鎖定目標.接著，各個小組要協(xié)商制定合作計劃，分解任務并明確各成員的責任.值得一提的是，這一環(huán)節(jié)需要充分發(fā)揮組長的領導才能，以促進高效合作.（2）獨立思考，解決問題責任分工明確之后，小組成員各就各位，靜下心來完成自己的分配任務，合作學習也暫時進入獨立思考階段.（3）傾聽討論，分析問題學生需要將自己獨立思考的成果與組內其他學生分享，通過共同探討、相互啟發(fā)的形式達到優(yōu)化探究過程、完善答案的目的.學生一方面要認真傾聽他人的意見和想法，另一方面要敢于質疑，適時地進行補充.對于尚有爭議或能力范圍以外的問題，可以進行整理和記錄，也可以求助于教師或其他小組.（4）勇于展示，分享成果交流、討論過后，各組代表可以上臺將本小組的學習成果與其他同學進行分享.其他小組的成員可以輪番進行“刁難”，以檢驗該小組的學習成果是否如實.3.尊重學生能力的差異，建立合理的評價體系“小組合作學習”方式不僅局限于學生與學生之間，其也是師生之間互動的一個橋梁.因此，“小組合作學習”教學模式實施得成功與否，需要將教師納入到整個評價體系中，從而實現(xiàn)學生之間互相評價、學生自我評價以及學生對教師的評價三維于一體.組內學生互評是指根據(jù)每一個學生在小組內的貢獻程度按1～10分進行打分；自我評價是指學生本人根據(jù)自己在小組內的表現(xiàn)情況以及滿意程度按1～10分進行打分；學生對教師的評價是指學生對于教師設計的合作課堂以及在課堂中的表現(xiàn)情況按1～10分進行打分.三個分數(shù)相加，若大于等于20，則認為本次小組合作學習開展得較為成功；相反，則需根據(jù)存在的問題對課堂進行適當改善與調整.結束語合作學習的基本理念主要包括互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情境觀以及評價觀六個方面.其以目標的設計和確定為先導，以師生、生生的互動為動力，以小組合作探究為教學主要形式，以生動的數(shù)學情境為切入點，以小組集體式評價和過程性評價為評價標準，以培養(yǎng)學生的合作意識、領導意識為根本目的，對于提高課堂效率、建構生態(tài)式課堂具有非常重要的意義.三農(nóng)問題是一個事關社會穩(wěn)定的問題，關愛農(nóng)村學困生也是事關教育均衡發(fā)展、提高國民整體素質的大事，當前我國農(nóng)村學生多，升學率、合格率都很低，究其原因是學困生占有很大的比例。以筆者多年的教學經(jīng)驗了解到，農(nóng)村初中出現(xiàn)學困生的原因有以下幾種。一、原因1.不良的社會文化環(huán)境。隨著經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，“金錢至上”的思想對人們產(chǎn)生了重大影響。家長的教育觀念出現(xiàn)了兩個極端，一部分人想子女拼命讀書，考取名牌大學，以后能掙大錢；當子女讀書不出類拔萃時，家長的思想中產(chǎn)生了“讀書無用論”。再加之網(wǎng)絡、不良書刊的影響，嚴重地妨礙了學生的學習，功課一落千丈。2.不良的家庭環(huán)境。溺愛，使子女驕橫、任性、懶惰。尤其在童年時代，家長缺少對孩子艱苦奮斗、勞動光榮、關心他人等方面的教育，只是滿足于物質上的享受，致使培養(yǎng)出了一大批“小皇帝”，而到初中時再想改變他們的壞習慣已相當困難。有的學困生的父母在外打工，常年不回家，缺乏和子女的溝通，更談不上關心孩子的學習。還有些家長教育子女在外不要吃虧，甚至提出“該出手時就出手”，這樣使學生在校表現(xiàn)得橫行霸道，無心于學業(yè)的進步。3.學校教育的失誤。由于應試教育，片面抓升學率的功利效應，導致學生畸形發(fā)展，面臨升學競爭壓力，心理負擔加重。學校只重視尖子學生，忽略可能無升學希望的學生或暫時學習困難的學生，使學困生惡性循環(huán)，導致成績更差甚至厭學。教師認識的偏差，在教師中同樣存在著培養(yǎng)一個優(yōu)秀生比轉化一個學困生既省力又光榮的名利思想，使工作的重點偏離了學困生，或只重視教而不重視學生的學法指導，導致學生聽課乏味，出現(xiàn)學習心理中斷。事實上，學生的學習行為習慣是在很長的時間里逐漸形成的，轉化也有一個過程，教師的方法不妥，恨鐵不成鋼，用粗暴的訓斥、罰抄罰寫、告狀、挖苦等等都會使學生對抗情緒更強烈，甚至鬧出不好的局面。4.學生自己的不良心理因素。學生個體內心世界的偏差，心理素質不佳是造成學習困難的內在因素。首先，缺少學習動力，容易失去學習興趣。其次，缺乏承受挫折的能力，一旦某次考試成績不好，或某次聽課不懂就得出“學不會”的結論，從而導致以后的學習信心不足。再次，缺乏勤奮吃苦的精神，作業(yè)怕做、怕動腦筋，常年累月，懶惰惡習越來越重。二、對策1.端正教學思想，更新教育觀念。九年制義務教育中每一個學生都享有受同等教育的權利，作為學校要教育好每個學生，要實現(xiàn)“不求人人升學，但求人人成材”的教育觀念。造成學生學習困難的原因有很多種，不管困難有多少，教育工作者都要去幫助學困生，為學困生服務。因此，學校要創(chuàng)造一切條件，想盡一切辦法，調動教師的積極性，把轉化學困生工作做得更好。2.營造良好的文化氛圍，構建學校、家庭、社會相結合的網(wǎng)絡。轉化學困生工作是一項綜合系統(tǒng)教育工程，要學校、家庭、社會一起抓。在校園內要建立起良好的校園文化環(huán)境，鼓勵學生為“中華崛起而學習”；要建立良好的班集體，使其在轉化學困生工作中發(fā)揮潛在能量；在教師中要求把轉化學困生工作作為重點，提出“教師不是選擇適合自己教育的學生，而是要創(chuàng)造適合不同學生的教育”的思想。3.提高教師素質，參與教學研究活動。致使學生學習困難的原因種類繁多，有智力型、動力型，學習不得法，外因導致等，要轉化就要有針對性，對不同的學困生應努力尋求不同的有效途徑。轉化工作是一項繁重而細致的工作，是一門藝術。教師只有去實踐，去揣摩，去學習，學一些教育學、心理學、教科研知識，做好個案研究，才能科學有效地做好工作。4.加強指導，循序漸進。（1）補缺補差。有效地進行對個別學生的指導和適當補課，實施單元達標教學，及時反饋，綜合反饋，出現(xiàn)問題及時補救并采取分層教育、分類教育，分層次評價，使不同類型和各層次的學生都得到最佳發(fā)展。（2）加強非智力因素教育，幫助學困生確立心理優(yōu)勢。提出適度的期望和要求，使他們“跳起來，能摘到蘋果”，積極發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，鼓勵表揚，促其成功，并有步驟、有意識、有計劃地培養(yǎng)學困生克服困難的勇氣及戰(zhàn)勝困難的信心。糖尿病Diabetesmellitus制作人:金麗娜演講人:王星岑糖尿病是一種心身疾病、糖尿病心理社會因素的致病原因●三、糖尿病病人常見消心理性格類型●四、糖尿病心理方面的發(fā)病機制●五、糖尿病患者的臨床心理表現(xiàn)●六、糖尿病的治療方法引●隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、人們生活方式的改變(能量攝入增加和運動減少等)及人口老齡化,糖尿病發(fā)病率在仝球范圍內呈逐年増髙趨勢,尤其在發(fā)展中國家增加速度將更快糖尿病現(xiàn)已成為繼心血管病和腫瘤之后,第3位威脅人們健康和生命的非傳染性疾病●近年來發(fā)現(xiàn),糖尿病的發(fā)生發(fā)展和人的性格、應付問題的方式、承受壓力的能力等心理因素也有一定關系,已是公認的心身疾病、糖尿病是一種心身疾病心身疾病(psychosomaticdisease的概念醫(yī)學科學正在由“生物醫(yī)學模式”向“生物一心理一社會模式”轉變心身疾病又稱心理生理疾病,是一組軀體疾病或綜合征。它們的發(fā)病、發(fā)展、預后、轉歸以及預防和治療都與社會心理因素密切相關、糖尿病心理社會因素的致病原郾負性生活事件:研究發(fā)現(xiàn)精力高度集中的工作、夫妻關系不合、家庭成員患病等都會造成情緒的改變,如出現(xiàn)憤怒、焦慮、緊張、抑郁等不良狀態(tài),可降低胰島素的分泌,使血糖升高,誘發(fā)或加重糖尿病。糖尿病病程遷延易復發(fā),患者易產(chǎn)生負性情緒,沮喪是最常見的應對的行為方式,表現(xiàn)為心情抑郁個性特征:經(jīng)過回顧性調査發(fā)現(xiàn),大多數(shù)糖尿病人人格不成熟,具有被動依賴性,做事優(yōu)柔寡斷、缺乏自信。他們常有不安全感,有受虐的特征。這種人格被認為糖尿病人格。主、糖尿病病人常見消心理性格類型(1)悲觀型。這種病人性格內向,性情孤僻,善悲哀,一旦病情加重或出現(xiàn)癥,則容易傷心,悲觀失望,對治療疾病缺乏信心,不愿與醫(yī)護人員合作,甚至產(chǎn)生輕生的念頭,易使病情進一步惡化。(2)憤怒型。這種病人性情急躁,容易激動,自制力差,遇事不冷靜,稍有不順心或不如意則煩躁善怒。治療上也缺乏耐心,常常不能配合醫(yī)護人員治療。(3)思慮型。這種病人平時謹小慎微,多愁善感,經(jīng)不起不良精神刺激的影響。若治療效果好或病情好轉就高興萬分,但每當病情反復或病情加重就思慮重重,不能排解。(4)抑郁型。這種病人膽小多疑,又偏內向,遇事不愿與別人訴說,心情郁悶,無法消除四、糖尿